淺析新時代背景下提高大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的迫切性

公文翠

（吉林化工學(xué)院，吉林 吉林市 132001）

一、概述

高等教育階段是學(xué)生從廣泛的知識攝取到成為社會所需的專業(yè)人才轉(zhuǎn)變的重要階段，這一階段為學(xué)生們提供了綜合而深入的專業(yè)知識輸入環(huán)境，同時也為他們其它必備知識的獲取提供了條件。在高等教育階段，對各專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)英語都是必修科目，是為了更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)而必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，與其他學(xué)科相比，大學(xué)英語覆蓋面更廣，這也就意味著大學(xué)英語教師面臨著更高的要求，為了更好地培養(yǎng)人才，需要做更多的準(zhǔn)備。從英語這一科目本身來說，教師們應(yīng)具備深厚的語言功底和良好的教學(xué)技能，但僅具備這些能力，尚不足以應(yīng)對全部的挑戰(zhàn)。

我們處于科技日新月異的新時代，社會各項事業(yè)的發(fā)展離不開教育事業(yè)的進(jìn)步。在這樣的背景下，教育也在不斷發(fā)生著變化，不斷有新的教育相關(guān)理念被提出，新文科、新工科、思辨能力培養(yǎng)等都為教師們提出了新的要求。從整個社會發(fā)展來看，與專精型人才相比，綜合型人才的需求量更高。在這樣的時代要求下，大學(xué)英語課堂也應(yīng)有所調(diào)整，在各方面展現(xiàn)出新的面貌，以適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，這就要求大學(xué)英語教師具有更高的專業(yè)素質(zhì)。

大學(xué)英語教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)并不是單一方面的，而是多方面的。他們所需要的不僅僅是英語這一學(xué)科的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，還應(yīng)具備繼續(xù)提升自我的意識，正確的三觀以及綜合的人文素質(zhì)等。

二、大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及問題

如上文所說，我們處于各項事業(yè)飛速發(fā)展的新時代，無論是科技還是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都離不開人才的培養(yǎng)，教育事業(yè)也無疑要隨著新的要求而進(jìn)步，決不能停滯不前，不能用老方法培養(yǎng)新人才。大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)會對學(xué)生的英語能力提升效果產(chǎn)生直接作用，也會在其它方面產(chǎn)生不可忽視的影響。為了達(dá)到為我國培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的綜合型人才這一目標(biāo)，大學(xué)英語教師也應(yīng)具備更高、更全面的專業(yè)素質(zhì)。這是教育事業(yè)本身對教師的要求，也是新時代、新挑戰(zhàn)對整個社會的要求。

目前我國各高校英語教師隊伍較為龐大，個體差異的存在也是不可忽視的。作為傳統(tǒng)科目和必修科目之一，英語存在時間較長，影響面較廣，這就難免出現(xiàn)教師數(shù)量多、教師年齡層次跨度大等問題。從目前的情況來看，我國各高校英語教師隊伍良莠不齊，教師與教師之間教學(xué)風(fēng)格各異，對自身的職業(yè)要求也有高有低。有的老教師潛心于傳統(tǒng)教學(xué)，對新的多媒體技術(shù)、跨學(xué)科教學(xué)、文理交叉理念等不夠熟悉，也缺少相應(yīng)的研究學(xué)習(xí)熱情。有的年輕教師則個性活潑，力求活躍課堂氣氛，增加了很多課堂活動，降低了學(xué)術(shù)濃度，對學(xué)生英語能力的提升產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

為了更好地了解我國大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，我們通過網(wǎng)絡(luò)溝通的手段，向多所高校的英語教師和不同專業(yè)的學(xué)生開展了問卷調(diào)查，對問卷結(jié)果進(jìn)行了分類整理和保存，并對這些結(jié)果進(jìn)行了科學(xué)的分析和研究。通過這些調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在以下方面，大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)還存在著一些問題。

首先，從學(xué)術(shù)水平這一硬實力方面來說，我國各高校的英語教師隊伍當(dāng)中絕大多數(shù)教師是可以達(dá)到教學(xué)要求的，但也有極少數(shù)教師自身英語知識儲備量不盡如人意，難以應(yīng)對難度較高的教學(xué)內(nèi)容。如果教師自身學(xué)術(shù)水平不足，無疑會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的負(fù)面影響。

