新高考背景下以主題班會(huì)為載體的生涯教育探索與實(shí)踐

楊德華

一、職業(yè)生涯發(fā)展的歷史沿革

20世紀(jì)60年代，職業(yè)生涯規(guī)劃起源于美國，時(shí)至今日，美、英、德等國家在生涯教育方面已經(jīng)有了明確的法律保障，國家層面有一定的政策支持和課程支撐，基本貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活中。90年代職業(yè)生涯傳入中國，由于各方面的原因，職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有得到足夠的重視，更多的是部分大學(xué)倡導(dǎo)下的針對(duì)即將入職大學(xué)生的生涯規(guī)劃。近年來，國家出臺(tái)的新高考政策明確提出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，生涯教育也由此站上了教育改革的前臺(tái)，越來越多的學(xué)校、老師、家長和社會(huì)人士開始關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃，積極為推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展做著各種各樣的探索與實(shí)踐，但仍然處于起步和探索階段。

二、高中生職業(yè)生涯教育的時(shí)代背景

教育部教育發(fā)展研究中心曾所做一項(xiàng)針對(duì)高三學(xué)生的調(diào)研，結(jié)果顯示，高三學(xué)生對(duì)高考志愿中專業(yè)的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為75.2%，高考生對(duì)所選專業(yè)與學(xué)校的了解程度：非常了解2.1%，完全不了解10.0%，比較了解26.8%，不太了解35.5%，說不清楚25.6%。數(shù)據(jù)充分的表明，高中學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯認(rèn)知狀況是模糊不清的，加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的生涯規(guī)劃的探索與實(shí)踐就顯得迫在眉睫，伴隨著社會(huì)分工的細(xì)化，國家關(guān)于新高考改革的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》等相關(guān)政策文件陸續(xù)出臺(tái)，也都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以適應(yīng)“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的考試招生模式和高校以“專業(yè)優(yōu)先”為導(dǎo)向的錄取方式。這也就意味著，高中學(xué)生所面對(duì)的選擇已經(jīng)不再是單純的讀文讀理的問題了，而是需要兼顧學(xué)科間的優(yōu)化組合以及需要考慮自己的選擇、興趣與高校錄取條件之間的無縫銜接，這也無疑會(huì)給高中學(xué)生帶來更多更大的選擇困惑。我們也不難看出，與傳統(tǒng)模式相比，新高考更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)習(xí)和考試的多元化和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和選擇能力提出了更高的要求，基于對(duì)此類權(quán)威數(shù)據(jù)和新高考改革帶來的實(shí)際困惑的研究分析，我們可以深刻的感受到，加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的探索與實(shí)踐，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知、課程選擇、高考志愿填報(bào)、職業(yè)選擇等方面的引領(lǐng)，促使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)、了解社會(huì)、規(guī)劃人生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠真正在成長的過程中做出符合自身興趣、性格特點(diǎn)的職業(yè)選擇，有利于推動(dòng)教育品質(zhì)的提升和為國家發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此，加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的探索與實(shí)踐，不僅切合了學(xué)生自身成長成材過程中的實(shí)際需要，更是是回應(yīng)時(shí)代、順應(yīng)時(shí)代的必然要求和選擇。

三、高中生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的考試招生模式及大學(xué)“以專業(yè)為導(dǎo)向”的人才選拔機(jī)制讓學(xué)生有了更多的選擇性的同時(shí)也帶來了很多諸如我要選什么樣的學(xué)科組合？我應(yīng)該如何進(jìn)行高考志愿填報(bào)？我要選擇什么專業(yè)？我要從事什么工作等之類的的選擇困惑，高中生職業(yè)生涯教育雖然也引起了越來越多的學(xué)校、老師、家長的重視，但仍然處于起步和探索階段，大部分地區(qū)和學(xué)校還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)生涯教育的研究甚至還處于空白狀態(tài)。結(jié)合對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)狀況的總結(jié)分析，其發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題如下：

