幼兒園開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)踐與思考

顧芳芳

摘 要：新時(shí)代推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，堅(jiān)持人與自然和諧共生，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境教育作為解決環(huán)境問(wèn)題的根本出路，必須從幼兒抓起，只有把生態(tài)環(huán)境教育融入育人全過(guò)程，綠水青山就是金山銀山的理念才能代代傳承。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，這點(diǎn)自然也不例外。所以，新時(shí)期的幼兒教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極革新自身的教育理念和思路，不斷探索幼兒教育教學(xué)的方法、模式，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，為生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)施搭建良好平臺(tái)?；诖耍韵戮蛯⒂變簣@教育作為載體，著重分析生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)施策略，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境教育;幼兒教育;環(huán)保意識(shí)

現(xiàn)如今，生態(tài)環(huán)境教育已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞匯了，它隨著環(huán)境問(wèn)題的突出受到了更為廣泛的重視。而就生態(tài)文明建設(shè)來(lái)說(shuō)，必須要從幼兒園抓起，從娃娃抓起。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出的：“讓幼兒在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，幫助他們了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，逐步培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)和行為?！币虼耍谟變航逃虒W(xué)中，幼兒教師要緊跟時(shí)代步伐，把握良好契機(jī)，在完成基礎(chǔ)教育任務(wù)的同時(shí)，將生態(tài)環(huán)境教育落實(shí)到位，使幼兒從小養(yǎng)成良好的環(huán)境意識(shí)，把對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和情感統(tǒng)一起來(lái)，為生態(tài)文明建設(shè)添磚加瓦。那么，在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，達(dá)到生態(tài)環(huán)境教育的目的呢？具體如下。

一、幼兒園開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育的意義

生態(tài)環(huán)境教育在幼兒園的開(kāi)展，對(duì)于幼兒教師的“教”和幼兒的“學(xué)”具有極為積極的現(xiàn)實(shí)意義，具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，有利于幼兒認(rèn)識(shí)與保護(hù)生態(tài)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境是人類生存、發(fā)展的空間，只有根據(jù)規(guī)律生存和改造，才可以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。否則，將會(huì)帶來(lái)無(wú)法補(bǔ)救的后果。在幼兒園領(lǐng)域開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育，通過(guò)幼兒熟悉的語(yǔ)言表述生態(tài)環(huán)境理論、意識(shí)，可以幫助幼兒了解自然規(guī)律，明確人類、自然以及動(dòng)物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而懂得珍惜自然、愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為正確生活習(xí)慣和良好環(huán)保意識(shí)的形成打下良好基礎(chǔ)[1]。其次，有利于幼兒接受環(huán)保美德教育。環(huán)保與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將環(huán)保意識(shí)融入幼兒園教育教學(xué)之中，可以讓幼兒接近大自然，熱愛(ài)大自然，學(xué)會(huì)關(guān)注、觀察以及愛(ài)護(hù)身邊的動(dòng)物和植物，與它們和諧相處。如：教師可以將昆蟲(chóng)知識(shí)和環(huán)保知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，讓幼兒在觀察昆蟲(chóng)的同時(shí)，對(duì)大自然形成更加充分的了解，并懂得尊重大自然、敬畏大自然。如此，幼兒在未來(lái)生活中會(huì)有意識(shí)地保護(hù)昆蟲(chóng)，完善生態(tài)保護(hù)意識(shí)。另外，珍惜水資源、節(jié)約水資源等，雖然都是生活中的小事，但是也可以在潛移默化中影響幼兒，在加強(qiáng)環(huán)境美德教育的同時(shí)，為幼兒正確環(huán)保行為、習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造了良好前提[2]。最后，有利于提升幼兒教師教學(xué)素養(yǎng)。在幼兒園開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。幼兒教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還要擁有一定的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，通過(guò)生態(tài)環(huán)境教育的開(kāi)展，幼兒教師的教學(xué)素養(yǎng)得到了良好提升，幼兒園教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)更高。久而久之，幼兒園綜合競(jìng)爭(zhēng)力更高，為幼兒教育帶來(lái)了更顯著的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益。

