中班幼兒木工創(chuàng)意活動中的社交能力培養(yǎng)策略

張海婷

摘? 要：幼兒社會化的實質是幼兒的各種親社會行為的產(chǎn)生與發(fā)展，而木工創(chuàng)意活動則是激發(fā)幼兒各種親社會行為如分享、合作、互助等，培養(yǎng)和提升幼兒社交能力的重要載體。利用木工創(chuàng)意激發(fā)培養(yǎng)中班幼兒的分享意識和能力是推進幼兒園社會教育及提升幼兒社交能力的有效路徑。通過對木工創(chuàng)意活動過程中材料、工具數(shù)量的調整，教師對于幼兒木工創(chuàng)意活動的指導方式的改變，讓木工創(chuàng)意活動成為培養(yǎng)中班幼兒社交能力的“實踐場”。

關鍵詞：木工創(chuàng)意活動;中班幼兒;社交能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G614? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0085-02

Strategies for Cultivating Social Ability in the Creative Activities of Woodworking Children in Middle Class

ZHANG Haiting? （The First Experimental Kindergarten of Qixia District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The essence of childrens socialization is the generation and development of childrens various pro-social behaviors，while carpentry creative activities are an important carrier that stimulates childrens various pro-social behaviors such as sharing，cooperation，and mutual assistance，and cultivates and enhances childrens social skills. Using carpentry creativity to stimulate and cultivate the sharing awareness and ability of middle class children is an effective way to promote kindergarten social education and improve children's social skills. Through the adjustment of the number of materials and tools in the process of woodworking creative activities，teachers guidance for childrens woodworking creative activities has changed，making woodworking creative activities a "practical field" for cultivating children's social skills in middle classes.

【Keywords】Woodworking creative activities;Middle class children;Social skills;Training strategies

《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒社會領域的發(fā)展提出這樣的目標：樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。要求教師引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往。木工創(chuàng)意活動是近年來興起的幼兒園活動領域，也是我園的園本特色課程，指根據(jù)一定的價值取向或幼兒的興趣需要，優(yōu)化整合幼兒園內(nèi)外資源，運用真實的木材進行設計、構思、上色、組裝，從而在充分感知自然物奧秘以及色彩搭配的美妙等過程中建構出的領域活動、主題活動、項目活動的綜合，也是解決當前中班幼兒社交能力薄弱，合作分享意識缺失問題的有效路徑。

1.掃描：中班幼兒社交能力的表征審視

幫助幼兒正確理解分享的概念，讓幼兒在日常的活動中切身體驗到與同伴交往、合作分享帶來的全新的感受，對促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展及提升同伴交往能力具有重要意義。但在現(xiàn)實的生活中，中班幼兒在分享意識及分享能力方面都存在著問題：

（1）分享概念模糊

[案例一]晨間活動時間，王老師鼓勵小朋友們和同伴一起玩積木，發(fā)現(xiàn)朵朵能主動跟同伴分享玩具后，王教師表揚了她。朵朵很高興，可是過了一會兒，卻發(fā)現(xiàn)朵朵已經(jīng)把剛才分享給同伴的玩具拿回到自己手里了。

中班幼兒的認知能力和道德水平并不能真正理解“分享能讓自己與同伴感到快樂”這個抽象的概念。這種“偽分享”現(xiàn)象是基于幼兒對成人、教師的表揚、夸贊的需求而被迫形成的，這種分享已成為幼兒獲取“利益”的工具，行為動機完全背離了分享本身所蘊含的意義。

（2）分享能力薄弱

[案例二]體育活動時間，教師請幼兒兩兩一組玩接拋球的游戲，活動了一段時間后，有幾個幼兒跑來告訴教師，他們沒有球玩，原來原本請幼兒一起玩的球被他們的同伴抱在懷里，不愿意和他們一起玩，導致接拋球的游戲無法進行下去。

當游戲資源、器械等比較充足時，每個幼兒的游戲需要都能得到滿足，多數(shù)幼兒愿意分享玩具，但此時的“分享”并非真正意義上的分享，而是因為他們認為通過“分享”能夠滿足他們玩別人玩具的愿望，一旦當這種“分享”不能滿足幼兒玩其他幼兒玩具的需求后，幼兒通常就不愿意、也不知道怎么樣與同伴“分享”了。

