李雪芳

摘? 要：閱讀創(chuàng)造力是閱讀能力當(dāng)中的一個(gè)組成部分，創(chuàng)造力的高低會(huì)直接決定學(xué)生在語文層面的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其聽說讀寫的要求，都含有創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的因素，如能積極挖掘、系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)時(shí)，要從良好的閱讀習(xí)慣抓起，利用多樣化的教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生文章閱讀創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造力;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0155-02

How to Cultivate Students' Creativity in the Reading Teaching of Chinese Upper Grades in Primary Schools

LI Xuefang? （Xiakeng Primary School，Hui'an County，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Reading creativity is a component of reading ability，and the level of creativity will directly determine the comprehensive literacy of students at the language level. Primary school Chinese as a basic subject，its requirements for listening，speaking，reading，and writing all contain factors for the cultivation of creative thinking ability. Active excavation and systematic training can not only cultivate students' ability to use Chinese knowledge，but also enhance their ability to innovate. Therefore，when cultivating students' reading creativity in the reading teaching of primary Chinese in the upper grades，we should start with good reading habits and use diversified teaching models to gradually improve students' article reading creativity.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Creativity;Teaching strategies

語文學(xué)科相較于其他學(xué)科來說，是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，而閱讀則又是語文教學(xué)當(dāng)中一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，因而在語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高度契合當(dāng)前的新課改的，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，這主要是由于學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力之后，才能夠閱讀更多的知識(shí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面，促進(jìn)自身獲得良好的發(fā)展。因此，在開展語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須使用多元化的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性

閱讀創(chuàng)造力，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來主動(dòng)思考，獲取一些別人未曾感受和想到的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，大部分教師都沒注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，在課堂之上以講授法為主，使得學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀可能并沒有興趣，即便是進(jìn)行閱讀也是在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，沒有帶任何情感去閱讀，那么就不可能從中獲取有效的信息。在小學(xué)階段，學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，那么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是十分重要的。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過科學(xué)地引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，可以在閱讀的時(shí)候主動(dòng)思考，不僅可以通過閱讀獲取有效信息，還能夠堅(jiān)持自己的思想價(jià)值觀念，敢于提出問題，保持一個(gè)勇于創(chuàng)新的精神，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

2.閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題

（1）忽視了閱讀的本質(zhì)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的就是從小培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力和鑒賞能力，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。但是，對(duì)于大多數(shù)教師來說，主要是將提升學(xué)生的閱讀成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，那么在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，就會(huì)給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀，或者是教授給學(xué)生一些閱讀的解題技巧，這樣學(xué)生就沒有發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，也很少或者甚至是沒有進(jìn)行思考，那么學(xué)生就無法通過文本獲取有效信息，也不能夠體悟其中的情感，缺少對(duì)文本的理解，只是為了閱讀而閱讀，這種教學(xué)方法已經(jīng)背離了閱讀的初衷和教學(xué)的目的。

（2）不重視課外閱讀

現(xiàn)階段，很多教師都認(rèn)為學(xué)生只要閱讀課本文章就足夠了，而課外閱讀也僅僅是學(xué)生自己的興趣愛好和課外拓展，這與自己的教學(xué)是沒有任何關(guān)系的，因而不重視課外閱讀的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)或者布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候只讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，這可能導(dǎo)致學(xué)生可能根本沒有時(shí)間和精力去進(jìn)行課外閱讀，或者是在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候由于缺乏教師的正確引導(dǎo)而無法正確區(qū)分閱讀材料的好壞，僅僅是憑借自己的興趣去閱讀，這樣的課外閱讀根本無法起到良好的促進(jìn)作用，不但不能夠讓學(xué)生形成一個(gè)正確的課外閱讀習(xí)慣，還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沉迷于漫畫和小說當(dāng)中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升。

3.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)方法

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提供自主空間

從目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐來看，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更加不用說提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。因此，在開展小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，使用科學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來，為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立地思考空間，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深次當(dāng)中去，發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中的深刻含意，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的講解教學(xué)方法，利用科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，請(qǐng)你們思考一下，我們的身邊有沒有浪費(fèi)或者破壞環(huán)境的行為呢，舉幾個(gè)例子與大家分享一下？此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)紛紛進(jìn)行思考，回憶自己生活當(dāng)中發(fā)生的破壞環(huán)境的事情。接下來，教師就可以讓學(xué)生開展文本閱讀，這樣不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造思維。待學(xué)生閱讀完畢之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，通過閱讀，我們可以知道地球只有一個(gè)，那么我們應(yīng)該如何保護(hù)我們的地球呢？通過這一問題的引導(dǎo)，不僅可以拓展學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生進(jìn)入更深層次當(dāng)中去，發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的重要意義，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該保護(hù)我們的地球。由此可見，通過這樣的教學(xué)方式，不但可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)散性的思考環(huán)境，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀情感