（一）對(duì)高中生生涯規(guī)劃的重要性的認(rèn)識(shí)不足

由于長期受應(yīng)試教育的影響，在課程劃分上過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位知識(shí)本位和分?jǐn)?shù)本位，考試成績(jī)成為了上級(jí)部門、社會(huì)、家長等各界評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的唯一指標(biāo)，似乎教育的目的就是為了學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生成績(jī)考好了，學(xué)生、學(xué)校、家長、上級(jí)部門皆大歡喜，僅此而已。在成績(jī)面前，學(xué)生的生涯規(guī)劃顯得多么的微不足道，學(xué)校、社會(huì)依然沒有認(rèn)識(shí)到高中生生涯規(guī)劃的重要性，鮮有人去關(guān)注學(xué)生高考之前應(yīng)該如何選科、高考之后應(yīng)該如何去填報(bào)自己的志愿，如何實(shí)現(xiàn)自身理想和大學(xué)招生需求的無縫對(duì)接，如何通過系統(tǒng)的生涯理論指導(dǎo)使學(xué)生規(guī)劃好自己的人生，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)才發(fā)現(xiàn)自己選擇的專業(yè)并不符合自己的愿望，因此，有的同學(xué)選擇曠課;很多大學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位才發(fā)現(xiàn)自己所選擇的職業(yè)也并不是自己所熱愛的，因此，他們選擇跳槽，他們的迷茫，其實(shí)很大程度上根源中學(xué)時(shí)期對(duì)人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的缺失。

（二）學(xué)校普遍沒有課程載體、沒有師資隊(duì)伍

隨著國家新高考改革的不斷推進(jìn)，高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和其他學(xué)科一樣是一門課程，有自己的內(nèi)在規(guī)律可循，也日益受到重視，但由于國家層面對(duì)高中生職業(yè)生涯教育課程的標(biāo)準(zhǔn)制度制定還不是很完善，這就導(dǎo)致很多學(xué)校都缺乏實(shí)體的職業(yè)生涯教育課程。學(xué)校層面又非常注重學(xué)生的升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也主要是以考試這一單一的評(píng)價(jià)為主，忽視了對(duì)高中學(xué)生的生涯規(guī)劃課程的設(shè)置，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)課程在高中階段幾乎沒有，也沒有就具體課程的內(nèi)容、方式方法等進(jìn)行專業(yè)化研究，一些不得不進(jìn)行的生涯課，班主任或部分課時(shí)任務(wù)不重的教師就暫時(shí)扮演起了生涯教師的角色，這樣的生涯課，其實(shí)幾乎是粗糙而無效的，對(duì)學(xué)生的成長和人生規(guī)劃是幾乎沒有指導(dǎo)意義的。

（三）學(xué)生嚴(yán)重缺乏社會(huì)實(shí)踐，缺乏職業(yè)體驗(yàn)

經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生不明白自己將來想要干什么，能夠干什么，他們對(duì)自己高考的規(guī)劃只有一句話“考個(gè)好大學(xué)”，至于具體讀什么專業(yè)，畢業(yè)以后做什么打算從事什么職業(yè)，很多同學(xué)的回答是“看情況”或“走著瞧”。一些優(yōu)秀的學(xué)生特別是來自農(nóng)村家庭的學(xué)生的未來規(guī)劃是“當(dāng)個(gè)老師”或“做個(gè)醫(yī)生”，因?yàn)檫@兩個(gè)職業(yè)是我們學(xué)生從小到大接觸得最多的職業(yè)，加之家長經(jīng)常灌輸這兩個(gè)職業(yè)比較“穩(wěn)定”，因此，他們的意識(shí)深處，沒有更多的職業(yè)選擇。這就明顯的體現(xiàn)出我們的學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的體驗(yàn)是非常缺乏的，社會(huì)實(shí)踐方面也存 在非常大的短板，原因很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在的教育，成績(jī)是一切，安全一刀切，放假即回家，學(xué)生的每一點(diǎn)空余時(shí)間都被安排得妥妥的，學(xué)生又怎么會(huì)有機(jī)會(huì)和時(shí)間去參加社會(huì)實(shí)踐和走入不同崗位進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)?zāi)亍?/p>

