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      傾聽 質(zhì)疑 交流

      2021-11-27 10:53:50周桂花
      教育界·上旬 2021年9期
      關(guān)鍵詞:傾聽質(zhì)疑互動(dòng)

      周桂花

      【摘要】師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本形態(tài),存在于幼兒的一日生活中,體現(xiàn)在幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域,對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中,教師往往更多地關(guān)注幼兒活動(dòng)中的行為問(wèn)題,喜歡孩子聽話守紀(jì)律,而不善于捕捉幼兒感興趣的問(wèn)題,對(duì)幼兒的行為感悟能力不強(qiáng),表面上是給幼兒提供自由活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì),實(shí)際上不希望幼兒走出教師限定的范圍去進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,忽視了師幼間積極情感的交流,使師幼互動(dòng)顯得消極與被動(dòng)。那么,如何實(shí)現(xiàn)師幼間合作探究式的互動(dòng)呢?本文擬從心與心的傾聽是互動(dòng)的先導(dǎo)、師幼質(zhì)疑是互動(dòng)的關(guān)鍵、平等交流是互動(dòng)的核心三個(gè)方面來(lái)討論師幼互動(dòng)的策略。

      【關(guān)鍵詞】?jī)A聽;質(zhì)疑;交流;互動(dòng)

      師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過(guò)程,是師幼雙方共同建構(gòu)的一種活動(dòng),強(qiáng)調(diào)兩者之間的互動(dòng)、呼應(yīng)和協(xié)調(diào),教師應(yīng)理智而充分地追隨、滿足和激發(fā)幼兒?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也明確指出,教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地發(fā)現(xiàn)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)。那么在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)呢?

      一、心與心的傾聽是互動(dòng)的先導(dǎo)

      傳統(tǒng)的傾聽是教師主控兒童的傾聽,是一種純單向的師生溝通方式。多年的教育實(shí)踐證明:這樣的教育理念嚴(yán)重束縛了幼兒的思維活動(dòng),也違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律。因此,科學(xué)的傾聽需要教師以一顆真誠(chéng)的愛心,懷著深深的謙虛和忍耐,尋找機(jī)會(huì)傾聽幼兒的談話,并努力理解幼兒語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。這種根植于生命的傾聽,無(wú)聲地向幼兒傳達(dá)了教師對(duì)他們的關(guān)注、尊重、信任、理解和欣賞,幼兒會(huì)更自信、更積極主動(dòng)地參與活動(dòng)[1]。正如陶行知先生所說(shuō)的:“真教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能到達(dá)心靈深處。”

      例如,戶外活動(dòng)的時(shí)間到了,軒軒說(shuō):“我想玩‘老狼老狼幾點(diǎn)了?!逼渌∨笥岩蚕胪?,這時(shí),有兩個(gè)細(xì)細(xì)的聲音說(shuō):“老師,我不想玩?!本o接著筆者看見了兩張焦慮的小臉,是昕昕和塵塵。筆者走到他們面前,蹲了下來(lái),關(guān)切地問(wèn):“告訴老師,怎么了?”昕昕說(shuō):“我的鞋子會(huì)掉?!眽m塵說(shuō):“我害怕大灰狼?!惫P者問(wèn)其他幼兒:“你們有什么好主意?”穎穎說(shuō):“外面鞋柜里有鞋子,我?guī)湍阏乙浑p合適的。”琦琦說(shuō):“游戲是假的,沒(méi)有真的大灰狼吃小朋友?!边@樣,兩位幼兒擔(dān)心的問(wèn)題就迎刃而解了,他們的小臉上又開始綻放出笑容。試想,如果教師對(duì)幼兒不同的聲音嚴(yán)詞拒絕,或者不予理睬,那將對(duì)他們的心靈造成多大的打擊。也許他們?cè)僖膊辉敢馔孢@個(gè)游戲,也許他們從此會(huì)疏遠(yuǎn)教師,而師幼互動(dòng)更是成了束之高閣的空頭理論。

      由此可見,心與心的傾聽是一種真正的科學(xué)意義上的傾聽,它在師幼間架起一座愛的橋梁,使幼兒真真切切地感受到教師對(duì)他們的熱愛和尊重,從而在師幼間創(chuàng)設(shè)出寬松、溫暖的心理環(huán)境,為實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)提供了條件。

