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      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用

      2021-11-28 22:26:14王旻鶴
      文理導(dǎo)航 2021年34期
      關(guān)鍵詞:模式高中翻轉(zhuǎn)課堂

      王旻鶴

      【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破常規(guī)的創(chuàng)新型教學(xué)模式,實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的顛覆,為學(xué)生帶來了全新學(xué)習(xí)形式,也給學(xué)生提供了一個開放性的學(xué)習(xí)平臺,不僅可以打造更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍,還有助于體現(xiàn)學(xué)生主體地位,適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求。在高中歷史教學(xué)當中,為調(diào)動歷史教學(xué)氛圍,實現(xiàn)對歷史教學(xué)的全面變革,教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到歷史教學(xué)當中,打破課堂教學(xué)局限性,增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力,在教育信息化背景下提升歷史教學(xué)的改革質(zhì)量。

      【關(guān)鍵詞】高中;歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;模式;運用

      在先進教育技術(shù)的支持之下,翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用范圍得到了擴展,實踐難度大幅度降低,所以在各個學(xué)科當中的應(yīng)用也越來越普遍。翻轉(zhuǎn)課堂模式有效保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的主體地位,同時也通過教學(xué)時空調(diào)整,強化了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用效果,不管是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是師生交流互動來說,都有著非常重要的優(yōu)勢,也在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面顯現(xiàn)出獨特價值。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

      翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)課堂的一種教學(xué)新模式,指的是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需求,選取適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識,把知識教授過程放在課堂外,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多自由機會,而在課堂學(xué)習(xí)當中通過師生雙向互動的方式,幫助學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)習(xí)資源單一現(xiàn)狀背景之下應(yīng)運而生的。翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以概括為:反映了一種教學(xué)原則,體現(xiàn)出廣大教育工作者對課堂教學(xué)的新探索以及新追求;對教與學(xué)給出重新定義,知識演繹歸納已然不再是教授的內(nèi)容與方法;重新定義教師和學(xué)生在教學(xué)當中的地位以及關(guān)系,其中教師成為學(xué)生發(fā)展過程中的引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)當中的指導(dǎo)者,學(xué)生則成為自主學(xué)習(xí)者和自我發(fā)展者;重新定義課堂空間以及課堂時間,促進課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)時間的有效聯(lián)系,讓課內(nèi)和課外融合成一個整體,模糊課堂內(nèi)外的邊界。在具體的教學(xué)實踐中,教師先為學(xué)生設(shè)計任務(wù)單與教學(xué)視頻,然后把這些資源提供給學(xué)生,然后學(xué)生結(jié)合這些資源自主自愿投入學(xué)習(xí)活動之后,回歸到課堂上解答疑惑,探究疑難問題,完成作業(yè),促進教師和學(xué)生之間面對面和無障礙互動。翻轉(zhuǎn)課堂是一種積極有效的教學(xué)路徑,是全部學(xué)生均能夠積極投入和踴躍學(xué)習(xí)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生擁有了自學(xué)環(huán)境,擁有了師生互動交流與個性化接觸時間,這無疑能夠為個性化教育和創(chuàng)新性教育的開展提供強有力的支持。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的作用