四、主題班會(huì)在生涯教育中的特定功能

主題班會(huì)是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生不同發(fā)展階段，緊緊圍繞一定的主題，在教師的正確引導(dǎo)下召開的班級(jí)會(huì)議，主題班會(huì)通常具有自主性、生活性、體驗(yàn)性、開放性、生成性等特征，它能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓個(gè)人在集體活動(dòng)中受教育、受熏陶，伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，主題班會(huì)已經(jīng)成為當(dāng)代高中班級(jí)管理的關(guān)鍵內(nèi)容和加強(qiáng)學(xué)生德育教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)發(fā)展的重要方式，具有無法替代的作用。

新高考背景下，高中學(xué)生面臨學(xué)習(xí)成績(jī)提升和學(xué)科選擇、專業(yè)抉擇等多重壓力，他們正處于人生的十字路口，處于成長和迷茫的分流期，他們常常無所適從、困惑彷徨、不知如何決策，很多學(xué)生甚至在不明白選擇的意義和對(duì)自身的影響的情況下，就完成了選擇。而新高考最為突出的改革就是把高中學(xué)生生涯探索期的迷茫和困惑前置，實(shí)質(zhì)也是對(duì)教育的本質(zhì)的回歸，對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。但居于現(xiàn)階段職業(yè)生涯規(guī)劃起步晚、底子薄;學(xué)校、家長、學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的重要性的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足;生涯規(guī)劃從國家到學(xué)校層面均沒有完備的制度標(biāo)準(zhǔn)和課程依托，生涯規(guī)劃專業(yè)教師極度匱乏;學(xué)生囿于教育教學(xué)實(shí)際狀況而無法參加社會(huì)實(shí)踐和開展職業(yè)體驗(yàn)等生涯發(fā)展現(xiàn)狀的分析，要做好高中學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就要善于發(fā)現(xiàn)主題班會(huì)這一載體和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃之間的契合點(diǎn)，充分利用好主題班會(huì)貼近學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)把學(xué)生從高一至高三的各階段構(gòu)建成序列化的生涯規(guī)劃主題班會(huì)，把對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿到學(xué)生的整個(gè)高中主題班會(huì)之中，這也是彌補(bǔ)現(xiàn)階段高中學(xué)生生涯規(guī)劃無課程支撐、無生涯教師、無職業(yè)體驗(yàn)的有效途徑。

五、以主題班會(huì)為載體的生涯教育具體途徑探索

（一）加強(qiáng)班主任團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)工作

職業(yè)生涯規(guī)劃一定程度上會(huì)直接影響學(xué)生的志愿填報(bào)和專業(yè)選擇，甚至影響學(xué)生的成長方向，班主任作為主題班會(huì)的主導(dǎo)者，是班級(jí)管理的靈魂與核心，班主任對(duì)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到學(xué)生的對(duì)生涯規(guī)劃的重視程度，在現(xiàn)階段生涯規(guī)劃沒有課程載體、沒有專業(yè)教師配備的狀況下，做好班主任的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。因此，學(xué)校要做好對(duì)班主任團(tuán)隊(duì)的集中培訓(xùn)工作，首先把生涯意識(shí)深深得根植在班主任的意識(shí)深處，要求班主任通過主題班會(huì)、個(gè)別談心交流等豐富多彩的形式把生涯規(guī)劃的重要性傳遞給學(xué)生，積極喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)。班主任要不斷交流和總結(jié)生涯規(guī)劃培訓(xùn)過程中的心得和自己對(duì)生涯規(guī)劃的所思所想，為進(jìn)一步推動(dòng)以主題班會(huì)為載體生涯教育發(fā)展提供師資準(zhǔn)備和智力支持。

