將激勵(lì)方式融入小學(xué)班主任德育工作中的途徑探索

黎憶甜

（廣東省廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)福和希望小學(xué)，廣東 廣州 511375）

引言：在小學(xué)班級(jí)管理中，如果班主任中途接管某個(gè)班級(jí)，那么通常人們將其稱之為“后娘”。對(duì)于接班班主任而言，他們需要進(jìn)行的工作有很多，無(wú)論是智育工作，還是德育工作，都需要班主任全心全力的去完成，以此才能保障學(xué)生在接班班主任的到來(lái)以后，可以改變以往錯(cuò)誤的思想和行為，不斷構(gòu)建良好、互幫互助的班集體。對(duì)此，小學(xué)接班班主任應(yīng)該怎樣將激勵(lì)方式應(yīng)用到日常的德育工作中呢？

一、學(xué)班主任德育工作存在的問(wèn)題

（一）激勵(lì)方案有待完善

素質(zhì)教育越發(fā)強(qiáng)調(diào)德育工作的重要性，使得小學(xué)德育工作的重任落在了班主任的肩膀上，無(wú)論是德育組織工作還是德育實(shí)踐工作，都需要班主任制定相應(yīng)的對(duì)策，采取相應(yīng)的手段，以此激發(fā)班級(jí)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[1]。這就要求小學(xué)班主任一定要按照德育教育工作的具體要求開(kāi)展德育工作，有效的應(yīng)用激勵(lì)政策。但是，在小學(xué)教育階段，由于小學(xué)生的年齡較小，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和認(rèn)知能力發(fā)展的較為薄弱，部分班集體可能存在學(xué)風(fēng)差、衛(wèi)生差以及成績(jī)差等現(xiàn)象，要想有效的改變這種現(xiàn)狀，就需要接班班主任進(jìn)行一定的接盤，以此才能提高該班集體的教學(xué)效果。然而，在小學(xué)接班班主任的德育接盤中，部分班主任沒(méi)有指定明確的激勵(lì)方案，也沒(méi)有了解班級(jí)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力，只是簡(jiǎn)單的開(kāi)展激勵(lì)方式的德育工作，使得小學(xué)接班班主任的德育激勵(lì)政策和方案有待完善。例如，接班班級(jí)的衛(wèi)生較差，但是接班班主任只是安排固定的值日生，以命令的口吻要求學(xué)生注意衛(wèi)生，這樣的管理工作只會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，如果教師設(shè)計(jì)有效的激勵(lì)方案，例如為那些衛(wèi)生狀態(tài)好的學(xué)生準(zhǔn)備禮物，這樣可以確保該類學(xué)生更加積極的保持個(gè)人衛(wèi)生，其他學(xué)生也會(huì)向這名學(xué)生學(xué)習(xí)，為了贏得禮物而改變自身的衛(wèi)生習(xí)慣。

（二）激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)有待豐富

縱觀我國(guó)小學(xué)的德育教育工作，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)德育知識(shí)都是班主任進(jìn)行講解和傳遞的，學(xué)生自主發(fā)言的時(shí)間和空間較少，使得他們完全處在一個(gè)被動(dòng)的接受狀態(tài)下[2]。而且，對(duì)于接班班主任而言，他們剛剛接觸一個(gè)新的班集體，全權(quán)負(fù)責(zé)一個(gè)新班級(jí)的所有事宜，自然包括德育工作，而對(duì)于這個(gè)班級(jí)的學(xué)生而言，他們也更換了一個(gè)全新的班主任，對(duì)班主任的性格和能力不是很了解，使得班主任和學(xué)生之間容易存在一定的隔閡。所以，如果接班班主任一味的以以往自身的德育經(jīng)驗(yàn)和激勵(lì)方法開(kāi)展德育工作，只會(huì)使得小學(xué)生的理解過(guò)于零碎和片面，無(wú)法真正的接受接班班主任的德育教育。產(chǎn)生這種情況的主要原因是，接班班主任的激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)有待豐富，他們?cè)谝酝嗉?jí)采取的激勵(lì)方式，未必在新的班級(jí)就有成效，因?yàn)橥枰影嗟陌嗉?jí)都普遍存在成績(jī)差、紀(jì)律差以及學(xué)風(fēng)差等特點(diǎn)，只有不斷豐富激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征，才能促使激勵(lì)方式發(fā)揮自身最佳的作用。

二、激勵(lì)方式融入小學(xué)班主任德育工作中的原則

小學(xué)接班班主任在利用激勵(lì)方式開(kāi)展德育工作時(shí)，應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則，才能促使激勵(lì)方式的有效運(yùn)用，發(fā)揮自身最有利的推動(dòng)作用，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，接班班主任應(yīng)該堅(jiān)持差異化原則，保障德育激勵(lì)方式因人而異[3]。每一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生都存在較大的差異，這一點(diǎn)在接班班級(jí)中也是相同的，只有接班班主任在采取激勵(lì)政策時(shí)，了解班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的性格與心理特征，才能選擇最佳的方案。其次，接班班主任應(yīng)該堅(jiān)持獎(jiǎng)懲結(jié)合的原則。接班班主任轉(zhuǎn)變班級(jí)以往各方面較差的現(xiàn)狀時(shí)，最重要的就是利用獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)同感和參與感，以此讓他們?cè)诔晒π睦淼囊I(lǐng)下，更加自主的提高自身的成績(jī)與能力。第三，接班班主任應(yīng)該堅(jiān)持公平原則。對(duì)于接班班主任而言他們?cè)诮庸芤粋€(gè)新的班級(jí)后，最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是獲取班級(jí)學(xué)生的信任，只有讓他們看到接班班主任公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能提高他們的信任程度。

