王佳穎

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

一、初中英語寫作教學中存在的問題

第一個問題是學生沒有學習的動力：

興趣是學生學習的源泉。沒有興趣的學習是艱苦的工作。教師向?qū)W生灌輸知識，學生的參與動機不高。傳統(tǒng)的寫作教學比較無聊，學生對學習不是很感興趣。學生對寫作學習產(chǎn)生了畏懼和抵觸的心理。這是寫作教學中的大問題。

第二個問題是教師忽視了學生的個體差異性：

在課堂教學中，教師的教學模式單一并只注重自己的教學，卻忽略了學生的寫作學習的主體地位，忽視了學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

簡而言之，對于初中學生來說，寫作學習是重點和難點。教師只有真正了解學生的心理特征和學習特點，并大力依靠一些實際的教學策略，才能幫助他們感受到聽、說、讀、寫的樂趣，最終教師的教學和學生的學習都可以取得事半功倍的效果。

二、分層教學和英語寫作的定義

以下兩個部分作者分別對分層教學和英語寫作的定義進行闡述。

（一）分層教學的定義

分層教學是指教師針對學生原有不同的水平，把學生分成幾個水平相似的群體或者小組，然后以各個層次的學生為對象，為其制定個性化教學方式以及目標，從而使各個層次的學生都能得到更好的發(fā)展。

（二）英語寫作的定義

維多森是第一個提出英語寫作定義的教育家，根據(jù)他的說法可以知道語言慣例的實踐只能稱為作曲而不是寫作。這意味著寫作并不是指實踐語言的約定，而是對原始思想的擴展的探索。

寫作對學生的英語學習非常重要。對于學生的寫作來說，積累足夠的詞匯量非常重要，寫作時也應(yīng)遵循一些規(guī)則。首先，應(yīng)正確使用句子，這意味著應(yīng)該避免語法錯誤。其次，要注意結(jié)構(gòu)性。此外，還要注意拼寫和標點符號。

三、分層教學在英語寫作教學中的應(yīng)用

為了強調(diào)分層教學的重要性，作者將詳細分析其應(yīng)用情況。

（一）學生的分層

分層教學法使具有良好的掌握英語寫作能力的優(yōu)秀學生得到了進一步發(fā)展，使全體學生普遍提高了寫作的知識，技能和能力。

學生的知識水平和性格特征存在差異，教師合理運用分層教學法，使所有學生都能體會成功的喜悅，增強學習的信心，從而學生的英語水平全面提高。在初中英語寫作教學中，教師可以根據(jù)學生的水平將學生分為三個層次：第一個層次是學習能力強，有一定英語基礎(chǔ)的學生；第二個層次是中等學習能力的學生；第三個層次是學習能力和學習基礎(chǔ)較差的學生。也就是說不同的處理方法是最重要的優(yōu)化方法之一（李建剛，2009）。通過這種分層教學的方法，學生可以根據(jù)自己的能力進行學習，減輕學習壓力和負擔，并增加對學習的興趣。

在分層教學中，教師應(yīng)以學生為課堂教學的中心，積極與學生溝通交流，了解每個學生的需求和興趣。

不要你的金，不要你的銀，只要你的心（陶行知，1991）。只要老師能夠照顧學生，尊重學生，理解并信任學生。那么學生愿意聽從老師的話并變得更好。在情感上，教師應(yīng)該以愛和耐心教育學生。處于青春期的中學生逆反心理較大，他們有自己的自尊和榮譽。同時，他們也是一群未成熟的孩子，難免會犯各種錯誤。另外，有時候?qū)懽鞯膶W習也比較無聊，因此教師應(yīng)該給A層次的學生更多的稱贊，以便他們可以更加努力地學習寫作；應(yīng)該給B層次的學生提供幫助，使他們輕松地學習寫作；應(yīng)更耐心地指導C層次的學生，信任和鼓勵他們，充分調(diào)動他們學習寫作的積極性，使他們感到學習寫作的樂趣并逐步提高英語成績。與此同時，教師也應(yīng)該平等地對待每個學生并保持公正。尤其在課堂氛圍上，教師的課堂教學必須注意到每個學生參與課堂學習的熱情，不僅要注意到回答正確的學生，還要注意到回答錯誤的學生。教師應(yīng)同時注意答案的統(tǒng)一性和多樣性。這樣，教師不僅激發(fā)了各個層次學生的積極性，而且也營造出了愉快的課堂氛圍，對課堂效率的提高也有一定的促進作用。