其次，從教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格來看，各高校的英語教師水平有高有低，風(fēng)格上也有較大差異。即便是同一所高校，個體差異也較為明顯。如上文所說，有的教師一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，風(fēng)格較為固定，即便在科技飛速發(fā)展的今天也仍舊采用“教師輸出，學(xué)生輸入”式的陳舊風(fēng)格，缺乏新時代的活力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)效率低等嚴(yán)重問題。

第三，從繼續(xù)提升自我的意識這一角度來看，有不少教師在走上工作崗位后很難繼續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情。這一現(xiàn)象背后的原因是多方面的，有教師自身性格原因（如對自己的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平十分自信，認(rèn)為足以應(yīng)對教學(xué)任務(wù)），有工作過于繁忙難有精力繼續(xù)提升自我的原因，也有雖然認(rèn)為自己應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)但不知從何途徑入手的原因。與前面兩個問題相比，這一問題更加普遍，也更嚴(yán)重。在新時代背景下，教師們應(yīng)具備現(xiàn)代教育意識，堅決杜絕“閉門造車”的思想，避免自己的英語教學(xué)與時代脫節(jié)。如果教師長期采用傳統(tǒng)的宣講式單向教學(xué)方式，講授內(nèi)容也僅僅圍繞教材和習(xí)題的話，學(xué)生的知識輸入面十分狹窄，與其它學(xué)科領(lǐng)域、新時代的技術(shù)、豐富的人文資源等也會割裂開來，這對培養(yǎng)新時代所需的綜合型人才無疑是不利的。

第四，從教師自身的三觀來看，我國大學(xué)英語教師整體情況較為良好，但從細(xì)節(jié)上來看，依然存在著很多問題。我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育已多年，但在實際推行中，效果卻并不理想。迫于學(xué)習(xí)和未來就業(yè)的壓力，學(xué)生們?nèi)匀粚⒅饕Ψ旁诔煽兲嵘?，對于思辨能力等綜合素質(zhì)的提升有所忽視。在這方面，教師應(yīng)起到好的引導(dǎo)作用，但實際上該方面教師們的影響也十分有限。誠然，三觀是一個非常綜合的概念，它包括世界觀、人生觀和價值觀三方面，教師自身的道德素質(zhì)、對素質(zhì)教育的重視等都只是其中的一部分，此外還包括教師的敬業(yè)程度、工作熱情、課堂上對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)等多方面的內(nèi)容。但從目前情況來看，這方面教師還有很大的提升空間。

第五，從教師的綜合人文素質(zhì)等其它方面的細(xì)節(jié)來看，我國的大學(xué)英語教師也呈現(xiàn)出了不同的面貌。正如上文所說，個體差異是必然存在的，這些差異自然也包括綜合人文素質(zhì)、新技術(shù)使用能力等方面的內(nèi)容。根據(jù)我們的問卷調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)教師認(rèn)同對大學(xué)英語課程來說其他方面的人文知識也具有不可忽視的重要性，在聽力教學(xué)、口語練習(xí)等課堂上，多媒體設(shè)備的使用也是教師們必須接觸的內(nèi)容，但根據(jù)學(xué)生的問卷回答來看，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)英語教師在遇到有關(guān)其他人文科學(xué)知識類問題時采取回避態(tài)度，不會深入解釋相關(guān)內(nèi)容，也有少數(shù)教師無法充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，影響了教學(xué)效果。

新時代的飛速發(fā)展為我們的教育者們提出了更高的要求，但以上問題的存在毫無疑問會對人才的培養(yǎng)造成負(fù)面影響。因此，我們不難看出，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是一項迫切的任務(wù)，應(yīng)得到我們的重視。

三、對以上問題的分析及建議

大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高是相當(dāng)迫切的任務(wù)，但我們在此之前應(yīng)先辨別在上文所提到的問題當(dāng)中哪些需要思考這些問題出現(xiàn)的原因，而后針對這些原因加以改變，哪些問題出現(xiàn)的原因相對重要性較低，改變的途徑和方法才是我們思考和研究的重點。真正區(qū)分不同情況之后，我們再對癥下藥，從而真正從根本上解決這些問題。

