董艷紅

【摘要】興趣作為學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，只有立足興趣化教學背景下，開展一系列的教學活動，才能抓住學生學習的興奮點，提高學生課堂學習的主動性，推動師生課堂教與學的良性互動，所以作為一名小學語文教師，應(yīng)該根據(jù)學生學習興趣為教學切入點，從而才能產(chǎn)生事半功倍的教學效果。鑒于此，本文通過預(yù)習環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)三個層面的教學研究，希望進一步發(fā)展學生的語文興趣，從而以此保證課堂教學的高效化和優(yōu)質(zhì)性。

【關(guān)鍵詞】小學語文;興趣化;方法研究

在新課程改革背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，能夠系統(tǒng)、全面的調(diào)整不同的教學環(huán)節(jié)，然后建立以學生為中心的教學立場中，了解學生的學習興趣和認知發(fā)展水平，這樣才能助力教師提出更為針對的教學舉措，這樣才能大幅度提高課堂的教學效果，落實新課程改革的教學思想。因此，本文基于小學語文興趣化教學方法的研究基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W看法，希望能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生主動性參與教學活動，從而為高效化、優(yōu)質(zhì)性的課堂建構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。

一、預(yù)習環(huán)節(jié)，加強學生自主學習能力

一堂課的預(yù)習環(huán)節(jié)，作為課程開始的最初切入點，應(yīng)該重視教學方式的興趣化導(dǎo)入，一旦激發(fā)學生的學習興趣，那么后期開展教學將會非常容易產(chǎn)生事半功倍的效果。為此，在小學語文預(yù)習環(huán)節(jié)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖與學習競賽形式的切入，即提高學生的學習好勝心，也能夠促進學生自主學習能力的發(fā)展，進而推動學生從他律的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘墨@取知識，這樣將會為好課的產(chǎn)生奠定良好基礎(chǔ)。例如，在教學《走月亮》一課的內(nèi)容上，為了帶領(lǐng)學生初步感知課文中作者所表達核心思想，教師可以通過組織和指導(dǎo)學生制作思維導(dǎo)圖，將自己預(yù)習的內(nèi)容繪制到思維導(dǎo)圖中，并且說一說課文主要講的什么內(nèi)容，對你的感觸是什么？然后，教師課堂中組織開展思維導(dǎo)圖的評比活動，這樣通過競賽的形式使得大多數(shù)學生具有強烈的學習好勝心，進而形成一個積極向上的自主預(yù)習環(huán)境，促使所有學生都可以主觀性閱讀課文，努力地發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)涵。最后，教師在評選環(huán)節(jié)中也進一步了解不同學生的閱讀進度，這也將促使教師提出更為針對的教學方式，從而為后期課程的開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、課中環(huán)節(jié)，提高學生閱讀探究能力

課中環(huán)節(jié)作為教學目標實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要緊抓學生學習的興奮點，遞進式的喚醒學生學習能動性，保證學生積極學習的連貫性，這樣才能保證學生課堂獲取最大化的知識受益。例如，在小學語文閱讀教學中，為了保證學生學習興趣，提高學生閱讀的探究能力，進一步抓住課文的中心思想，準確把握課文語言背后的情感內(nèi)涵，可以通過信息技術(shù)教學工具的應(yīng)用，通過展示一個具體、仿真的課文情境，不斷引導(dǎo)學生進行思考、討論，這樣既滿足學生形象化的認知需要，也激發(fā)了學生探索的欲望。如：《觀潮》一課中，為了使得學生感受到“錢塘江”的壯觀景色，進而代入作者的情緒中，感知作者課文所表達的含義，所以教師通過信息技術(shù)的融入，為學生逼真性、動態(tài)性、形象性的展示錢塘江的漲潮前后的景色，這樣將會大大激發(fā)學生的視覺、聽覺，進而將會更好地推動學生閱讀課文，從而在學生閱讀動力十足和探索欲望強烈的基礎(chǔ)上，遞進式的提出相關(guān)問題，自然會有的放矢帶領(lǐng)學生把握課文的核心思想。

三、課后環(huán)節(jié)，開展幫扶帶的專題學習

課后環(huán)節(jié)是教師組織能力相對薄弱的環(huán)節(jié)，尤其在小學生具有一定的學習隨機性，無法持久性進行專注學習，所以為了增強學生課后環(huán)節(jié)學習的效果，教師應(yīng)該建立興趣化為主題，開展不同的專題學習，豐富學生的課后活動。其次，專題活動的舉行，應(yīng)該實施合作學習的形式，通過結(jié)合班級學生學習的特點與優(yōu)勢，將班級學生劃分不同的學習小組，實現(xiàn)一種合作、互助的學習方式，這樣不僅營造良好的學習氛圍，還能夠通過合作學習激發(fā)學生學習的主動性。例如，在快樂讀書吧——《很久很久以前》的課外閱讀環(huán)節(jié)上，教師可以開展“研習性主題閱讀”，首先，教師應(yīng)該基于學生心理特點，以講故事的口吻，為學生娓娓道來關(guān)于中國神話故事，進而激發(fā)學生閱讀興趣和探索欲望后，將學生分成不同的興趣小組，鼓勵學生制定合作閱讀計劃，引導(dǎo)學生通過互聯(lián)網(wǎng)去收集相關(guān)的神話故事，最后通過各小組討論彼此閱讀神話故事的心得，然后教師組織各小組開展閱讀心得互評，這樣在生生相互分享、師生有效互動過程中，不僅增強了學生對信息處理的邏輯性和發(fā)展了學生口語交際表達能力，也更好地促進學生發(fā)現(xiàn)中國神話故事的魅力，以此達到培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的目的。

總而言之，在小學語文興趣化教學方法的研究中，教師需要尊重學生的主體地位，抓住學生學習的興奮點，把握學生學習發(fā)展的實際需求，進而豐富自己的教學手段，提出針對性教學方法，這樣才能最大化提高學生課堂學習的主動性和探究性，從而實現(xiàn)推動學生語文興趣養(yǎng)成和綜合學習能力全面發(fā)展的教學目的。

參考文獻：

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