在初中英語教學中，教師可以根據(jù)學生掌握寫作的水平制定評價機制，以促進學生的進步。對于一些英語寫作水平較高，基礎(chǔ)知識比較好的學生，教師為了提高學生的綜合能力并使學生不斷突破可以制定評價機制。對于具有一般寫作基礎(chǔ)知識的學生，教師可以集中精力地進行寫作基礎(chǔ)知識的評估，以激發(fā)他們學習的自信心。對于寫作基礎(chǔ)知識較差的學生，教師可以將學生學習寫作的熱情納入評估范圍，對寫作基礎(chǔ)知識進行評估，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

對于這三個層次的學生，具體方法是安排A層次的學生作為領(lǐng)導者并帶領(lǐng)一個或兩個B和C層次的學生，主要任務(wù)是檢查他們掌握的寫作技巧以及完成的作業(yè)情況。此外，為了激發(fā)學生的學習動機和學習熱情可以建立評價機制，鍛煉了學生的責任心和集體榮譽感。這樣，學習成績較高和接受度較快的學生會越來越好，成績較低的學生將通過逐步學習繼續(xù)建立自信心，從而提高英語水平。

（二）教學目標的分層

教學目標的分層有利于幫助學生學習英語寫作，掌握每堂課所學的寫作知識，從而營造良好的課堂環(huán)境。

每個學生都是不同的，有差異的。因此，教師不宜繼續(xù)采用“一刀切”的教學目標。教師要根據(jù)每個層次學生的特點和水平設(shè)置不同的教學目標，從而能夠保障所有學生寫作知識的學習。

在以往的英語教學中，教學目標的設(shè)置是相同的。因此學習較好的學生有很強的優(yōu)越感并容易完成學習任務(wù)，從而也導致學習較差的學生的自卑感變得比較強烈。從長遠來看，不利于學生未來的發(fā)展和英語水平的提高，從而也會出現(xiàn)嚴重的兩極分化。在初中英語寫作教學中，教師可以根據(jù)學生的興趣來設(shè)置不一樣的教學目標，調(diào)動他們的學習熱情，確保英語水平得到提高（徐昉，2012）。

英語水平中上等的學生掌握寫作技巧，英語水平較差的學生掌握基本的寫作方法。這將幫助學生提高寫作知識。對于A層次的學生，應(yīng)基本掌握課上課下所涉及的所有寫作知識。對于B層次的學生，教師要求他們掌握課上的寫作知識，并注意到他們潛在的發(fā)展。為了使C層次的學生專注于基本的寫作知識，教師必須注意激發(fā)他們的寫作學習動機和學習熱情。

（三）課上評價的分層

不同學生的認知能力和智力水平的不同，因而學習程度就會有較大的差異，因此在課堂教學中應(yīng)用多樣的課堂評價就會激發(fā)各個層次學生的寫作興趣。

根據(jù)學生不同的學習能力，學習態(tài)度和學習方法將學生分為了三個層次，教師在寫作教學中要尊重學生的個體差異性，采用多樣的評價方式去評價學生，既可以提高整體學生學習英語寫作的自信心，又可以提高整體學生的英語成績。

在寫作課上不只是對課上提問的評價還有對課上寫作作業(yè)的評價。在課堂上對于寫作知識進行提問時，教師要有針對性地進行提問，并對于每個層次的學生采用多樣化的方式進行評價。對于A層次的學生回答的問題既要有賞識性的評價又要有批判性的評價，這樣才能使A層次的學生不斷進步（朱潔，2012）。對于B層次的學生回答的問題要適當?shù)毓膭钆c正確的引導，這樣才能使B層次的學生對英語寫作具有信心。對于C層次的學生回答的問題要進行鼓勵，讓他們勇于回答問題并能夠激發(fā)他們英語寫作的興趣。對于三個層次學生的寫作作業(yè)的評價也要采取相同的評價方式，從而使所有學生對英語寫作有了自信心和興趣，并能夠逐漸提高所有學生的寫作成績和英語成績。

