高中地理問題式教學(xué)模式研究

趙宏妹

摘 要：在新課改的要求下，我們目前在高中地理教學(xué)方面仍然存在著一些問題，在人文地理方面尤為的突出，我們這種常規(guī)的教法不能夠滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)地理僅僅是流于表面，表現(xiàn)在對(duì)于地理學(xué)習(xí)興趣不高，部分學(xué)生甚至存在著一定的抵觸情緒，對(duì)于出現(xiàn)的這種狀況，教師對(duì)自己的教學(xué)方式要及時(shí)進(jìn)行反思并進(jìn)行改變，通過問題式的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣得到激發(fā)，提高地理課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理; 問題式;教學(xué)模式

在目前的高中地理課堂上，存在的問題主要就是學(xué)生對(duì)于地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不夠，在上課時(shí)不能夠安心地進(jìn)行聽講，甚至有的學(xué)生趴著睡覺，在上課的時(shí)候，教師也會(huì)提出一些問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，供學(xué)生去思考，但是有部分學(xué)生對(duì)于老師提的問題不能夠積極思考，不僅不回答，而且也不會(huì)自主去進(jìn)行探索。這樣問題的背后從教師方面來說就是教師的問題設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一些問題，在設(shè)計(jì)上比較簡單，只是過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，卻沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)，不能夠主動(dòng)地去吸取相關(guān)的地理知識(shí)，一些問題也只是被動(dòng)地進(jìn)行解決，總而言之就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理的欲望和興趣。因此，對(duì)于教師來說，一定要認(rèn)識(shí)到問題式教學(xué)的重要性，在我們平常的地理教學(xué)中一定要落實(shí)這種問題式的教學(xué)模式，從而使我們的地理課堂生機(jī)勃勃、散發(fā)活力。

一、高中地理課堂易出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生的主體意識(shí)被忽視

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師就起著一個(gè)主導(dǎo)的作用，在講課的過程中，教師不斷地向?qū)W生呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，沒有給學(xué)生留白的時(shí)間，讓學(xué)生自己思考，這樣就將學(xué)生的學(xué)習(xí)推上了一種被動(dòng)狀態(tài)：被動(dòng)地去吸取教師上課中的知識(shí)、被動(dòng)地去完成教師布置的相關(guān)作業(yè)，被動(dòng)地去解決在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題。持續(xù)這樣的教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，在課內(nèi)外不能夠主動(dòng)地去進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)習(xí)也是一種低效的狀態(tài)。由于學(xué)生的主體地位沒有被教師重視，導(dǎo)致他們?cè)谏险n中遺留下來的一些問題不愿意或者是不敢向老師請(qǐng)教，這樣長期積累就會(huì)使我們的地理課堂教學(xué)效率降低。

（二）教師沒有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，實(shí)用型人才越來越受到大家的歡迎。而在高中這樣一個(gè)特殊時(shí)期，學(xué)生努力學(xué)習(xí)就可以進(jìn)入他們理想中的大學(xué)。因此在這樣的一個(gè)階段，教師的教學(xué)方式就顯得尤為重要。但是在我們目前的高中地理教學(xué)過程中，部分教師在教學(xué)方式上仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂缺乏創(chuàng)新，與我們目前時(shí)代發(fā)展的潮流是跟不上步伐的，也滿足不了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的需求，并且這樣的地理課堂學(xué)習(xí)氛圍也是比較枯燥和無味的，而且在這樣的地理課堂上，教師基本上處于的主體地位，他們授課的內(nèi)容基本上也是照本宣科，也就是教師在地理課堂上追求的是一種理論上的傳授，而沒有注重對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，而實(shí)際上的地理課堂應(yīng)該是注重學(xué)生實(shí)踐能力，缺乏操作能力的地理課堂會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來感到索然無味，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、問題式教學(xué)模式在高中地理課堂中的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，讓學(xué)生的思維空間得到拓展