首先，教師隊伍當(dāng)中個別教師學(xué)術(shù)水平不足是一個客觀存在的事實，也是不可否認(rèn)的情況。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因也是多方面的，但從目前的情況來看，改變這一情況才是更加迫切的任務(wù)。誠然，教師隊伍不是一成不變的，大學(xué)英語教師的數(shù)量也在不斷地發(fā)生變化。在這樣的前提下，我們應(yīng)用不同的方式應(yīng)對已經(jīng)存在于教師隊伍中的個體和在未來會加入教師隊伍的個體。對于已經(jīng)成為大學(xué)英語教師的個體來說，我們應(yīng)根據(jù)其學(xué)術(shù)水平加以辨別和篩選，對水平過低、難以應(yīng)對教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)分配其它任務(wù)，而對于學(xué)術(shù)水平尚可且愿意提升自身水平的教師，我們可科學(xué)系統(tǒng)地組織學(xué)術(shù)活動，幫助他們提升學(xué)術(shù)水平，使其成為更具學(xué)術(shù)能力的教師。對于未來的大學(xué)英語教師們，各高校在篩選時應(yīng)提高要求，綜合考慮在校成績、實際表現(xiàn)等因素，嚴(yán)格把關(guān)，優(yōu)中選優(yōu)，如此才能保證大學(xué)英語教師隊伍的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)。

其次，教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格是對學(xué)生英語能力提升具有直接影響的重要因素，但同時也是較容易改變的兩項內(nèi)容。我們通過思考和研究可知，部分教師在教學(xué)方面存在問題，一部分是客觀因素，另一部分是主觀因素。從客觀因素角度來說，有的教師自身具備積極向上的工作熱情，希望將學(xué)生培養(yǎng)為更優(yōu)秀的人才，但受自身能力、接觸資源、校區(qū)環(huán)境、技術(shù)支持等不同方面的條件影響，水平難以發(fā)揮，或風(fēng)格受到限制。從主觀因素角度來說，有的教師工作熱情不高，只看重考試成績，或只關(guān)心自己的工作任務(wù)是否完成，并不在意學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，導(dǎo)致自己只是一個照本宣科的教書匠。兩種原因可能單獨產(chǎn)生作用，也可能同時發(fā)生作用。對于教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格有所不足的大學(xué)英語教師，可根據(jù)具體情況進(jìn)行應(yīng)對。各高校應(yīng)積極為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，從技術(shù)上和理論上幫助教師提升教學(xué)水平。對于缺乏工作熱情的教師，我們應(yīng)幫助其轉(zhuǎn)變思想，從根本上提升其價值觀，幫助其以更積極的面貌投入教學(xué)事業(yè)當(dāng)中。

第三，上文提到的后三項問題，從本質(zhì)上來看都是教師的主觀意識問題。部分教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的自我意識不足，也是我們應(yīng)重視的問題之一。該問題產(chǎn)生的原因主要是主觀因素。此類教師往往認(rèn)為自己目前的能力已經(jīng)足以應(yīng)對工作中的各項任務(wù)和挑戰(zhàn)，此外高校教師的社會地位也給了他們自己已經(jīng)不需要再努力地錯覺。這一問題與上一問題的共同之處在于，都可通過轉(zhuǎn)變思想來解決。教師內(nèi)部可通過研討、座談、讀書分享、教學(xué)競賽等方式提升自己的價值觀和競爭意識，認(rèn)識到自身的可進(jìn)步空間，從而逐步產(chǎn)生繼續(xù)提升自我的動力。從整個大環(huán)境來看，大學(xué)英語教師的培訓(xùn)和進(jìn)修也應(yīng)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會，從思想上和能力上切實提升教師們的專業(yè)素質(zhì)。教師綜合人文素質(zhì)的提升，也屬于思想轉(zhuǎn)變的范疇。如果教師的競爭意識、自我提升的動力提升了，綜合人文素質(zhì)也必然會得到相應(yīng)的提升。

四、總結(jié)

大學(xué)英語教育的效果受到教師的直接影響，而這種影響是多方面的。在科技、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的新時代，社會發(fā)展的大目標(biāo)也對大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，提高英語教師專業(yè)素質(zhì)的迫切性不容忽視。誠然，專業(yè)素質(zhì)的提升絕非一朝一夕可完成的，這需要教師自身和各高校的共同努力。唯有如此，才能切實提升大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)，為我國培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面的綜合型人才。