基于學(xué)習(xí)共同體的“形勢與政策”課互動教學(xué)模式研究

郝玉梅

(內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

2020年12月中央宣傳部、教育部制定的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中指出：“形勢與政策”課主要講授黨的理論創(chuàng)新最新成果，新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的生動實踐，馬克思主義形勢觀政策觀、黨的路線方針政策、基本國情、國內(nèi)外形勢及其熱點難點問題。[1]“形勢與政策”課是一門時效性與政策性特別強(qiáng)且內(nèi)容與時俱進(jìn)的開放式課程。信息化時代，大學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，參與教學(xué)活動意愿強(qiáng)烈，“形勢與政策”課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和有限的課堂教學(xué)時間很難滿足新時代大學(xué)生對國內(nèi)外形勢和國家方針政策的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)效果是大勢所趨。

2018年4月12日教育部下發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》》(以下簡稱《意見》)中指出：要鼓勵思想政治理論課教師結(jié)合教學(xué)實際、針對學(xué)生思想和認(rèn)知特點，積極探索行之有效的教學(xué)方法。[2]在新冠肺炎疫情發(fā)生后，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以面對面教學(xué)為主，輔以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的線上教學(xué)。要確?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)效果的實效性就需要積極改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極構(gòu)建線上與線下相結(jié)合、教師引導(dǎo)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)相配合的學(xué)習(xí)共同體。

發(fā)軔于20世紀(jì)60年代末的學(xué)習(xí)共同體理念，強(qiáng)調(diào)為了更好的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、教師之間、學(xué)校之間、家長之間的密切協(xié)作和相互學(xué)習(xí)而形成相互聯(lián)系的共同體，其核心思想是讓學(xué)習(xí)的權(quán)利回到學(xué)生手中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,尊重學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會在這個領(lǐng)域深入地進(jìn)行思考，其共同目標(biāo)是為每位學(xué)生提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會。

基于學(xué)習(xí)共同體理念，順應(yīng)信息社會發(fā)展需要和學(xué)生參與教學(xué)意愿，以學(xué)生為中心，構(gòu)建“形勢與政策”課互動教學(xué)模式，需要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸課堂向師生、生生互動的對話課堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向拓展教學(xué)時空的開放課堂轉(zhuǎn)變、從側(cè)重知識傳遞為主的課堂向提升學(xué)生分析問題的能力課堂轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向調(diào)動學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)思結(jié)合轉(zhuǎn)變。

一、 構(gòu)建“形勢與政策”課互動教學(xué)模式的必要性

(一)課程性質(zhì)和特點需要構(gòu)建師生、生生互動教學(xué)模式

“形勢與政策”課是“理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性”[3]都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課。在全國高校思想政治工作會議上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢”。“形勢與政策”課教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解當(dāng)代中國馬克思主義，深刻領(lǐng)會黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確理解黨和國家的方針政策，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，正確認(rèn)識中國特色和國際比較，培養(yǎng)學(xué)生把握大勢的能力，正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命?！靶蝿菖c政策”課程需要第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，課程內(nèi)容涉及范圍廣，變化快，課程時政性、時效性和動態(tài)性強(qiáng)，這導(dǎo)致“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容常講常新。教育部規(guī)定本科院?！靶蝿菖c政策”課2學(xué)分，每學(xué)期課堂授課8學(xué)時，共64學(xué)時，有限的課堂教學(xué)時間很難保持學(xué)生對形勢與政策的持續(xù)關(guān)注和思考。

學(xué)習(xí)共同體理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)生看作一個發(fā)展的、能動的主體，以學(xué)生成長為目標(biāo)，教學(xué)目的從知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}的解決”，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間形成互動的學(xué)習(xí)共同體。教師在教學(xué)過程中相信每個學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造能力，在充分尊重學(xué)生的自主意識和人格的基礎(chǔ)上,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由探索，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，主動參與教學(xué)過程。基于學(xué)習(xí)共同體理念構(gòu)建“形勢與政策”課互動教學(xué)模式既可以順應(yīng)“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容適時更新、授課時間有限的特點，又能充分調(diào)動學(xué)生的能動性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)心國家大事、了解國家方針政策的積極性，通過師生、生生之間的互動，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，掌握科學(xué)分析國內(nèi)外形勢的方法。

(二)滿足學(xué)生參與教學(xué)互動的需求

目前，高?！靶蝿菖c政策”課的教學(xué)主要還是以教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的單向傳遞知識為主的教學(xué)模式。雖然教師精心備課，認(rèn)真教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)范課堂紀(jì)律，但學(xué)生上課往往心不在焉，人在心不在，教學(xué)內(nèi)容入耳不入心，學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，教學(xué)效果堪憂。新時代大學(xué)生的好奇心、求知欲很強(qiáng)，他們通過現(xiàn)代化媒介多渠道了解和關(guān)注當(dāng)下社會熱點問題，由于缺乏正確引導(dǎo)，他們掌握的信息雜而廣，大學(xué)生渴望在科學(xué)的指導(dǎo)下掌握辯證分析形勢的方法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿足不了學(xué)生求知和參與互動的需求，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對國內(nèi)外形勢的分析和判斷能力，難以增進(jìn)對黨和國家政策認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)。

