多元化視角下的日語教學(xué)分析

周天舒

（大連藝術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)管理學(xué)院，遼寧 大連 116600）

引言：日語的教學(xué)對于當今的教育界而言是一門相對新穎和陌生的學(xué)科，因為無論是在語法教學(xué)，發(fā)音規(guī)律，認知和接受能力等方面都是一個挑戰(zhàn)，因此，就要求教師在教學(xué)中把握日語學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高課堂的教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)更多有才能，有遠見視野的國際性人才，為社會乃至國家的發(fā)展做出貢獻。

一、日語教學(xué)存在的問題

（一）不重視培養(yǎng)日語能力

在進行日語教學(xué)中，存在一種相對普遍的問題，即重視知識的灌輸，卻忽視了語言能力的培養(yǎng)。當教師以不正確的態(tài)度來看待日語的教學(xué)，認為日語不是主流語言，因此，在日語教學(xué)態(tài)度上出現(xiàn)了誤差，同時為了應(yīng)付教學(xué)要求，不明白語言能力的培養(yǎng)同樣重，也沒有達到日語教育的要求。

（二）語言能力教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整

部分日語教師認為學(xué)習(xí)日語的表達能力要從單詞詞匯的記憶開始，所以從單詞的發(fā)音，含義到運用都是逐步進行教學(xué)，但是也存在著割接了各個環(huán)節(jié)之間內(nèi)容都連貫性和連接性，只求學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)步調(diào)走，將教學(xué)重點傾向于某一方面，讓學(xué)生的內(nèi)容無法很好地連接起來，知識結(jié)構(gòu)松散。

（三）日語教學(xué)手段不先進

雖然日語有很多知識點來源于教材，教師對日語的涉獵還不夠深入，但是日語課堂不能局限于利用板書，口頭講解來進行單一的教學(xué)，不僅會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，還無法使學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中加深思考，感受到日語學(xué)習(xí)的意義。

（四）日語教學(xué)計劃不合理

日語的教學(xué)計劃一定程度上決定著日語教學(xué)能否根據(jù)合理的方式進行，保證教學(xué)能夠達到預(yù)期的效果，所以教學(xué)計劃的質(zhì)量也影響著日語教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效率，在日語教學(xué)中的滲透程度中，教師要在科學(xué)的計劃上進行教學(xué)，才能發(fā)揮出日語教學(xué)作用。

二、如何在多元化視角下進行日語教學(xué)

（一）提高興趣，創(chuàng)設(shè)良好日語學(xué)習(xí)環(huán)境

濃厚的興趣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中事半功倍，所以教師要重視利用學(xué)生對新事物的新鮮感來為學(xué)生的日語教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，讓自由、開放的學(xué)習(xí)氣氛推動學(xué)生對學(xué)習(xí)的分享和探究，大膽地表達出自己的觀點和學(xué)習(xí)的心得，或者向同學(xué)分享收集到的美文，并通過日語表達出來，一方面可以鍛煉學(xué)生的表達能力和語言組織能力，另一方面也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能。避免出現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)日語的興致索然，拉低學(xué)習(xí)效率的情況。

