謝秋虹

摘 ?要：閱讀是語文教學的重中之重，是學生獲取外界信息的主要渠道，也是提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。特別是隨著新課程標準的提出，閱讀更成為了小學語文教學的重中之重，如何突破傳統(tǒng)閱讀教學的困境，構(gòu)建多元化的語文閱讀課堂，成為當前語文教學第一要務(wù)。本文從幾方面簡單提出了新課標下小學語文閱讀教學的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;多元策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0129-02

【Abstract】Reading is the top priority of Chinese teaching，the main channel for students to obtain information from the outside world，and a key measure to improve students' Chinese literacy.Especially with the introduction of new curriculum standards，reading has become the top priority of Chinese teaching in primary schools.How to break through the dilemma of traditional reading teaching and construct a diversified Chinese reading classroom has become the top priority of current Chinese teaching.This article briefly puts forward the main strategies of primary school Chinese reading teaching under the new curriculum standard from several aspects.

【Keywords】primary school Chinese;reading teaching;multiple strategies

閱讀是小學語文教學的重中之重，特別是隨著新課程標準的提出，小學生語文閱讀的地位更是隨之提升，越來越多的教師在課堂內(nèi)外開始重視閱讀教學活動的組織與實施，如何借助課堂內(nèi)外活動激發(fā)學生閱讀興趣、拓展學生閱讀范疇、提高學生閱讀能力，成為眼下教師開展語文教學的重要任務(wù)之一。

1. 小學語文閱讀教學問題分析

首先，受傳統(tǒng)理念的影響，以往語文閱讀課堂教學思路相對較窄，并沒有明顯的課內(nèi)外銜接意識以及拓展動作，往往將教學目標禁錮在課堂上、教材中，缺少與學生興趣、生活的銜接。

其次，從閱讀教學方法分析，過于單一的講、說閱讀課堂，忽略了小學生天性活潑好動的特征，缺少靈活性、趣味性的語文閱讀不利于學生興趣的提升，以及閱讀面的拓展。

第三，從閱讀活動組織開展分析，當前閱讀活動組織較少，課外活動時間大部分被興趣班、補習班、大量作業(yè)占據(jù)，留給課外閱讀的時間非常少，這也影響了小學生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。

第四，從當前閱讀課堂評價來看，閱讀是拉開學生成績的關(guān)鍵，但是以往傳統(tǒng)理念下，部分教師與家長過于看重成績，片面的認為看課外書會影響學生語文成績的提升;語文考試也普遍偏向于課內(nèi)知識的考查，忽略了學生閱讀素養(yǎng)的評價，因此片面的評價影響了教師的閱讀課堂安排以及學生的閱讀綜合能力提升。

縱觀上述問題，小學語文多元化課堂的構(gòu)建刻不容緩，需要教師從多維度對閱讀課堂加以改革，為學生搭建多樣化的閱讀平臺。

2. 新課標下小學語文閱讀教學策略探究

語文學科是提升公民人文素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)的關(guān)鍵學科，是提高學生創(chuàng)新意識、開放意識、合作意識的重要媒介，在閱讀教學活動開展的過程中，教師要從以往課堂面臨的問題入手，拓展思路、拓展方法、組織豐富活動，為小學生閱讀綜合能力以及素養(yǎng)的提升，搭建多樣化的平臺。

（1） 拓展思路——多樣化閱讀課堂構(gòu)建基礎(chǔ)

思路的拓展是多元閱讀策略實施的基礎(chǔ)。部編版語文教材投入使用以來，雖然減少了教材的課文數(shù)量，但是增加了相應(yīng)的課型，對學生的閱讀量要求也有了明顯的提升;此外，語文課堂教學目標也從原本的單維目標逐漸向多維目標拓展?；诖?，小學語文閱讀課堂教學思路的拓展便成為了當務(wù)之急。

