藝術(shù)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

傅赟

（四川電影電視學(xué)院，四川 成都 610036）

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的主要方向發(fā)生改變，從以往的基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱水?dāng)前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。但是把教師當(dāng)作課堂中心“填鴨式”，學(xué)生位于被動(dòng)位置的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適用內(nèi)容比較多、學(xué)時(shí)比較少、重視教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)指的就是把課堂中心從教師移動(dòng)到學(xué)生，并重新編排課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育形式，且恰巧將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。學(xué)生不再遵守“上課期間聽(tīng)課，下課后寫(xiě)作業(yè)”的教學(xué)要求，而是在課余的時(shí)間內(nèi)用視頻學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中教師所講述的內(nèi)容，然后在課堂上把時(shí)間用在練習(xí)和交流的內(nèi)容上。而這種教學(xué)方式在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐之后，得到了很良好的教學(xué)效果。且引發(fā)了國(guó)內(nèi)外的持續(xù)關(guān)注。早在2011年的時(shí)候，加拿大就有一個(gè)著名的媒體，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革之一。美國(guó)的一家媒體也指出，翻轉(zhuǎn)課堂能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和學(xué)校的創(chuàng)新研究。

一、在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上的教學(xué)模式

把翻轉(zhuǎn)課堂滲透到項(xiàng)目式的教學(xué)模式當(dāng)中，能夠讓教師對(duì)其進(jìn)行高效的設(shè)計(jì)。教師能夠重新設(shè)置自身的教學(xué)過(guò)程。教師在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的時(shí)候，大多都會(huì)依照教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置教學(xué)過(guò)程。教師會(huì)先去明晰教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，繼而了解企業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程，并參與到生產(chǎn)的項(xiàng)目當(dāng)中，且確定項(xiàng)目生產(chǎn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的意外以及針對(duì)意外的措施。在這之后，教師就會(huì)對(duì)企業(yè)當(dāng)中那些適應(yīng)于教學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行選取以及資料收集，教師在選取完合適的參考資料以后，就可以結(jié)合項(xiàng)目的制作流程把教學(xué)分為很多個(gè)階段，每一個(gè)階段都代表著其中一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，而每一節(jié)課的課程，其實(shí)就是對(duì)這些任務(wù)的實(shí)施和完成[1]。

而在完成任務(wù)之前，教師可以把任務(wù)當(dāng)中能夠運(yùn)用到的理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程挑選出來(lái)，并把這些內(nèi)容錄制成學(xué)生能夠自行學(xué)習(xí)的微視頻和課件，且把那些抽象化的知識(shí)內(nèi)容用視頻動(dòng)畫(huà)的模式或者其他能夠直觀看到的形式整理出來(lái)，讓學(xué)生在觀看的時(shí)候，可以很具象化的了解抽象的內(nèi)容。而為了使教學(xué)任務(wù)能夠完成，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，制作一個(gè)學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)清單。學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力和合作精神。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)應(yīng)特征

在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)定時(shí)定點(diǎn)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。但翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)條件不同，它改變了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序。依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師一般都會(huì)把自己當(dāng)作課堂主體，并單方面的傳輸知識(shí)，然后使學(xué)生被動(dòng)的消化課堂當(dāng)中所講述的知識(shí)內(nèi)容。但翻轉(zhuǎn)課堂首要的內(nèi)容是讓學(xué)生先行內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而帶著探究意識(shí)和問(wèn)題思維進(jìn)入到課堂當(dāng)中。教師在課堂當(dāng)中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行明確，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師和學(xué)生也會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用下，轉(zhuǎn)換彼此的角色。教師能夠借助翻轉(zhuǎn)課堂提高整體課堂效率，學(xué)生可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，深化自身的基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

（一）當(dāng)前的應(yīng)用狀況

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在藝術(shù)院校受到學(xué)生和老師的廣泛關(guān)注，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，融入翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)困難而復(fù)雜的教學(xué)工作需要學(xué)校、教學(xué)部門(mén)、任課老師的多方配合。圍繞著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方向合理應(yīng)用，把握大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展結(jié)合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為主要目標(biāo)，將先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理念傳入其中。這樣才能做好學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，幫助翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中高效應(yīng)用。然而現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)課程中用翻轉(zhuǎn)課堂存在著非常突出的問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)忽略實(shí)踐性，大多是老師們通過(guò)理論層面所開(kāi)展的教學(xué)。這樣的理論是脫離實(shí)際的紙上談兵，無(wú)法結(jié)合實(shí)際情況深入分析。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的聯(lián)系十分有限。除去學(xué)生本身存在的問(wèn)題以外，客觀層面上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生本身存在的問(wèn)題，指的其實(shí)就是學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平有著較大的差異性。有的學(xué)生希望教師能夠講解一些自己不知道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，有的學(xué)生卻覺(jué)得教師所講解出來(lái)的知識(shí)，對(duì)自己來(lái)說(shuō)比較難，自己無(wú)法跟上教師的腳步，于是希望教師能夠講述一些簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容[2]。

在這樣的情況下，大學(xué)藝術(shù)類(lèi)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生的實(shí)踐能力普遍偏低。圍繞藝術(shù)院校的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入其中，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，幫助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面提升。