在我們地理的問題式教學(xué)模式中，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)我們教材的內(nèi)容在課堂上設(shè)計(jì)一些問題，這些問題不僅要具有一定的趣味性還要帶有一定的層次性，讓學(xué)生在問題的激發(fā)下能夠?qū)Φ乩磉@門學(xué)科產(chǎn)生興趣，也能夠讓學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，他們的地理學(xué)習(xí)思維得到發(fā)散，不受傳統(tǒng)地理課堂的限制。

（二）轉(zhuǎn)變教師的思維，讓高中地理課堂得到創(chuàng)新

問題式教學(xué)不同于我們以往的普通提問，重在需要教師去把握問題的層次性以及教師提問的時(shí)機(jī)問題，教師在提問過程中也要注意去引導(dǎo)學(xué)生。教師在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念之后，就能夠在傳統(tǒng)地理課堂的一些弊端問題上進(jìn)行改革和相關(guān)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的地理情境和相關(guān)的課堂活動(dòng)，這樣新型的地理課堂會(huì)使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生極大的興趣。

三、問題式教學(xué)模式在我們地理課堂上的相關(guān)應(yīng)用

（一）巧借問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在課堂上讓學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，尤其是在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只有學(xué)生在上課伊始對(duì)于本節(jié)課的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，才能夠讓我們接下來的地理學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在地理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們教師可以運(yùn)用問題式的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的這些問題對(duì)于課堂產(chǎn)生一種好奇心和求知的欲望，讓學(xué)生能夠快速和高效地進(jìn)入到我們的地理課堂中來。例如：在學(xué)習(xí)高中必修一第二章“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)”這一節(jié)的時(shí)候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先接著“臺(tái)海使槎錄”中關(guān)于臺(tái)灣和福建這兩個(gè)地方早晨和晚上在風(fēng)向上的差異，并在黑板上繪制相關(guān)的示意圖來演示“內(nèi)地之風(fēng)，早西晚東;惟臺(tái)地早東風(fēng)，午西風(fēng)……四時(shí)皆然”。引導(dǎo)學(xué)生去繪制早晨和網(wǎng)上海峽兩地在風(fēng)向上的差異，教師進(jìn)行提問：（1）為什么臺(tái)灣海峽兩岸風(fēng)向的日變化相反呢？（2）這里的風(fēng)是如何形成的？通過教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題，帶領(lǐng)著學(xué)生去回答和思考海陸間受熱狀況不一樣導(dǎo)致氣壓產(chǎn)生差異著手，認(rèn)識(shí)到氣壓差異，讓學(xué)生參與地理課堂的程度得到提高，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣得到提高。

（二）利用問題幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理情境

問題式的教學(xué)模式就是指通過教師設(shè)計(jì)的這些問題引導(dǎo)著學(xué)生去進(jìn)行主動(dòng)的思考，讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的這樣一個(gè)良好的問題情境中，學(xué)習(xí)地理的思維得到激發(fā)，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)去進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠從深層次中去探索地理知識(shí)的具體內(nèi)涵，為了達(dá)到這一個(gè)具體的運(yùn)用，我們教師在高中地理課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)一些問題的情境來幫助我們地理課堂得到創(chuàng)新，讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，這樣有情境的地理課堂讓學(xué)生覺得不再感到枯燥無味，能夠主動(dòng)去參與到我們的地理學(xué)習(xí)中去。例如：在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”這一章的時(shí)候，教師可以這樣去創(chuàng)設(shè)情境：在晴朗的夜晚，當(dāng)我們仰望天空的時(shí)候，我們能夠看到繁星點(diǎn)點(diǎn)，這些都是我們所說的天體，你還認(rèn)識(shí)哪些天體呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問相應(yīng)地給出一些答案，如：牛郎星、織女星等等，接著老師在多媒體上呈現(xiàn)一個(gè)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻后進(jìn)行回答：視頻中都有哪些天體呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)多媒體這個(gè)情境的引導(dǎo)來打開自己知識(shí)的大門，他們會(huì)給出這樣的答案：閃爍的恒星、不斷移動(dòng)的行星、人造衛(wèi)星等等，在這樣的問題情境中，教師所設(shè)置的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生注重去發(fā)散自己的思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己頭腦中的知識(shí)與本節(jié)課的學(xué)習(xí)充分聯(lián)系在一起，進(jìn)而解決教師所設(shè)置的問題。