二、幼兒園開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育的策略

（一）構(gòu)建綠色校園環(huán)境

對(duì)于生態(tài)環(huán)境教育來(lái)說(shuō)，校園環(huán)境也是至關(guān)重要的教育資源，幼兒教師要充分發(fā)揮校園環(huán)境的作用，精心設(shè)計(jì)、規(guī)劃園內(nèi)環(huán)境，讓生態(tài)環(huán)境教育融入校園環(huán)境之中，使幼兒在無(wú)形之中獲得感染、熏陶。例如：幼兒教師積極與園內(nèi)管理人員溝通，在獲得園內(nèi)管理人員的支持下，對(duì)園內(nèi)的墻壁進(jìn)行立體墻畫的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒從多個(gè)視角欣賞墻畫的層次與美感，萌生美好的情感聯(lián)系;在園內(nèi)的墻壁上進(jìn)行懸掛式墻畫的設(shè)計(jì)，并且動(dòng)員幼兒的力量，鼓勵(lì)幼兒制作參與其中，在鍛煉幼兒實(shí)踐能力的同時(shí)，使幼兒從小養(yǎng)成創(chuàng)造美好環(huán)境的意識(shí);在園內(nèi)的墻壁進(jìn)行主題墻畫設(shè)計(jì)，墻畫的主題緊扣生態(tài)環(huán)境，如樹(shù)木砍伐、水污染、生物多樣性以及土地荒漠化等，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變[3]。在條件允許的情況下，幼兒教師還可以為幼兒設(shè)置一個(gè)生態(tài)區(qū)或養(yǎng)殖角，在該區(qū)域放置一些植物，或是小動(dòng)物，讓幼兒親自與植物、小動(dòng)物接觸，再由幼兒教師滲透生態(tài)環(huán)境教育，以此增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。

（二）融入一日生活教育

生態(tài)環(huán)境教育與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。所以，在幼兒教育教學(xué)中實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育，幼兒教師有必要與幼兒的一日生活有機(jī)融合起來(lái)，讓幼兒在邊學(xué)邊做中掌握更多的生態(tài)環(huán)境知識(shí)、技能，最終獲得事半功倍之效。例如：在幼兒一日活動(dòng)中，如洗漱、吃飯等環(huán)節(jié)，只要幼兒教師善于挖掘、利用，這些都可以成為生態(tài)環(huán)境教育的“利器”[4]。如：在幼兒洗漱時(shí)，幼兒教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的動(dòng)向，一旦發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，幼兒教師要及時(shí)制止，并加以糾正;反之，對(duì)于節(jié)約用水的做法，則要予以夸贊，并鼓勵(lì)其他幼兒將其作為榜樣;在幼兒吃飯時(shí)，幼兒教師則要告訴幼兒糧食來(lái)之不易，要珍惜他人的勞動(dòng)成果，養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食的習(xí)慣;在戶外運(yùn)動(dòng)中，可能會(huì)產(chǎn)生或多或少的垃圾，幼兒教師要讓幼兒及時(shí)帶走自己的垃圾，引領(lǐng)幼兒樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣;在語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒教師可以組織幼兒朗讀生態(tài)環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，如《河水變清澈了》等詩(shī)歌;在藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“垃圾分類”為主題的活動(dòng)，讓幼兒了解什么是垃圾分類，學(xué)會(huì)垃圾分類;在條件允許的情況下，還可以組織幼兒參觀植物園、垃圾回收站等，讓幼兒對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而思考問(wèn)題、原因以及改善措施……長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這一方式，相信會(huì)有意想不到的收獲[5]。

（三）滲透校園游戲活動(dòng)