（3）分享意識缺失

[案例三]區(qū)域游戲時間，新設置的“鮮花坊”吸引了許多幼兒，心怡第一個沖進去，把花店里的活動材料往懷里一抱，對其他想要去玩的幼兒大聲說道：“我是第一個來的，這些花都是我一個人的！”老師告訴她玩具應該和大家一起玩，心怡卻一本正經(jīng)地告訴老師：“我媽媽說在幼兒園就像在家里一樣，我家里的玩具都是我的。”

現(xiàn)在的幼兒由于爺爺奶奶的溺愛，父母對于物質方面的有求必應，使得幼兒形成了一種“唯我獨尊”的錯誤觀念，認為所有資源都是屬于自己的，不想、不會、不需要也不愿意與其他人共同分享，這種錯誤的心理嚴重阻礙了幼兒的分享觀念和行為的學習。

（4）分享行為被動

[案例四]建構游戲時間，豆豆來到建構區(qū)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有積木讓自己建構了，于是跑去告訴了老師。老師讓正在建構的幼兒每人分了兩塊積木給豆豆，而明明發(fā)現(xiàn)給了豆豆兩塊積木后，游樂場的大門建不出來了。

通常情況下，教師出于讓每個幼兒都可以進行游戲活動的目的，會以教師的身份強制幼兒做出類似的“分享”行為，雖然幼兒迫于教師的要求都會和同伴進行“分享”，但從心底不理解這種“分享”行為的意義，也很排斥這種行為。教師的這種強行分享不但沒有讓幼兒形成與人分享的意識，而且從心理上讓幼兒排斥與人分享，形成了被動的分享行為。

2.解讀：中班幼兒社交行為缺失的成因

分享品質的出現(xiàn)是幼兒社會性發(fā)展水平的重要體現(xiàn)，也是幼兒社交能力發(fā)展的重要標志。當前獨生子女背景下的溺愛，祖輩對于幼兒的過分依順以及優(yōu)渥生活條件下幼兒不需要與同伴共享資源的大背景，造成了中班幼兒不會也不愿意與人分享、合作的現(xiàn)狀。

（1）父母溺愛對幼兒分享行為形成的阻礙

現(xiàn)代社會隨著人們經(jīng)濟水平的不斷提高，越來越多的家庭能為幼兒提供優(yōu)質的物質生活條件，孩子想要的東西，家長都有能力給予滿足。許多父母對幼兒的要求都是有求必應，家里的東西也都先由著幼兒挑選，幼兒逐漸形成了所有的東西都是屬于自己的霸道心理，養(yǎng)成了不會、不愿也不需要和別人分享的壞習慣。

（2）教師的引導缺失

大部分幼兒在與同伴共同獲得的過程中，會在不經(jīng)意間出現(xiàn)分享的萌芽，這是值得教師肯定的，但在實踐調查中發(fā)現(xiàn)，許多教師對幼兒偶然自發(fā)表現(xiàn)出的分享行為多采用沉默的方式，或者是給予泛泛的表揚;對于不能夠做出分享的幼兒，教師也只是基于讓活動能夠繼續(xù)下去的目的，調節(jié)幼兒因不會、不愿合作分享而產(chǎn)生的矛盾，并沒有對幼兒進行分享方面的教育引導。幼兒在這樣的環(huán)境中，分享的行為得不到相應的回應，更缺乏相應的指導，分享的意識也就得不到激發(fā)，分享能力更得不到發(fā)展。

3.利用木工創(chuàng)意活動培養(yǎng)中班社交能力培養(yǎng)的策略

（1）開拓多種木工活動形式，激發(fā)分享興趣

中班幼兒分享意識和分享能力的缺失是由于其對于分享概念的不理解，因此，教師可以通過設計開展相關的木工創(chuàng)意活動，并以木工集體教學活動、小組活動、區(qū)域活動等多種形式開展，為幼兒提供合作交往的平臺，在活動中逐漸了解分享的意義，學習初步的分享技能。

教師在組織開展木工集體教學活動時，可多制造同伴之間相互討論交流的機會，讓幼兒在與同伴交流互動的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)與他人共同思考，分享自己想法的樂趣，以激發(fā)幼兒與同伴合作分享的興趣。在幼兒自主制作木工作品的過程中，可以采用兩兩合作制作或自由選擇同伴制作的方式，鼓勵幼兒與同伴共同合作制作木工作品，為幼兒與同伴間的合作分享提供機會。