從教學目標入手，新課標按照學段將小學階段閱讀課堂的任務(wù)分為三個學段，每個階段根據(jù)年級段以及學生能力的不同安排了相應(yīng)的教學目標。以低年級閱讀階段目標為例，這一階段主要目標可以分為幾個層面：興趣、朗讀、默讀、初步理解、標點、閱讀情感、積累等;從多層面的目標入手，閱讀思路的拓展是必然的。因此在低年級教學中教師要從教學目標入手，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)建以學生為主體的多元化課堂。

例如：部編版低年級“明天要遠足”內(nèi)容學習為例，文章以簡單的詩歌形式表達了主人公對遠足的渴望。簡單的語言非常符合低年級小學生的閱讀現(xiàn)狀，朗朗上口的節(jié)奏也能夠激發(fā)學生自主閱讀的興趣，在活動安排的過程中，教師從學生生活入手，邀請孩子們分享“旅游”經(jīng)歷，簡單的介紹一下旅游事件的經(jīng)過和感受;在課堂中借助多媒體等現(xiàn)代化的教育方式，創(chuàng)建多樣化的課堂模式，比如小老師領(lǐng)讀等，給小學生更多的展示機會，體會閱讀的快感。課程結(jié)束之后，教師還可以以閱讀為圓心向外拓展寫作內(nèi)容，發(fā)散學生思維，將閱讀與寫作融合起來，構(gòu)建多元閱讀課堂。

（2） 拓展方法——多樣化閱讀教學開展關(guān)鍵

方法的拓展是小學語文多樣化閱讀教學開展的關(guān)鍵，結(jié)合不同年齡語文閱讀課堂的教學目標，選擇合理的閱讀教學方式，滿足不同階段學生閱讀需求，提高閱讀課堂的綜合質(zhì)量。

例如《少年閏土》內(nèi)容學習為例，從學情分析，課文講述的是少年時代的故事，恰巧是學生比較感興趣的話題，但是課文中有些句子的表達方式與當前的表達方式存在著一定的差異性，在學習過程中情感的把控可能不夠準確;因此在此篇文章教學過程中，教師要善于借助多樣化的方法，引導學生融入到當時的時代背景中，去領(lǐng)悟其中的情感，比如多媒體教學法、聯(lián)想法、談話法等，讓學生感受文章的情境，從而準確領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

在課堂開始之前，教師通過前置性學習等課前預習活動，讓學生做好了充分的學習準備工作，搜集整理了魯迅先生簡介、相關(guān)文學作品以及文學成就等;因此，本堂課教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以學定教，通過有目的的小組劃分，引導學生對文章的重點內(nèi)容進行研究與分析。在課堂探究過程中，小組同學通過思維導圖的方式對課文內(nèi)容進行了詳細的閱讀理解并提煉出了具體的內(nèi)容：

·主線：記憶——相識——相見——相處——相別

·主要事件：

記憶：瓜地少年（1懷念）

相識：結(jié)識原因（2、3盼望）

相見：紫色的圓臉、頭戴氈帽、頸套項圈（3、4喜歡）

相處：雪地捕鳥、海邊撿貝、看瓜刺猹、沙地看魚（6-16欽佩）

相別：不肯出門、托帶禮物（17難過）

通過思維導圖的方式，小組分析了文本的主要事件、內(nèi)容、初步理解了主人公的情感。在學生討論、分析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師針對其中一些疏漏之處或者理解有偏差的部分進行，采用問題引導的方式，讓學生通過反復閱讀、理解文章內(nèi)容，更加深入的了解主人公的內(nèi)心情感。