在小學(xué)階段，學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，而其閱讀能力和理解能力還比較弱，那么學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可能就無法深入理解一些比較難的閱讀片段，這就限制了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。除此之外，處在高年級(jí)小學(xué)生的抽象邏輯能力也是具有一定局限性的。面對(duì)這種情況，教師就可以借助當(dāng)今的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀情境，如利用音樂、視頻和PPT等方式，將比較抽象和枯燥的文本內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造出一個(gè)良好的閱讀氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，由于很多學(xué)生可能并沒有真正去過雙龍洞，那么直接閱讀的話，學(xué)生可能無法理解文章當(dāng)中所描繪的奇妙美景，也無法理解作者的情感。因此，教師可以先利用PPT來為學(xué)生展示雙龍洞的美景，讓學(xué)生先感受雙龍洞之美，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。接下來，教師再利用多媒體為學(xué)生播放一些歌曲，讓學(xué)生參與到歌曲互動(dòng)當(dāng)中去，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的閱讀氛圍。在這樣的鋪墊之后，教師再讓學(xué)生閱讀課文本文，體會(huì)文章當(dāng)中所描述的雙龍洞，學(xué)生便會(huì)有更深刻的感受。由此可見，教師通過這樣的方式，能夠?qū)⒃究菰锖统橄蟮奈淖肿兊酶泳唧w，也可以讓學(xué)生更加深切地體會(huì)到作者所表達(dá)的情感，獲得情感上的共鳴，感悟大自然的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

（3）豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的過程當(dāng)中，如果教師僅僅一味地依靠當(dāng)前的課本內(nèi)容來進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么也無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，那么教師還需要合理利用課外讀物，以拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的見識(shí)，才能夠?yàn)殚喿x創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師不僅需要將閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)深入課堂教學(xué)當(dāng)中來，還需要拓展到課外，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生積累更多的素材，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在講授《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可以在課上講解完本節(jié)課的內(nèi)容之后，為學(xué)生布置課后的閱讀任務(wù)，即讓學(xué)生閱讀類似的課外名著，如《西游記》《夏洛的網(wǎng)》《草房子》《海底兩萬里》等，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，這些課外名著的共同之處，又有哪些區(qū)別。通過布置這樣的課后閱讀任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，還能夠讓學(xué)生更好地理解文章描述內(nèi)容，逐漸在閱讀世界中找到屬于自己的那份天空，也可以讓自己的心靈靜下來，以培養(yǎng)出更加全面的人才。由此可見，教師通過設(shè)置課外閱讀內(nèi)容，能夠改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀素材單一的問題，可以進(jìn)一步豐富閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀素材積累，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)健康、和諧和民主的氛圍，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的名著閱讀成果，從而有效提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

（4）加強(qiáng)讀寫練習(xí)，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，“讀”是一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，而大量地閱讀不僅能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠積累更多的素材。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師大多數(shù)都是只顧書本教學(xué)，忽視了學(xué)生閱讀理解能力的提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生閱讀書籍，再通過閱讀來有效鍛煉學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力和思維發(fā)展能力，需要學(xué)會(huì)理解文本內(nèi)容，再將所閱讀內(nèi)容化為已用。因此，在開展閱讀教學(xué)過程中，不光要教學(xué)閱讀能力，更要注重培養(yǎng)寫作能力。

例如，在講授完五年級(jí)下冊(cè)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，利用這種方法來激發(fā)學(xué)生的情感。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，由于寫作經(jīng)驗(yàn)較少，在寫作的過程當(dāng)中并不能夠展示出太多的技巧和情感，只能夠以平述的方式進(jìn)行描述，那么教師可以讓學(xué)生在寫完之后來分享內(nèi)容，或者以口述的方式來表達(dá)對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)，或者從中收獲的道理。在學(xué)生表述的過程當(dāng)中，教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞，肯定學(xué)生的寫作思想和情感，這樣能夠讓學(xué)生獲得一個(gè)保持寫作的興趣和動(dòng)力，從而促使閱讀教學(xué)的開展。由此可見，教師在學(xué)生閱讀完文本之后，通過開展寫作訓(xùn)練，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀效果，并且可以促使學(xué)生情感表達(dá)和語言表達(dá)能力的提升，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力。

綜上所述，學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，并不是一蹴而就的，那么教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，逐漸在閱讀的過程中形成一個(gè)強(qiáng)大內(nèi)容，促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

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