（二）開發(fā)和建立系統(tǒng)的生涯規(guī)劃課程

學(xué)生由高一到高三所面臨的困惑和迷茫是不同的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)和建立有學(xué)校特色的生涯規(guī)劃校本課程?？偟膩碚f，任何一個(gè)階段的規(guī)劃，都應(yīng)該建立在讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到“我是誰”、“我想成為誰”、“我能成為誰”的基礎(chǔ)之上，如對(duì)高一學(xué)生來講，主要要引導(dǎo)學(xué)生解決的是對(duì)自身生生涯狀況的認(rèn)知，要把“適應(yīng)”和“養(yǎng)成”確定為主題的支撐點(diǎn)，要讓學(xué)生對(duì)自身的能力、性格、興趣、優(yōu)劣勢(shì)、個(gè)性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí);對(duì)高二學(xué)生來講，他們會(huì)遇到選擇的困惑、成績(jī)的變化、同學(xué)的比較等一系列的問題，要圍繞“成長”和“人格”來確定主題，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展自我生涯的探索;對(duì)高三學(xué)生來講，這是學(xué)生身心發(fā)展最快的時(shí)期，他們會(huì)遇到學(xué)習(xí)和身心上的雙重壓力，會(huì)遇到志愿填報(bào)和專業(yè)選擇的壓力，要把“成人”、“成才”確定為主題的支點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勵(lì)志教育和心理減壓輔導(dǎo)，利用社會(huì)資源組織開展職業(yè)體驗(yàn)分享，幫助學(xué)生做好生涯抉擇。只有有針對(duì)性的做好高中各年級(jí)各階段的生涯規(guī)劃課程開發(fā)，才能為構(gòu)建好序列化的生涯規(guī)劃主題班會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)，為推動(dòng)以主題班會(huì)為載體的生涯探索提供豐富素材。

（三）內(nèi)在喚醒，增強(qiáng)學(xué)生選擇的自主性

古人云“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，學(xué)生的親身參與和經(jīng)歷是生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，開展學(xué)生生涯規(guī)劃需要以學(xué)生的未來發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋上升的原則，把握好不同層次的學(xué)生的直接訴求，要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，堅(jiān)決反對(duì)用填鴨式的、滿堂灌的方法來開展高中學(xué)生的生涯規(guī)劃，要多措并舉，做好學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)性格測(cè)評(píng)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，利用學(xué)生想要改變現(xiàn)狀的預(yù)期，喚醒學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在意識(shí)，增強(qiáng)他們參與生涯選擇的自主性和自覺性。正如貝克教授說：“我希望每個(gè)學(xué)生都能立志把握自己的人生， 抵達(dá)自己的靈魂深處，拷問自己究竟是誰、擁有什么，然后學(xué)會(huì)發(fā)揮這些內(nèi)在力量，滿足自己成長的需要。”通過對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃主體的內(nèi)在喚醒，為學(xué)生積極參與以主題班會(huì)為載體的生涯規(guī)劃探索奠定基礎(chǔ)。

（四）發(fā)揮好主題班會(huì)在生涯規(guī)劃中的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)作用

學(xué)校沒有課程依托、沒有專業(yè)化生涯規(guī)劃師、意識(shí)淡薄是現(xiàn)目前我們開展高中學(xué)生生涯規(guī)劃面臨的最大挑戰(zhàn)，而上述舉措分別從師資儲(chǔ)備、課程依托、內(nèi)在喚醒等層面為通過主題班會(huì)開展生涯教育做了準(zhǔn)備，班主任作為學(xué)生成長的引路人，與學(xué)生有較多的交流和接觸，對(duì)學(xué)生的生涯需求有充分的了解，因此，班主任要成為肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃的第一責(zé)任人，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生不同階段、不同層次所面對(duì)的困惑，有針對(duì)性開展主題班會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生擬定切實(shí)可行存檔短期、中期、長期的生涯目標(biāo)，通過主題班會(huì)把對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿到整個(gè)高中的學(xué)習(xí)生涯中，充分發(fā)揮主題班會(huì)主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)的作用。

綜上所述，做好高中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，無論是從國家、學(xué)校培養(yǎng)人才的角度，還是從學(xué)生自身成長成才的需要的角度看，都有著深遠(yuǎn)的意義，但在現(xiàn)目前高中職業(yè)生涯教育沒有課程載體、沒有專業(yè)化師資隊(duì)伍等情況下，本文立足于學(xué)校實(shí)際，探索開展以主題班會(huì)為載體的生涯教育實(shí)踐活動(dòng)，恰恰是對(duì)現(xiàn)階段高中學(xué)生職業(yè)生涯教育困境的一種有益思索和補(bǔ)充，我相信，伴隨高中新課改的不斷深化，一定會(huì)有越來越多的同仁去思考這一課題。