（三）教師要注重把握問題的層次性

教師在利用問題式教學(xué)的時(shí)候，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注重問題的巧妙性和層次性，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，按照從淺入深的順序去進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠在這種高效的地理課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)，讓學(xué)生研究地理活動(dòng)的效率得到提高，但是由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解程度也不同，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率方面存在著不同。因此，作為一名地理教師，我們一定要能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地開展地理教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置一些不同程度和層次的問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維得到激發(fā)，也能夠在這些問題的帶動(dòng)下，在發(fā)散的思維下，從不同的角度去分析和解決相關(guān)問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力得到提高。例如：在學(xué)習(xí)“人口的數(shù)量變化”這一課的時(shí)候，首先我通過多媒體向?qū)W生展示，讓學(xué)生能夠在材料的帶動(dòng)下，去理解和明確自然增長數(shù)和自然增長率之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白自然增長率是由出生率和死亡率這兩個(gè)因素共同來決定的，進(jìn)而教師進(jìn)行提問：我們從時(shí)間這個(gè)角度來分析世界人口數(shù)量變化趨勢(shì)是怎樣的呢？為什么會(huì)是這樣的結(jié)果？接著教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生找出地理曲線統(tǒng)計(jì)圖的步驟和常用的方法，并且自己進(jìn)行總結(jié)：世界人口的變化總體趨勢(shì)是什么？通過這樣有層次性問題的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)地理的思維得到激發(fā)，能夠利用所學(xué)的地理知識(shí)去解決相關(guān)問題，讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到提高。

（四）在問題式模式中，教師要主動(dòng)給予指導(dǎo)

在我們地理課堂的問題式模式教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生一定的留白時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主地去思考和探索，來反思自己在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著一定的差異性，對(duì)于一些晦澀的地理知識(shí)他們很難去理解，這在一定程度上很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的這種效率，這個(gè)時(shí)候我們教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生的疑惑得到及時(shí)解決，讓學(xué)生的思路能夠得到拓寬，進(jìn)而進(jìn)行高效率的地理探究式學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”這一章的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸高中知識(shí)，與初中知識(shí)一時(shí)銜接不上，有部分學(xué)生對(duì)于天體系統(tǒng)的層次及地球在宇宙中的位置存在著問題，針對(duì)這一情況，我通過在多媒體上出示圖片和錄像的方式，讓學(xué)生通過看圖討論的方式去解決，教師可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行巡視，對(duì)于一些認(rèn)識(shí)不到位的小組，教師可以給予提示和演示。在學(xué)生經(jīng)過合作討論后，教師可以請(qǐng)一位學(xué)生去描述地球在宇宙中的位置，教師可以針對(duì)這名學(xué)生的回答及時(shí)給予補(bǔ)充，并且讓其他學(xué)生進(jìn)行復(fù)述來強(qiáng)化我們的知識(shí)點(diǎn)。

在高中地理的課堂教學(xué)中，這種問題式教學(xué)模式還處在一種初步的實(shí)施階段，但是如果我們教師能夠在地理課上適當(dāng)加以運(yùn)用的話，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣得到提高，讓我們的地理課堂氣氛得到活躍，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一定的地理知識(shí)，但是目前這一模式的探索和運(yùn)用還處于初步階段，還需要我們地理教師不斷地去學(xué)習(xí)、探索和完善，也希望學(xué)生能夠在這些地理問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生的高中地理知識(shí)得到更好的完善和鞏固，讓我們地理課堂的效果得到不斷提高。

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