例如在進行教學(xué)活動之前，首先要對日語教材有一個完整的，深入地理解，明白對學(xué)習(xí)語法時態(tài)的教學(xué)要求，對學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力做出分析和判斷，要明確日語教學(xué)目標，教師要學(xué)會利用教材，分析教材，挖掘教材中的核心要素，將學(xué)術(shù)文獻作為教學(xué)上的參考資料來源，并結(jié)合到實際生活中，要讓學(xué)生在理論和實踐中明白日語教學(xué)的意義?？梢酝ㄟ^學(xué)校的網(wǎng)站和圖書館等方面來獲取教學(xué)規(guī)劃上的文獻選擇合適的教學(xué)來進行教學(xué)，教師要提前去將文章讀透，明白課程的教學(xué)標準，挖掘教材中的重點，為新課的順利開展做出一個教學(xué)設(shè)計，盡量讓內(nèi)容生動形象起來，讓學(xué)生一開始就被教學(xué)的內(nèi)容給吸引，掌握語法時態(tài)的具體使用方式和場合，教師可以組織學(xué)生進行情景模擬，利用教材中的人物，并通過日語的形式表達出來，讓學(xué)生在鍛煉中得到收獲，也營造了輕松，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于不理解的句子，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)涵和語法關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)的效率。日語老師在課堂教學(xué)上盡量多使用日語進行教學(xué)，避免出現(xiàn)混亂教學(xué)的情況，讓學(xué)生對日語培養(yǎng)起興趣，在學(xué)校的創(chuàng)設(shè)布置好濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，如相關(guān)的裝飾物、掛圖、名言警句等，讓學(xué)生在無形中受到日語文化的熏陶，讓學(xué)生在不一樣的環(huán)境中感受新的知識文化。同時為了促進學(xué)生對日語單詞的記憶，可以運用多種記憶方式去對單詞的整體結(jié)構(gòu)、意思等做出記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生將同類單詞歸納在一起，以便在復(fù)習(xí)中，可以快速回憶出來，通過復(fù)習(xí)，歸類，造句等方式來引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在感到輕松愉悅的同時，也能提高單詞記憶的效率。在單詞教學(xué)中，教師要盡量把單詞放到可聽，可看，可以感覺到的情景環(huán)境中去，如在學(xué)習(xí)清音單詞的時候，可以到相應(yīng)的地方去吃飯，讓學(xué)生用所學(xué)的單詞來進行實際的交流，大膽地去應(yīng)用單詞，從而使單詞得到鞏固和提升，或者可以利用聯(lián)想法來將字母聯(lián)想成某一個相似的物體，從而加深對字母的記憶。教師要學(xué)會因材施教，學(xué)會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上所存在的優(yōu)勢以及劣勢，并針對學(xué)生認知以及接受能力方面的不足來制定不同的日語學(xué)習(xí)發(fā)展計劃，讓學(xué)生在感興趣的同時，日語水平也能得到充分的發(fā)展，充分了解每個學(xué)生對日語教學(xué)的掌握程度，通過不同的層次來進行劃分，進行專門的練習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)化、高效化。

（二）利用科技手段，開展學(xué)習(xí)活動

在課堂上組織活動，利用學(xué)生的認知的心理特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在活動中更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，教師要保證課堂活動的趣味性，才能吸引到學(xué)生，讓學(xué)生積極，互動地參與進來，從而有效地調(diào)動學(xué)生的各種能力，鞏固知識。教師在教學(xué)活動方案設(shè)計的時候，除了要重視活動的趣味性的同時，還要注重可行性和有效性，否則活動僅僅作為一個娛樂活動，而流于形式，沒有教育意味可言，教師要將教材費內(nèi)容，單詞等貫穿到活動的整合環(huán)節(jié)中去，明確活動的目的，并有針對性地開展活動方案。

例如可以開展五十音圖單詞拼寫比賽，教師將全班同學(xué)分為幾個小組，在規(guī)定的時間內(nèi)，對老師的提問做出搶答，那個組拼寫的單詞越多那個組就加一分，如此進行下去，學(xué)生過后再將各自小組所拼寫出來的單詞，歸納整理到一個小本子上，用來作為課堂的教學(xué)素材，以便學(xué)生在課堂上不斷地充日語單詞詞匯量，或者教師可以在課前提前準備好小卡片和圖畫，分別用中文和日語相對應(yīng)，放在一個盒子里，組織學(xué)生輪流上來抽取卡片，抽到這有中文的卡片要說出日語單詞，抽到日語的卡片也要說出中文含義，如果是圖片就要根據(jù)圖片來說出日語和中文單詞，通過簡單容易操作的小活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，對于科技手段的使用，也是教師在教學(xué)過程中必備的一項技能，要通過多媒體教師，互聯(lián)網(wǎng)平臺等將日語學(xué)習(xí)技巧的視頻、音頻、音樂、動漫等正確地運用到課堂教學(xué)上，一方面讓學(xué)生提高興致，另一方面也能讓學(xué)生更加明白日語具體應(yīng)用的場景。最后要明確學(xué)生在教學(xué)活動中居于主體的地位，因此學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中的主觀能動性也是評價課堂質(zhì)量的一個標準，教師雖然是以引導(dǎo)者的身份來對學(xué)生的教學(xué)進行規(guī)劃，但是要真正地發(fā)揮日語教學(xué)的積極教育作用也是需要學(xué)生自身的努力。如果沒有學(xué)生的積極配合，那么，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)日語的興趣和價值，那么就會產(chǎn)生反作用，導(dǎo)致課堂效率低下降，不僅讓學(xué)生沒有感受到日語的意義和魅力，也會讓自身的語言學(xué)習(xí)能力得不到更好地拓展和提高。