“形勢與政策”課互動教學(xué)模式中教師不再只是簡單的知識傳授者，應(yīng)成為促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)、能力養(yǎng)成的合作者,“學(xué)生不再扮演一個傳統(tǒng)學(xué)生的角色，而是以教促學(xué)，承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任，獲得更大的成長空間”[4]?；邮浇虒W(xué)改變傳統(tǒng)的師生間單向、線性的影響，形成師生、生生間的多向交流與溝通、彼此交互作用，在共同的學(xué)習(xí)過程中，相互理解，相互接納，融為一體，教學(xué)過程由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同完成。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；提高學(xué)生的自控力和自我調(diào)節(jié)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造力，促使學(xué)生自己去爭取并實現(xiàn)主體的能動發(fā)展。“形勢與政策”課互動教學(xué)模式要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動中更加主動、自主和更具創(chuàng)造性。在互動教學(xué)中，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，教師主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、科學(xué)分析、客觀評價國內(nèi)外形勢，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點。在教學(xué)過程中，教師將研究引入教學(xué)，由以往簡單的傳授、灌輸知識向引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)不斷變化的國內(nèi)外形勢與黨的最新理論和政策，參與教育活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，最終形成自主學(xué)習(xí)，持續(xù)提升教學(xué)效果。

穩(wěn)定性故障與靜態(tài)噪聲容限的關(guān)系可以通過圖1 來表示,根據(jù)SNM減小的程度,SRAM單元可以分為數(shù)據(jù)保持故障DRF(Data Retention Fault)和穩(wěn)定性故障SF(Stability Fault),前者是后者的一個子集。如果SNM值極低,則寫入單元的值將不會是期望的數(shù)值,那么該單元狀態(tài)可能發(fā)生翻轉(zhuǎn),即它不能保持其數(shù)據(jù),表現(xiàn)為DRF。正常情況下,只要電源給單元供電,單元陣列應(yīng)保持存儲的數(shù)據(jù)。然而,電源電壓降低、溫度升高、耦合和電源噪聲增加等不利條件會使SNM進(jìn)一步減小,單元就會變得容易翻轉(zhuǎn),表現(xiàn)出穩(wěn)定性故障[5]。而在可接受的范圍內(nèi),SRAM單元可以抵御住最壞的情況。

二、“形勢與政策”課互動教學(xué)模式構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體理論主張學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，通過合作、對話、協(xié)商主動參與學(xué)習(xí)活動，成員之間互相信任、互相尊重、團(tuán)結(jié)互助，主動分享學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗，積極進(jìn)行對話協(xié)作與交流，達(dá)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，進(jìn)而形成歸屬感、身份認(rèn)同和意義感知，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在尊重大學(xué)生“形勢與政策”觀的形成與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，在“形勢與政策”課教學(xué)中通過“問題、探究、合作、分享”構(gòu)建師生、生生互動式教學(xué)模式。

(一)構(gòu)建貫穿整個大學(xué)時期的“全過程”互動教學(xué)模式

2018年教育部下發(fā)的《意見》中指出：要將“形勢與政策”課納入學(xué)校教學(xué)計劃，保證在校學(xué)習(xí)期間本、?？茖W(xué)生開課不斷線。本?？泼繉W(xué)期不低于8學(xué)時。這就使形勢與政策教育既要覆蓋從入校到畢業(yè)的大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，也要涵蓋每學(xué)期學(xué)習(xí)的全過程。

1.構(gòu)建貫穿整個教學(xué)過程的互動教學(xué)模式

參與者的主動性、自發(fā)性、反思性是學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生的根本動力。構(gòu)建課前“探究”，課堂 “參與”，課后“討論”的“全過程”互動教學(xué)模式。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生課前預(yù)學(xué)，搜集資料，課上積極參與互動，課后復(fù)習(xí)討論，分享信息觀點。課前，教師通過“形勢與政策”課公眾號、“班級微信群”等現(xiàn)代化媒介，及時向?qū)W生推送教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、課件、微課、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例、視頻等。學(xué)生自主預(yù)學(xué)后提出問題，并搜集相關(guān)的熱點時政新聞，跟蹤時事變化，探究、解決問題。課前預(yù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)意識、務(wù)實的探究態(tài)度, 形成一種對知識積極主動的探求和追尋,同時養(yǎng)成關(guān)注時政新聞的習(xí)慣。課堂上，教師通過系統(tǒng)的分析國內(nèi)外形勢，講解國家方針政策，教會學(xué)生分析問題，解決問題的觀點和方法。課堂上為調(diào)動學(xué)生課堂互動的參與面和參與度，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，如彈幕教學(xué)，將學(xué)生課堂互動的情況即時展示出來，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。課后，就所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化媒介或紙質(zhì)作業(yè)，談感悟，交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)成果。教師在平等溝通、互動交流中回應(yīng)學(xué)生互動的結(jié)果，并進(jìn)行思想引導(dǎo)。