幼兒園階段的兒童尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，年齡相對(duì)較小，依舊以形象思維為主，在生態(tài)環(huán)境教育中，若幼兒教師一味地“說(shuō)教”，不僅容易打擊幼兒的積極性，還不易于幼兒理解、接受。針對(duì)這一情況，幼兒教師必須采取符合幼兒興趣愛(ài)好和實(shí)際水平的方式，讓幼兒有一個(gè)更加真實(shí)的體驗(yàn)。其中，游戲不失為一個(gè)好方法。具體來(lái)說(shuō)，游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)形式，與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)極為吻合，將生態(tài)環(huán)境教育滲透到游戲活動(dòng)之中，會(huì)有事半功倍之效[6]。例如：在以“呼吸樹(shù)”為主題的游戲中，幼兒教師可以組織幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。在此期間，男幼兒負(fù)責(zé)扮演樹(shù)木，以不同的姿勢(shì)站立，女孩兒負(fù)責(zé)扮演動(dòng)物，幼兒教師則負(fù)責(zé)扮演伐木工。當(dāng)角色分配完畢后，進(jìn)行游戲：扮演動(dòng)物的幼兒在樹(shù)旁可以呼吸5下，接著用自己的雙手捂住鼻子，直至跑到另外一棵樹(shù)旁才能夠再次呼吸。當(dāng)動(dòng)物移動(dòng)的時(shí)候，伐木工開(kāi)始伐木，被伐的樹(shù)木則需要立刻倒下。這個(gè)時(shí)候，動(dòng)物不能再跑到被伐的樹(shù)旁呼吸。當(dāng)樹(shù)木被伐木工砍完后，動(dòng)物無(wú)法呼吸，全部暈倒，游戲活動(dòng)結(jié)束。最后，幼兒教師組織幼兒坐在草地，就游戲進(jìn)行交流、探討，說(shuō)說(shuō)自己的想法。在親身實(shí)踐中，幼兒懂得樹(shù)木可以吸塵、清新空氣、保護(hù)水土流失等，同時(shí)也是許多動(dòng)物的家園。在此前提下，幼兒教師繼續(xù)引申，讓幼兒意識(shí)到愛(ài)護(hù)樹(shù)木的重要性，并且將其付諸于實(shí)踐。顯而易見(jiàn)，將生態(tài)環(huán)境教育滲透到游戲活動(dòng)中，不僅革新了生態(tài)環(huán)境教育的形式，還讓幼兒了解了更多的環(huán)境知識(shí)，掌握了一定的環(huán)保技能，學(xué)會(huì)從小事做起，從點(diǎn)滴做起，為生態(tài)平衡貢獻(xiàn)綿薄之力。

（四）形成家園教育合力

家長(zhǎng)是幼兒的第一教師，家庭是幼兒的第一課堂，在幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)起到的作用是不容小覷的。當(dāng)然，在生態(tài)環(huán)境教育中，也離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合。對(duì)此，幼兒教師要全面發(fā)揮家長(zhǎng)的育人作用，積極拓寬生態(tài)環(huán)境教育渠道，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中，為幼兒全方位發(fā)展“保駕護(hù)航”[7]。例如：在開(kāi)展以“我是環(huán)保小衛(wèi)士”為主題的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幼兒教師動(dòng)員家長(zhǎng)參加實(shí)踐活動(dòng)，共同帶領(lǐng)幼兒去幼兒園周邊的河流收集水樣，觀察水中生物、水質(zhì)情況，并就實(shí)際情況給出應(yīng)對(duì)措施;或是號(hào)召家長(zhǎng)與幼兒對(duì)生活中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類、廢物利用，如將廢舊水瓶制作成一個(gè)簡(jiǎn)易的噴水壺、廢舊紙箱制作成一個(gè)簡(jiǎn)易的收納盒、廢舊的奶瓶進(jìn)行加工，制作成一個(gè)簡(jiǎn)易的量杯……這類實(shí)踐活動(dòng)與幼兒日常生活緊密聯(lián)系，解放了幼兒的雙手、雙眼，不僅促進(jìn)了親子關(guān)系，還起到了強(qiáng)化幼兒環(huán)保意識(shí)的作用，鍛煉了幼兒動(dòng)手操作能力，家長(zhǎng)也受益匪淺，正可謂一舉多得。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生態(tài)環(huán)境教育在幼兒教育教學(xué)中的實(shí)施尤為關(guān)鍵，值得受到充分重視。作為幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路中的引路人，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)生態(tài)環(huán)境教育的重視，找出其與幼兒教育之間的契合點(diǎn)，并且通過(guò)行之有效的方法加以實(shí)踐，努力為幼兒構(gòu)建高質(zhì)、高效的教育陣地，使幼兒在學(xué)習(xí)豐富新知、技能的同時(shí)，樹(shù)立良好的生態(tài)理念和環(huán)保意識(shí)，為幼兒今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供良好支撐。

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