（二）藝術(shù)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的呈現(xiàn)價(jià)值

1.有助于深化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，時(shí)間大多都很有限，他們可能會(huì)外出寫(xiě)生，也可能會(huì)考察藝術(shù)、參加展覽等等。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的出現(xiàn)，使得很多學(xué)生都沒(méi)有辦法安靜下來(lái)聆聽(tīng)教師所講述的課程內(nèi)容，但因?yàn)槭菍?zhuān)業(yè)課程所必須的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且可能還會(huì)影響到學(xué)生自身的就業(yè)狀況，所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)過(guò)對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”課程的學(xué)習(xí)。而在這個(gè)課程當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生自主的安排學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的時(shí)間，學(xué)生可以在課余時(shí)間內(nèi)了解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”的具體課程內(nèi)容，或者在完成自身的專(zhuān)業(yè)課程以后，對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”的課程內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中，深化自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平[3]。

2.有助于縮短學(xué)生之間的差異

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)之間的學(xué)生基礎(chǔ)有著很大的差異，有一些學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，而有一些學(xué)生課程內(nèi)容比較困難，久而久之，學(xué)生之間的差異性就會(huì)越來(lái)越大，而在引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，就能夠縮短學(xué)生之間的差異。學(xué)生可以通過(guò)暫停、重新播放課程內(nèi)容的視頻，理解課程內(nèi)容。在課堂之上，教師的時(shí)間不再受限制，學(xué)生也能夠因?yàn)樽约旱恼J(rèn)知和疑問(wèn)提出自己真實(shí)的需求。

3.有助于增強(qiáng)課堂當(dāng)中的互動(dòng)

除了上述優(yōu)勢(shì)以外，翻轉(zhuǎn)課堂為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)所帶來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)，就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)性的增強(qiáng)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師可以和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通，也能夠把那些有問(wèn)題的學(xué)生聚集在一塊，并結(jié)合問(wèn)題設(shè)置一個(gè)課程。而這種狀況也就是說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生可以自行發(fā)展自己的合作小組，并在小組解決問(wèn)題的過(guò)程中，幫助對(duì)方理解課程知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程里，教師和學(xué)生都是知識(shí)的傳遞者。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)置

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)“課外自行學(xué)習(xí)+課內(nèi)探究問(wèn)題、練習(xí)作業(yè)”的實(shí)施流程。關(guān)于課外活動(dòng)的教師活動(dòng)，其一在于發(fā)布學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，其二在于回答學(xué)生的提問(wèn)，其三在于提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后在于發(fā)布反思的內(nèi)容。而在課內(nèi)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要在課堂之上講解教材當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并明確學(xué)生所提出的疑問(wèn)，特殊情況下，教師還要一對(duì)一地進(jìn)行輔導(dǎo)，然后在最后的時(shí)間里，總結(jié)課程的具體內(nèi)容。關(guān)于課外活動(dòng)的學(xué)生活動(dòng)，其一在于學(xué)生要對(duì)教師所發(fā)布的視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，其二在于自行完成教師所布置的練習(xí)，并且針對(duì)練習(xí)題，討論課程內(nèi)容當(dāng)中的問(wèn)題，其三在于拓展學(xué)習(xí)的課程資源。而在課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生需要認(rèn)真聽(tīng)講，并完成小組的作業(yè)或者是個(gè)人的作業(yè)，學(xué)生還可以 根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度，要求教師給予自己一對(duì)一的輔導(dǎo)[4]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施

教師在實(shí)施教學(xué)流程的時(shí)候，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的一些平臺(tái)，比如教育網(wǎng)網(wǎng)站。與此同時(shí)，教師還可以建設(shè)一個(gè)名為“技術(shù)學(xué)習(xí)”的釘釘群，進(jìn)而依照學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，把教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)不同的部分，每個(gè)部分當(dāng)中還可以細(xì)致化分為幾個(gè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。教師在錄制視頻的時(shí)候，就可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行錄制，之后把視頻傳到網(wǎng)站。網(wǎng)站上一般都會(huì)提問(wèn)問(wèn)題的場(chǎng)所，學(xué)生可以在這個(gè)場(chǎng)所當(dāng)中提出問(wèn)題，教師可以結(jié)合學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)所當(dāng)中提出的問(wèn)題，給予正確的解答。學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程里提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，技術(shù)能力以及布局水平。教師可以在這個(gè)過(guò)程里，增強(qiáng)課程整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。除此外，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)層面上的成長(zhǎng)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生自主能力的形成和發(fā)展。教師除了要在網(wǎng)站上上傳視頻以外，還要在網(wǎng)站上上傳一些學(xué)生需要練習(xí)的習(xí)題，學(xué)生可以在內(nèi)化完視頻當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)以后，自行進(jìn)行檢測(cè)，并借助檢測(cè)發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，進(jìn)而再次借助視頻深化和鞏固自己沒(méi)能掌握的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代的發(fā)展背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性成為了當(dāng)前十分重要的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生先行思考，并提出自己的疑問(wèn)，然后在其他同學(xué)和教師的協(xié)助下，解決自己的疑問(wèn)。雖然這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，只是順序上有了差異，但就是因?yàn)檫@種差異性，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)的是，他們的學(xué)習(xí)特性和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特性并不相同，而依托于當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐成果，可以指明翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)院校當(dāng)中呈現(xiàn)出來(lái)良好效果。學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下，提升自身自主學(xué)習(xí)的能力。