2.構(gòu)建學(xué)生主動參與的“全過程”互動教學(xué)模式

對話、協(xié)商、合作、參與是學(xué)習(xí)共同體生成的基本保障。學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)效果的有力保證。為調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，參與到教學(xué)過程，筆者所在教研室自2017年開始，在“形勢與政策”課教學(xué)過程中進(jìn)行了“新聞播報”“時事評論”互動教學(xué)設(shè)計?！靶侣劜蟆笔钦n前讓大學(xué)生將自身發(fā)展與校情、區(qū)情、黨情、國情和世情緊密結(jié)合起來，選取自己關(guān)注的時政要聞進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解后用自己的語言在課堂上進(jìn)行新聞播報，并對新聞進(jìn)行簡要點評。這不僅拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了視野，而且培養(yǎng)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、探究新聞事件發(fā)生的來龍去脈，共同挖掘新聞事件背后的真實情況。通過“時事評論”環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生們對大家共同關(guān)注的國內(nèi)外熱點時事發(fā)表自己的觀點和見解，這一方面能夠鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與時政討論的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)心國家大事的責(zé)任感；另一方面能通過學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生對黨和國家政策的學(xué)習(xí)和認(rèn)識情況，及時了解學(xué)生的形勢觀與政策觀，提高形勢與政策課教學(xué)的針對性。教師指導(dǎo)學(xué)生傾聽主流媒體的聲音，尋求權(quán)威的信息，在微信或微博平臺上關(guān)注官方主流公眾平臺，及時引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外發(fā)展趨勢及黨和國家政策。

3.構(gòu)建貫穿大學(xué)時期的“全過程”互動教學(xué)模式

(二)構(gòu)建教學(xué)方式“立體化”互動教學(xué)模式

1.組建“形勢與政策”課“立體化”師資隊伍

“立體化”互動教學(xué)模式使教學(xué)不僅僅局限于課堂，局限于專任教師，而是根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的需要組建“形勢與政策”課立體化師資隊伍。每學(xué)期教育部下發(fā)的形勢與政策課教學(xué)要點涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會建設(shè)等多領(lǐng)域的內(nèi)容，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師受自身知識背景的影響，很難將所有教學(xué)內(nèi)容講好，講精，達(dá)到良好的教學(xué)效果。根據(jù)教育部要求，組建由校黨委領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的跨校、跨院系、跨專業(yè)立體化的課程組。以思想政治理論課教師為主、擇優(yōu)吸收哲學(xué)社會科學(xué)專業(yè)課教師、高校輔導(dǎo)員組成高素質(zhì)形勢與政策課專職教師隊伍，系統(tǒng)講解主要教學(xué)內(nèi)容，同時聘請各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、各行業(yè)先進(jìn)模范等，按照教育部教學(xué)要點專題講解部分內(nèi)容，思想政治課專任教師組織學(xué)生課堂討論，輔導(dǎo)員、班主任課后輔導(dǎo)。通過建立形勢與政策課微信公眾號、微信群等，邀請思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任線上線下與學(xué)生進(jìn)行交流互動，發(fā)表對時事和形勢的看法，“從而將更多具有趣味性、娛樂性、教育性的‘微語言’融入高校思想政治教育的話語體系中”[5]。這樣既可以及時了解大學(xué)生對馬克思主義中國化最新成果的理論學(xué)習(xí)水平，對新時代中國特色社會主義實踐的熟悉情況，又能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生多角度、辯證看待問題、分析問題的能力。

2.實現(xiàn)教學(xué)空間“立體化”

教師通過課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課中設(shè)置問題，課后討論、調(diào)研等，拓展課堂教學(xué)空間，實現(xiàn)教學(xué)空間“立體化”。學(xué)生學(xué)習(xí)地點以課堂為主，向圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、農(nóng)村等更廣闊空間擴(kuò)展；教學(xué)信息“立體化”，教學(xué)信息不僅僅局限于教師課堂傳授信息，同時充分發(fā)揮多媒體、微信、微博、校園廣播的作用，向?qū)W生推送新時代中國特色社會主義思想最新成果，使“形勢與政策”教學(xué)能夠緊跟時代的發(fā)展，提高教學(xué)效果的時效性。