      在高中歷史教學(xué)當中,由于學(xué)生并不擁有對歷史事件的直接經(jīng)歷和良好體驗,在對抽象復(fù)雜的知識進行學(xué)習(xí)時往往顯得非常困難。如果教師不調(diào)整教學(xué)策略,仍舊用單純知識灌輸方法教導(dǎo)學(xué)生,即使是花費了很多的時間與精力,也往往無法得到理想的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和歷史教學(xué)的結(jié)合,則能夠改變這樣的局面,提高歷史教學(xué)的豐富性和趣味性,也可以滿足高中生的創(chuàng)新性歷史學(xué)習(xí)要求。從整體上看,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和高中歷史教學(xué)結(jié)合的作用主要體現(xiàn)在:一是實現(xiàn)歷史自主學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求,提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)時間分配的靈活性與自覺性,擴大學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系當中的自由空間。在翻轉(zhuǎn)課堂輔助之下,學(xué)生可自主掌控歷史學(xué)習(xí)過程,基于教師提供的微課等學(xué)習(xí)資源安排與控制自身的歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏,收獲作為學(xué)習(xí)主角的良好體驗。二是滿足個性學(xué)習(xí)要求。高中生的個體差異是非常顯著的,也是這樣的差異造就學(xué)生學(xué)習(xí)能力與喜好的不同。傳統(tǒng)歷史教學(xué)在立足學(xué)生個性開展因材施教方面存在不足,無法兼顧到不同層次學(xué)生。依托翻轉(zhuǎn)課堂模式,教師可以讓學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)進度自主把控自身的學(xué)習(xí)過程,每個層次的學(xué)生都能夠找到最適宜自己的個性化學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生擁有均等的自我選擇機會。三是提高終身發(fā)展能力。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中,學(xué)生地位被邊緣化,不僅降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,也讓課堂教學(xué)毫無生命力。翻轉(zhuǎn)課堂模式,積極打破傳統(tǒng)課堂邊界,追求為學(xué)生創(chuàng)造多元價值,可以充分考慮到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求,提升學(xué)生的思維品質(zhì),給學(xué)生提供一個終身發(fā)展和全面進步的平臺,這無疑能夠為學(xué)好歷史和實現(xiàn)全面發(fā)展帶來支撐。

      三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中運用的措施

      (一)科學(xué)設(shè)計微課,兼顧內(nèi)容形式

      高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的實施應(yīng)該先從合理設(shè)計和提供學(xué)習(xí)資源著手,這是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)當中必不可少的工具和素材,也是翻轉(zhuǎn)課堂模式順利推進的基礎(chǔ)。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說,學(xué)生課前自學(xué)對象主要是微課視頻??紤]到微課視頻的作用在于滿足學(xué)生的自學(xué)要求,所以在內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)該傾向于基礎(chǔ),保證所設(shè)計的內(nèi)容在學(xué)生自學(xué)能力之內(nèi),能夠讓學(xué)生輕松理解與掌握,并在觀看視頻的過程中,為進一步的探究做好充足準備。在歷史微課視頻的設(shè)計環(huán)節(jié),教師應(yīng)該立足知識目標、教學(xué)重難點以及能力目標層次的基礎(chǔ)部分設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,保證內(nèi)容安排針對性。在選定了內(nèi)容之后,接下來要考慮的就是視頻制作的形式。對于歷史學(xué)科來說,體現(xiàn)形成過程未有效適應(yīng)該學(xué)科教學(xué),教師先要盡可能多的收集視頻表現(xiàn)形式,一邊進行制作,一邊進行修改創(chuàng)新,提高篩選加工針對性促進形式和內(nèi)容整合,同時融入時尚熱點與趣味要素,提高微課對學(xué)生的吸引力。

      例如,在教學(xué)美國聯(lián)邦政府的建立時,為了在課前合理制作微課視頻,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障,教師首先需要對本課的三維目標進行有效設(shè)計,并在其中選出1787年憲法主要內(nèi)容、聯(lián)邦政府權(quán)力結(jié)構(gòu)作為微課視頻的基礎(chǔ)內(nèi)容。對比美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制有著一定的難度和綜合性,則歸入到在線測學(xué)當中,當作微課視頻學(xué)習(xí)之后的延伸練習(xí)。在確定了視頻的內(nèi)容之后,接下來就需要選擇學(xué)生容易接受的視頻形式,盡可能運用輕松簡單的語言進行表達,比如用口述談話的方式進行基礎(chǔ)知識的說明,同時注意將圖片、視頻、文字等整合起來,讓整體講解更加形象。

      (二)督促主動學(xué)習(xí),練習(xí)測學(xué)自學(xué)