（三）適當鼓勵，構(gòu)建良好的評價體系

在日語語言學(xué)的教學(xué)中，難免會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)方面的問題，如學(xué)習(xí)效果跟不上教學(xué)的進度，或者閱讀能力無法滿足日語語言學(xué)的要求，所以，日語教師要有耐心，多用發(fā)展性的目光去看待學(xué)生的發(fā)展，針對每一個學(xué)生的不足，不要去一味地批評和指責(zé)，而是要學(xué)會用委婉的方式去引導(dǎo)學(xué)生，盡量讓學(xué)生在教師的期待中而不是鞭笞中得到進步，所以在日語的教學(xué)開展中，教師要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性特征，才能有針對性地開展教學(xué)，不僅要以多元化的視角來看待教學(xué)任務(wù)，也要用多元化發(fā)展的目光來看待學(xué)生的日語學(xué)習(xí)過程。

例如在開展日語教學(xué)時，首先要為每一個學(xué)生建立相應(yīng)的日語語言學(xué)習(xí)記錄冊，將學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語氣中的表現(xiàn)，記錄在手冊上，并進行分析，然后制定一個最佳的解決方式讓學(xué)生去貫徹落實。在對學(xué)生的評價的時候，要結(jié)合多方面的內(nèi)容，多樣化的評價方式以及角色的多樣化來進行，讓評價更加具備科學(xué)性和發(fā)展性，不能打擊學(xué)生的自信心，教師在對學(xué)生進行日語教學(xué)的過程中，多關(guān)注過程而并非結(jié)果，將積極正確的教學(xué)思想不斷地滲透到課堂的語言教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高思考能力，找到日語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價值。因此，在評價中，盡量語言要委婉，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供合理地建議，從而推動學(xué)生的發(fā)展。同時，教師要強化學(xué)生對日語文化的認識，讓學(xué)生對日語學(xué)習(xí)有一個大致的方向，然后啟發(fā)和鼓勵學(xué)生對日語學(xué)習(xí)進行更深入地思考，養(yǎng)成良好的思想習(xí)慣和意識，最后指導(dǎo)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)進行回顧和反思不足，并不斷地提高自身的語言學(xué)習(xí)能力，教師可以通過深入挖掘其中日語教材所蘊含的知識點，通過科學(xué)的教學(xué)方法將日語教學(xué)和應(yīng)用中的精華在課堂上傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中進行運用所學(xué)到的知識，因此教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)日語面對難題時先學(xué)會自主思考，改變固有的思維，使會從創(chuàng)新的角度去認識問題解決問題，通過實際的場景應(yīng)用或者課堂組織討論等形式來增強學(xué)生的思考能力以及提高學(xué)生思維上的靈活性。教師要善于利用先進的思想滲透方法，來引導(dǎo)學(xué)生對自身的日語學(xué)習(xí)進行反思和總結(jié)，在總結(jié)中積累日語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，培養(yǎng)新的思維習(xí)慣，得到更加多樣化的思維方式。

總結(jié)：總之，日語的教學(xué)不能沿用以往教學(xué)的模式來開展，要學(xué)會在多元化視角下，以創(chuàng)新的途徑來提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，教師進行日語教學(xué)的信心，讓學(xué)生以正確的態(tài)度來看待日語，了解日語的重要性，并且在教師的指導(dǎo)下，提高自身的語言學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂日語教學(xué)的效率，推動日語教學(xué)的發(fā)展。