      二、師幼質(zhì)疑是互動(dòng)的關(guān)鍵

      世間萬(wàn)物對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是新鮮的、奇妙的,他們會(huì)經(jīng)常問(wèn):“我是從哪里來(lái)的?葉子為什么會(huì)落?花為什么有各種各樣的顏色?”教師要抓住幼兒提問(wèn)的契機(jī)來(lái)進(jìn)行師幼互動(dòng),進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“教師應(yīng)認(rèn)真地對(duì)待幼兒的每一次質(zhì)疑,關(guān)注孩子的關(guān)注,因?yàn)檫@是人生思維的第一所學(xué)校?!盵2]

      例如,時(shí)值隆冬季節(jié),幼兒們即將午睡起床,為了防止他們著涼,筆者提前打開空調(diào)預(yù)熱活動(dòng)室,室內(nèi)的溫度漸漸升高了,幼兒們也陸陸續(xù)續(xù)穿好了衣服,忽然,小宇大叫:“老師,老師,蟲子!”所有幼兒的臉都循著聲音轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái),其中有幾個(gè)小女孩露出了驚恐的表情,筆者立即夸張地做出一副勇敢的樣子對(duì)小宇說(shuō):“我不怕,讓我來(lái)看看這個(gè)小東西,啊,它有一對(duì)透明的翅膀,真漂亮?!边@時(shí)有幾個(gè)孩子好奇地圍了過(guò)來(lái),并七嘴八舌地談?wù)摿似饋?lái),“他有觸角,他有眼睛……”“你們也來(lái)看看吧!”筆者對(duì)其他孩子說(shuō)。大約七八分鐘后,活動(dòng)室里有了許多討論的聲音:它的樣子很奇怪,它為什么會(huì)到我們的教室里來(lái)?它叫什么名字?……筆者將幼兒的問(wèn)題一一記錄下來(lái)并提議:“我們一起來(lái)討論吧?!庇變簜兌枷氚炎约旱南敕ū磉_(dá)出來(lái),于是便有了下面一段美妙的對(duì)話。

      師:這只蟲子長(zhǎng)得什么樣子?

      小宇:翅膀有點(diǎn)像三角形。

      顏顏:身體很細(xì),身上有細(xì)細(xì)的線。

      辰辰:觸角很細(xì)。

      小怡:大翅膀。

      吉吉:它有兩根觸角,黑黑的眼珠,四只小腿細(xì)又細(xì)。

      師:它怎么到我們教室里來(lái)了呢?

      穎穎:那個(gè)蟲子好像聞到了我們教室的香味,所以跑過(guò)來(lái)。

      媛媛:它想呼吸我們教室里的空氣。

      軒軒:它喜歡我們開著空調(diào)暖和。

      敏敏:它喜歡我們漂亮的教室。

      師:你們說(shuō)得真好,外面的溫度很低,蟲子怕冷,而我們教室里面很溫暖,所以它想進(jìn)來(lái)取暖。你們還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?

      小宇:他能在玻璃上爬,看!它爬到了紗窗上了。

      穎穎:它飛了。

      師:看來(lái),它不僅能在光滑的玻璃上爬,還會(huì)在粗糙的紗窗上爬,還有飛的本領(lǐng)呢。你們知道他的名字嗎?

      穎穎:甲殼蟲,我在書上看到的。

      吉吉:蝗蟲。

      師:它是昆蟲中的一種,但老師也不知道它真正的名字,你們有什么好辦法知道答案嗎?

      超超:?jiǎn)柊职謰寢尰蛘邚木W(wǎng)絡(luò)上查。

      師:很好,你們把蟲子的樣子回家講給爸爸、媽媽聽,也許他們會(huì)有答案,明天再告訴大家。

      如果教師對(duì)幼兒的質(zhì)疑不置可否、敷衍了事,導(dǎo)致的后果是:幼兒們將會(huì)失去一次絕佳的探索機(jī)會(huì),他們感受到的是教師對(duì)他們的漠視。因此,教師一定要抱著虔誠(chéng)的態(tài)度去接納幼兒,努力與幼兒在感興趣的問(wèn)題上達(dá)成一致,并整合幼兒的思維火花,向他們提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí)給予幼兒多種方式的指導(dǎo),從而真正實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。