三、將激勵(lì)方式融入小學(xué)班主任德育工作中的途徑

（一）班主任在日常學(xué)習(xí)的激勵(lì)工作

小學(xué)接班班主任最重要的任務(wù)就是轉(zhuǎn)變班級(jí)以往學(xué)風(fēng)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、衛(wèi)生差以及成績(jī)差的現(xiàn)狀，做好班級(jí)學(xué)生的日常管理工作，以此在班主任和班級(jí)學(xué)生的相處之中，讓學(xué)生對(duì)自身形成一種信任感和歸屬感，以此更加擁戴接班班主任的工作，更加配合接班班主任的要求[4]。對(duì)此，在小學(xué)生的校園學(xué)習(xí)階段，學(xué)生與班主任在一起的時(shí)間是最長(zhǎng)的，班主任對(duì)他們性格、心理以及道德品質(zhì)等方面的影響也是巨大的。所以，作為小學(xué)接班班主任應(yīng)該重視自身言傳身教的作用，在德育工作中利用激勵(lì)的方式，結(jié)合班級(jí)學(xué)生具體的情況和表現(xiàn)能力，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，以此在日常的學(xué)習(xí)管理中開(kāi)展激勵(lì)工作，促使小學(xué)生更加擁護(hù)接班班主任的德育工作，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，提高德育教學(xué)的效果。例如，如果接班班主任所接管的班級(jí)，以往存在紀(jì)律差的現(xiàn)象，班主任應(yīng)該以身作則，在班級(jí)中時(shí)刻保持安靜或者輕聲說(shuō)話，以此不打擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生與自身學(xué)習(xí)，或者引入一些激勵(lì)政策，對(duì)那些紀(jì)律良好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些紀(jì)律較差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，以此將激勵(lì)政策應(yīng)用到接班班主任日常的管理工作中，促使小學(xué)生形成良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，提高他們的道德修養(yǎng)，避免出現(xiàn)公共場(chǎng)合大聲喧嘩的現(xiàn)象。

（二）班主任要在溝通和交流中進(jìn)行激勵(lì)

小學(xué)德育工作最顯著的特征就是人文性，它可以充分的體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性，符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求[5]。對(duì)此，作為小學(xué)接班班主任，在面對(duì)班級(jí)原來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)風(fēng)差，紀(jì)律差，衛(wèi)生差，成績(jī)差等特征時(shí)，班主任應(yīng)該及時(shí)的與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，以此在溝通的過(guò)程中進(jìn)行激勵(lì)，促使接班學(xué)生更加主動(dòng)地向接班班主任傳達(dá)自己的想法和情感，提高德育工作的開(kāi)展效率。并且，小學(xué)接班班主任在與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，也要因人而異，因材施教的選擇不同的激勵(lì)方式，例如對(duì)于那些內(nèi)向的學(xué)生，班主任應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，為他們創(chuàng)設(shè)寬松、自由以及和諧的班級(jí)氛圍，讓他們更好的表達(dá)自己內(nèi)心的感受，以此讓接班班主任明白他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)成績(jī)較差等等，進(jìn)而在心靈上對(duì)他們給予一定的鼓勵(lì)和安慰，以自身的實(shí)際行動(dòng)感化并激勵(lì)他們，促使接班班級(jí)超級(jí)更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

（三）班主任要在德育實(shí)踐工作中加強(qiáng)激勵(lì)

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，所以他們的道德理念和價(jià)值觀念處在發(fā)展的階段。但是，由于以往班主任開(kāi)展的德育工作過(guò)于枯燥，使得部分班級(jí)缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而需要接班班主任進(jìn)行一定的調(diào)整和優(yōu)化。對(duì)此，接班班主任應(yīng)該為班級(jí)學(xué)生組織的與實(shí)踐工作，以此激勵(lì)它們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中感受良好道德品質(zhì)對(duì)他們生活的影響，進(jìn)而鼓勵(lì)他們形成正確的價(jià)值觀念。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)接班班主任的德育工作中，如果班主任一味地采用枯燥且嚴(yán)厲的管理方式，只會(huì)使得小學(xué)生很難認(rèn)同并配合接班班主任的工作，從而出現(xiàn)太多錯(cuò)誤的思想和認(rèn)知，影響著他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活。所以，作為小學(xué)接班班主任，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前班級(jí)的不足之處，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)風(fēng)差以及成績(jī)差等等，針對(duì)性的制定德育策略，以此促使激勵(lì)政策落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，影響每一個(gè)小學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)。