(三)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容“全覆蓋”互動教學(xué)模式

1.構(gòu)建滿足學(xué)生需求的“全覆蓋”互動模式

依據(jù)教育部印發(fā)的《高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要點》(簡稱《要點》)選擇每學(xué)期形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)、軍事、外交等諸多方面。教師在備課、選取教學(xué)資料時以《要點》為依據(jù)，將注意力放在一些社會熱點問題和焦點信息上，在講課時也易于對自己掌握多的內(nèi)容講得多，疏于考慮學(xué)生層次、專業(yè)和學(xué)生渴望了解的內(nèi)容，這導(dǎo)致授課內(nèi)容容易與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求割裂開來，學(xué)生想聽的內(nèi)容不講，講的內(nèi)容學(xué)生不感興趣，教學(xué)缺乏針對性和吸引力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。信息技術(shù)的發(fā)展是學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的重要支撐。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要“結(jié)合形勢發(fā)展要求和學(xué)生特點有針對性地設(shè)置”，通過問卷、訪談做好課前調(diào)研，了解學(xué)生的專業(yè)、興趣、對時政的了解情況和認(rèn)知水平，學(xué)生感興趣的話題和想深入了解的領(lǐng)域等，做好與學(xué)生課前互動溝通。任課教師運(yùn)用新媒體技術(shù)，不斷篩選和提煉信息，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的主要問題之間的對接，構(gòu)建涉及大學(xué)生活各方面的教學(xué)內(nèi)容“全覆蓋”互動教學(xué)模式。

2.構(gòu)建多領(lǐng)域“全覆蓋”互動教學(xué)模式

受每學(xué)期課時限制，不可能將所有的教學(xué)內(nèi)容都詳盡地在課堂上展示，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，搭建多樣式、立體化互動平臺，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容覆蓋更多領(lǐng)域。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、興趣與社會熱點問題，在公眾平臺上分專業(yè)、分類別向?qū)W生推送教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，引導(dǎo)“大學(xué)生形成正確的形勢與政策觀，以科學(xué)的態(tài)度看待外部世界，正確區(qū)分各種社會思潮，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的教育目標(biāo)”[6]。

3.構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化互動模式

信息化時代，學(xué)生面臨海量的信息和“破碎”的知識點，容易形成零散的思維。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合“形勢與政策”課在新媒體時代“碎片化”信息，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和體系化。教師將整合的教學(xué)內(nèi)容形成專題，開展專題式教學(xué)，同時組織學(xué)生就某方面教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題調(diào)研、討論、總結(jié)，使“形勢與政策”課教學(xué)系統(tǒng)化。

三、“形勢與政策”課互動教學(xué)模式構(gòu)建的保障措施

“形勢與政策”課的教學(xué)，無論是教學(xué)手段的更新，還是教學(xué)模式的重新建構(gòu)，其目標(biāo)就是要成為“第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的權(quán)威平臺，也是引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方針的重要渠道”[7]。在學(xué)習(xí)共同體理念下構(gòu)建“形勢與政策”課互動教學(xué)模式，需要管理者、教師和學(xué)生共同協(xié)作，才能提升教學(xué)效果。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念實現(xiàn)以學(xué)生為中心

學(xué)習(xí)共同體的理念下，教師扮演設(shè)計者、引導(dǎo)者、資源統(tǒng)籌者和參與者等多種角色?！靶蝿菖c政策”課互動教學(xué)中教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。教學(xué)有法，但無定法，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)過程，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合特定的教學(xué)組織形式，研究能體現(xiàn)教學(xué)思想、展現(xiàn)教學(xué)能力的靈活多樣的教學(xué)方法，設(shè)計、主導(dǎo)好整個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生也應(yīng)從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者、積極探索者和勇于創(chuàng)新者。

(二)提供組織與技術(shù)保障

學(xué)習(xí)共同體理念下“形勢與政策”課互動教學(xué)模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，需要管理者、教師和學(xué)生相互配合。單憑形勢與政策課任課教師很難完成全程互動，學(xué)校管理者需組織調(diào)配相應(yīng)人員參與互動教學(xué)的管理中。學(xué)校管理者為師生互動教學(xué)搭建共享平臺，整合教學(xué)資源，為師生互動提供技術(shù)保障。

(三)優(yōu)化考核方式

“形勢與政策”課互動教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核應(yīng)注重過程考核而不是結(jié)果考核。教師要利用多種評價方法，如測驗、項目、問卷、作業(yè)、報告等評價方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，提高教學(xué)效果?！靶蝿菖c政策”課互動教學(xué)模式應(yīng)注重考核的多元化，注重考核學(xué)生對形勢與政策的分析與判斷能力，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生分享學(xué)習(xí)內(nèi)容、團(tuán)隊合作等評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)互動。