      三、平等交流是互動(dòng)的核心

      平等交流是指師幼、幼幼之間在一種相互尊重、相互接納的氛圍中進(jìn)行談話、辯論,以期形成一定的觀點(diǎn)、方法和結(jié)論[3]。我們發(fā)現(xiàn),日常教學(xué)活動(dòng)中,幼兒時(shí)常會(huì)有不同的觀點(diǎn),他們往往會(huì)各執(zhí)一詞,這時(shí)教師不要去制止、協(xié)調(diào)或急于統(tǒng)一答案,而應(yīng)結(jié)合問(wèn)題的焦點(diǎn)引發(fā)幼兒深層次的交流與討論。正如皮亞杰所言:“教師應(yīng)站在一邊,給孩子讓出足夠的時(shí)間和空間。這樣,他們的思維一定會(huì)在碰撞中產(chǎn)生新的靈感,實(shí)現(xiàn)合作探究式師幼互動(dòng)?!?/p>

      例如,活動(dòng)課“會(huì)變魔術(shù)的水”的教學(xué)目標(biāo)是:通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法,使幼兒知道鹽、糖、味精都可以增加水的浮力,讓有些沉下去的東西浮起來(lái)。課上,筆者準(zhǔn)備了充足的鹽、味精、糖及熟雞蛋,幼兒興趣濃厚,快樂(lè)地開始了操作實(shí)驗(yàn)。大約15分鐘后,筆者請(qǐng)幼兒們交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,凡凡說(shuō):“雞蛋在鹽水里會(huì)浮起來(lái),在味精水和糖水里會(huì)沉下去?!背f(shuō):“雞蛋在鹽水里和味精水里會(huì)浮起來(lái),在糖水里會(huì)沉下去?!毙∮钫f(shuō):“雞蛋在鹽水里、味精水里、糖水里都會(huì)浮起來(lái)。”面對(duì)幼兒不同的結(jié)論,筆者對(duì)他們說(shuō):“你們的發(fā)現(xiàn)都有自己的道理,現(xiàn)在你們?cè)偃プ屑?xì)觀察剛才做實(shí)驗(yàn)的杯子,看看有什么新發(fā)現(xiàn)?”幼兒們都認(rèn)真地觀察了起來(lái),敏敏說(shuō):“許多杯子底下有很多白色的東西?!惫P者問(wèn):“那是什么?”幼兒們齊聲說(shuō):“那是鹽,那是糖,那是味精。”“那杯子底下為什么會(huì)有這么多的塘、味精和鹽呢?”筆者接著問(wèn)。幼兒們回答:“那肯定是沒(méi)有化開。”筆者說(shuō):“那我們剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎么樣?”“是錯(cuò)的。”幼兒們齊聲說(shuō)。筆者又問(wèn):“那我們應(yīng)該怎么做呢?”小宇說(shuō):“要攪拌,讓鹽、糖、味精全部融化到水里去。”最后,幼兒們終于通過(guò)自己的雙手和大腦獲得了科學(xué)的結(jié)論,他們都開心極了。

      由此可見,教師即使課前預(yù)想了多種師幼互動(dòng)的假設(shè),在實(shí)際操作過(guò)程中仍然會(huì)有意想不到的狀況發(fā)生,這就需要教師具有高超的教育智慧去發(fā)現(xiàn)“新情況”,及時(shí)為幼兒支起“思維扶手”,促使幼兒們?cè)谂c教師、同伴的平等交流中,不斷生成新的方法和觀點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)合作探究式師幼互動(dòng)。

      綜上所述,在幼兒園教育教學(xué)的過(guò)程中,教師要認(rèn)真傾聽幼兒的語(yǔ)言,為幼兒創(chuàng)設(shè)出寬松的師幼互動(dòng)環(huán)境,還要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和疑問(wèn),并回應(yīng)給他們發(fā)展式的應(yīng)答,促使幼兒進(jìn)行深入的討論,進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)合作探究式的師幼互動(dòng),促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

      【參考文獻(xiàn)】

      阮長(zhǎng)耿.在科學(xué)研究實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].學(xué)位與研究生教育,2007(06):1-3.

      盧岳飛.《靜聽花開的聲音》序言[J].少男少女,2016(16):18.

      孫志毅.《從理念到行為》等四則[J].內(nèi)蒙古教育,2004(04):39.

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