      歷史翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)習(xí)模塊主要有兩個大的部分,分別是課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)。觀看課前微課視頻需要由學(xué)生自主完成,這就要求學(xué)生擁有良好的自覺性和主動性。不過部分高中生注意力不夠集中,往往會在觀看視頻的過程中出現(xiàn)開小差的情況。為了對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行督促,教師可以把握好短期與長期這兩個方面,從短期上要求學(xué)生按時按量完成觀看微課視頻任務(wù),從長期上注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性進行培養(yǎng)。一方面教師必須注重在線測學(xué)的開展,也就是在微課視頻之后附上在線測學(xué)練習(xí),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中檢驗學(xué)習(xí)能力,收獲成就感和滿足感,給學(xué)習(xí)自覺性較低的學(xué)生設(shè)置約束關(guān)卡。另一方面教師可以設(shè)置遞減獎懲方法。也就是對學(xué)生的優(yōu)缺點進行歸納,制定出獎優(yōu)罰劣的條款讓學(xué)生的自覺性得到逐步提升。

      例如,在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭時,教師就可以在完成教學(xué)視頻的制作與呈現(xiàn)之后,給學(xué)生設(shè)置一定的測試題,要求學(xué)生對自己觀看的學(xué)習(xí)資料進行認真回顧和總結(jié):請你對鴉片戰(zhàn)爭的整個過程進行梳理,并簡單制作思維導(dǎo)圖,梳理這一歷史事件的脈絡(luò);談一談鴉片戰(zhàn)爭對中國帶來的影響;說說你通過對鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)獲得了怎樣的啟發(fā)。

      (三)促進課堂深入,深化合作互動

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的過程中,一個需要特別關(guān)注的部分是課堂教學(xué)部分。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的重要目的在于解決微課觀看中遇到的問題,并且組織開展深層次的探究活動。大量教育實踐表明,這樣的教學(xué)形式科學(xué)合理,且有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了幫助學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)當中的重點與難點問題,進一步鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,教師在課堂教學(xué)設(shè)計當中應(yīng)該積極運用合作交流、展示再質(zhì)疑的教學(xué)方法,借助學(xué)生的大膽質(zhì)疑,以及教師的歸納總結(jié)提出課程當中的幾大問題,激勵學(xué)生分組探討,把課堂學(xué)習(xí)推到新高度,幫助學(xué)生進行知識和技巧的鞏固。

      例如,在教學(xué)世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化時,為了確保學(xué)生對本課重難點的理解與消化,教師先讓學(xué)生課前認真觀看教師設(shè)計的以區(qū)域經(jīng)濟一體化為主題的微課視頻。到了課堂教學(xué)階段,學(xué)生就自己在課前學(xué)習(xí)情況提出自己的疑問。教師可以對學(xué)生提出的問題進行歸納總結(jié),發(fā)現(xiàn)其中的共性問題和主要問題。通過篩選問題發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生對于“歐洲各國矛盾眾多,但是為什么可以建立聯(lián)盟?”這個問題非常感興趣。于是教師可以對問題進行適當轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論:德法這兩個宿敵大國,為什么可以攜手合作?在小組討論當中,學(xué)生積極總結(jié)歸納以往所學(xué)的知識點,并結(jié)合自己的思考,在小組合作之下得到結(jié)果:兩個國家在多次戰(zhàn)爭中兩敗俱傷,認識到只有聯(lián)手才能發(fā)展;兩國人民意識到只有實現(xiàn)和平才能有發(fā)展前途。

      在社會進步與科技發(fā)展的推動下,國家教育模式發(fā)生了極大的變化,開始有越來越多的新型教學(xué)技術(shù)和教學(xué)策略被引入課堂,在提升學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種以先進技術(shù)為依托的新型教學(xué)策略,對教學(xué)時間進行了全面調(diào)整,既給學(xué)生留出了充足的自學(xué)時間,又可以讓學(xué)生在互動交流當中進行知識內(nèi)化。高中歷史教師可以憑借這種先進教學(xué)策略,提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí),深度滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求,消除學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展中的阻礙。

      【參考文獻】

      [1]胡繼云.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考(綜合版),2019,(10):211.

      [2]王葦.巧用小組合作翻轉(zhuǎn)課堂激活文化史教學(xué)——以《建國以來的重大科技成果》一課為例[J].中國校外教育,2018,(16):135+139.

      [3]王月明.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運用[J].江西教育,2019,(27):58.

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