通過多樣化的閱讀教學方式，充分發(fā)揮了學生在閱讀課堂上的主體地位和作用，有效提高了學生的課堂閱讀理解能力，增加了學生的閱讀理解技巧。

在課堂閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導學生領(lǐng)悟魯迅先生的寫作特點，比如將課文中描寫閏土外貌和動作的句子摘抄下來，認真品味其中運用了哪些寫作手法和寫作技巧;同時教師還根據(jù)課文內(nèi)容引出了魯迅小說《故鄉(xiāng)》的拓展閱讀;少年閏土的最后說“他們從此沒有再見面”，其實三十年之后他們倆又見面了，而且閏土的變化特別大，你想知道他們有哪些變化嗎？那么請去找一下魯迅的《故鄉(xiāng)》來讀一讀吧，在閱讀課上我們來分享一下閱讀的感想。

（3） 豐富活動——多樣化閱讀教學實施保障

隨著年級段的提升，閱讀課堂的方法越來越廣，如群文閱讀教學、單元整體教學等閱讀教學策略的實施與應(yīng)用，立足于課堂、教材，逐漸向外拓展，借助閱讀教學讓學生掌握更多的知識、技能以及閱讀情感。教材文本閱讀逐漸不能滿足學生的閱讀需求的情況下，不僅需要多樣化的閱讀教學方式拓展，更加需要通過多樣化的豐富多樣的閱讀活動來滿足小學生多樣化的閱讀需求。

閱讀拓展活動不單單要開展閱讀活動，比如班級閱讀角、閱讀交流會等，還要通過更加多樣化的方式，將閱讀與寫作、與口語交際與綜合實踐活動有效銜接起來，充分發(fā)揮閱讀的輸入功效，然后通過多樣化的輸出活動來提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，以讀促寫活動;閱讀與寫作原本就是密切相關(guān)的兩項教學活動，因此在活動組織過程中，教師要充分關(guān)注兩者之間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)設(shè)更加多樣化的活動平臺。比如在班級活動中，教師可以采用小組合作的方式，設(shè)置閱讀主題活動，以小組為單位選擇自己小組的主題，然后通過分析材料、表達自己小組對于閱讀材料中問題的見解;或者根據(jù)所給素材的內(nèi)容對后續(xù)的故事進行續(xù)寫等，還可以將續(xù)寫的內(nèi)容通過舞臺劇等方式展現(xiàn)出來。

再者，閱讀與口語交際活動;例如借助互聯(lián)網(wǎng)，開展線上課堂，每周開展一到兩次線上小主播活動;或者借助5G課堂，與其他學校同年級的學生進行口語展示大賽;內(nèi)容形式多樣，比如借助好詩詞、成語大賽等形式，讓學生以線上競賽的形式展現(xiàn)自己日常閱讀、生活積累的內(nèi)容;同時通過不同形式的問題考察還能夠提高學生的臨場反應(yīng)能力、口語組織與表達能力，一舉多得。

由此可見，組織豐富多彩的閱讀活動，不僅能夠給學生創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀平臺，還能夠借助閱讀培養(yǎng)、提升學生多方面的能力，提高小學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

（4）多元評價——多樣化語文課堂實施的助推器

傳統(tǒng)語文課堂教學評價基本上都是以成績?yōu)橹饕u價方式，而閱讀課堂如果單純的以閱讀理解題的成績?yōu)闃藴?，則是非常不客觀的;因此從這一角度分析，教師將過程性評價引入評價體系中。比如將學生課堂閱讀活動參與的積極性、參與的效果、朗讀水平、閱讀積累意識等都融入到教學評價活動中。一方面能夠改變學生只盯成績的閱讀拓展誤區(qū)，改變學生的閱讀認知，增加學生課外閱讀的意愿;另一方面也能夠改變教師的閱讀教學誤區(qū);雙管齊下，不僅拓展了小學語文課堂的形式，而且延伸了語文課堂的內(nèi)涵與外延，有效提升了小學語文閱讀課堂的綜合質(zhì)量。

3. 結(jié)束語

總而言之，新課標下的小學語文閱讀課堂的組織方式多種多樣，從課堂教學思路、到閱讀教學方式、再到多維度閱讀活動的開展，為學生搭建了更加輕松、和諧、高效的閱讀平臺，為小學生閱讀綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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