（四）課后作業(yè)的分層

根據(jù)學生的學習水平，對課后作業(yè)進行分層以提高不同層次學生的學習能力。

教師必須改善將課后作業(yè)交給學生的情況。每個人的認知水平和認知風格都不同，甚至非常不同。如果想培養(yǎng)個性鮮明的新一代人，就必須根據(jù)每個學生的特點布置寫作的課后作業(yè)。根據(jù)學生的學習能力，將課后作業(yè)分為兩個方面：

第一個方面是作業(yè)難度的分層：

一般來說，初中英語寫作作業(yè)可以根據(jù)難度分為基礎(chǔ)型寫作作業(yè)，綜合型寫作作業(yè)和擴展型寫作作業(yè)。具體內(nèi)容如下：基礎(chǔ)型寫作作業(yè)的主要內(nèi)容是課程大綱范圍內(nèi)的基本寫作練習。教師可以為C層次的學生設(shè)置基礎(chǔ)型的詞寫作作業(yè)，以幫助他們在完成相對簡單的寫作作業(yè)的同時建立對英語學習的信心。

綜合型的寫作作業(yè)是教師對學生基本英語寫作學習的整體應(yīng)用，在作業(yè)的內(nèi)容和形式上具有一定的靈活性。教師可以將英語綜合型寫作作業(yè)作為教學的重點內(nèi)容，以幫助學生靈活地進行寫作練習。

擴展型的寫作作業(yè)主要是將英語寫作作業(yè)與小組合作和綜合練習相結(jié)合。老師通過完成相應(yīng)的主題活動來鍛煉學生掌握的英語寫作的能力。擴展型的寫作作業(yè)集中在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維上，內(nèi)容主要是全面、靈活和創(chuàng)新。擴展型的寫作作業(yè)可以用作A層次的學生探索和練習的內(nèi)容。

第二個方面是作業(yè)量的分層：

在對作業(yè)內(nèi)容進行分層之后，對于教師來說，根據(jù)學生的能力水平來設(shè)置學生的作業(yè)量非常重要。教師在設(shè)置寫作作業(yè)的層次時，應(yīng)充分考慮寫作的難度和整體量的大小，針對不同層次的學生，協(xié)調(diào)整體量的不同的寫作練習，以確保學生能夠有效地完成寫作作業(yè)而不會承受太大的壓力（邱云蘭，2012）。同時，教師應(yīng)為學生提供更多多樣的寫作作業(yè)，并針對不同的難度水平設(shè)置各種寫作作業(yè)。教師應(yīng)允許學生根據(jù)自己的實際情況和興趣選擇寫作作業(yè)，而教師則給予學生更多的自由，并尊重學生的主體地位。根據(jù)學生的水平，教師課后作業(yè)的布置可以增加學生對學習寫作的興趣。

教師布置作業(yè)時，應(yīng)該讓作業(yè)變得生動起來。教師應(yīng)從學生的實際出發(fā)，整合生活中的資源，并設(shè)計與學生生活緊密相關(guān)的寫作練習。例如，學習了記敘文的寫作，教師可以讓學生們根據(jù)自己身邊發(fā)生的事情進行寫作，以提高學生的寫作興趣。教師可以讓A層次的學生每天用記敘的方法寫日記，讓B層次的學生每學期用記敘的方法寫十篇日記，讓C層次的學生每學期用記敘的方法寫五篇日記。通過這種方式，學生感到學習英語寫作具有實際意義，從而增加了他們對學習英語寫作的興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中英語寫作教學過程中，教學方法的選擇對提高學生的學習興趣和學習熱情具有重要的意義。教師傳統(tǒng)的灌輸方法顯然不適合學生的學習需求和興趣。運用分層教學法有利于學生的英語學習。初中英語寫作分層教學雖然存在一些問題，但隨著分層教學中成功經(jīng)驗的不斷積累和失敗原因的不斷總結(jié)，初中英語寫作課堂的教學必將有效并促進每個學生的發(fā)展。