小組活動是幼兒木工創(chuàng)意活動中常見的活動形式，與區(qū)域活動中不同，相對固定的小組成員更能激發(fā)幼兒之間交流、討論的興趣。在進行小組活動的過程中，教師應把更多的時間交還給幼兒，不需要過多的講解，而是觀察幼兒與同伴交往的狀態(tài)，及時以適當?shù)姆绞絺€別接入引導，幫助幼兒更好地與同伴進行合作。

（2）創(chuàng)設合適的木工活動環(huán)境，促進分享行為產(chǎn)生

在創(chuàng)設班級及木工活動區(qū)域環(huán)境的過程中，教師可有意識地增添一些能激發(fā)幼兒與同伴合作分享的環(huán)創(chuàng)元素，讓幼兒在潛移默化中自然而然地產(chǎn)生分享行為。如在木工活動區(qū)域中增添一些幼兒之間合作操作的圖片;在木工作品展示架上專門設置與同伴共同合作制作的區(qū)域，以鼓勵幼兒與同伴合作制作木工作品，促進分享行為的產(chǎn)生。

中班幼兒自我中心現(xiàn)象還未完全解除，且同伴交往能力剛剛開始發(fā)展，往往對游戲的材料獨占現(xiàn)象比較嚴重，因此，為幼兒提供合適的木工活動材料具有重要意義。教師在為幼兒提供操作材料時，可以減少部分操作材料如釘錘、木片等的數(shù)量，讓幼兒自己在操作的過程中尋求解決的辦法，以激發(fā)幼兒與同伴之間的交流互動，養(yǎng)成材料共享的意識，促進分享行為的產(chǎn)生，提升同伴間的合作分享能力。

分享與合作的前提是幼兒之間的共同活動，因此，教師在組織幼兒進行木工活動時，可有目的地將幼兒分成若干小組，通過平常對幼兒的觀察，將分享意識及能力強一些的幼兒與弱一些的幼兒組成互補互助的模式，通過給幼兒樹立學習模仿對象的方式，鼓勵幼兒學習分享游戲的材料、方法和樂趣等。

（3）科學介入活動，把握分享行為產(chǎn)生的契機

中班幼兒由于分享的意識比較薄弱，需要教師在恰當?shù)臅r機加以引導，在幼兒活動開始前，教師可以以集體講解的形式告知幼兒一些活動的注意事項，如可以請幼兒自己想一想如果在活動時，因為活動材料與同伴發(fā)生了爭執(zhí)會有怎樣的后果，思考如何才能與同伴共同進行木工操作活動。教師也可以幫助幼兒總結，教育提醒幼兒在活動中與同伴合作分享資源，通過這種介入形式，幼兒能在進行木工創(chuàng)意活動的過程中意識到分享的重要性，從而學習與人分享的行為。

在幼兒進行木工操作活動的過程中，常常會因為各種不會分享的原因與同伴發(fā)生糾紛與爭執(zhí)，當此類問題發(fā)生后，教師應及時以合作者的身份參與幼兒的操作，了解活動出現(xiàn)問題的癥結，不是單純地幫助幼兒調節(jié)矛盾，幫助幼兒想出解決問題的方法，從而解決問題，經(jīng)過一段時間的鍛煉，幼兒能逐漸懂得在游戲的過程中與人共同合作、分享。

活動結束后，教師在進行活動總結時，可以有目的地表揚幼兒在木工操作過程中的一些分享行為，并鼓勵其他幼兒以此為榜樣，學習嘗試與同伴分享。中班幼兒對外界事物的評價主要依賴教師，因此，當教師鼓勵某一種行為時，幼兒就會覺得這種行為是對的，勢必會模仿這種行為，通過長時間的模仿，分享行為能真正成為幼兒自身具有的品質，分享行為的形成能收到事半功倍的效果。

當前，隨著江蘇省課程游戲化項目的實施與開展，將幼兒分享品質的培養(yǎng)融入幼兒日常的木工創(chuàng)意活動中，既是中班幼兒分享品質形成的有效攻略，更是幼兒園課程游戲化開展的必由之路。不僅能幫助幼兒在潛移默化中養(yǎng)成樂意與人分享合作的品質，也有助于其社會性的提升，有效去除自我中心現(xiàn)象，為幼兒德、智、體、美全面發(fā)展奠定良好的基礎。讓幼兒在快樂的木工活動中，感受與同伴共同分享、合作的樂趣，使木工創(chuàng)意活動成為幼兒各種親社會行為產(chǎn)生與發(fā)展的“實踐場”。

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