王秀梅

【摘要】聽、說、讀、寫是每個人學習語文時的必要過程，聽與讀是向大腦輸入知識，而說和寫則是輸出知識。在小學階段，學生寫作能力較差的主要原因在于自身對寫作的興趣不高、已有知識掌握得不深、閱讀能力欠佳等。興趣是最好的教師，知識是寫作時最好的素材，閱讀是進行書面表達的基礎(chǔ)，因此，基于這三者有相輔而成的關(guān)系，本文對此進行了一番研究，來為廣大小學語文教師提供一些教學意見。

【關(guān)鍵字】小學語文;語文寫作;激發(fā)興趣;積累素材;讀寫結(jié)合

小學作文通常不會考察較難的題目，考察的更多的則是學生的基礎(chǔ)表達，包含對日常生活的感悟，以及自我情感的表達。一般而言，只要學生在自己的作文中沒有出現(xiàn)錯別字、語句通順、富有自我想法、通常不會得到較低的分數(shù)。但是，就現(xiàn)階段而言，小學生的寫作能力并不理想，這就要求教師在日常教學中，應貫徹一些提高寫作的策略?；诖斯P者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談一談小學生語文寫作能力的培養(yǎng)策略，希望對廣大語文教師有所幫助。

一、激發(fā)寫作興趣

無論小學還是高中，作文都是語文試卷中的重要組成要素，分值占比也相當大，然而，許多小學生在面對寫作時，往往感覺作文很難，無從下筆。面對這種普遍現(xiàn)象，語文教師應該有效引導學生，使用一些方式激發(fā)他們對待寫作的興趣。首先，教師要消除學生認為寫作枯燥的刻板印象，教師在引導他們寫作時，可以借助一些真實有趣的事物，或是借助課件，讓學生欣賞一些滿分優(yōu)秀作文。其次，語文教師可以當堂對學生的作文進行表揚，提升學生的自信心后，學生的寫作興趣自然會得到提高。

例如，寫物作文是低年級寫作中的必考點。在教授二年級的學生寫寫物的作文時，我拿了一枚橘子到課堂上，在課上讓學生觀察橘子，并以橘子為主題寫一篇小作文。學生在看到橘子時，更容易聯(lián)想到橘子是黃色的，口感酸酸甜甜的，所以，他們在紙上寫完這些后，容易出現(xiàn)寫不下去的情況。為此，我在黑板上寫出了幾個角度，以此豐富學生的思維，激發(fā)他們的寫作興趣。比如，剝開橘子后，果實上長著白色的脈絡，這些脈絡具有下火的功效，橘子皮可以曬干泡茶等等。這些角度是學生未曾想到的，提供了這些后，學生的思路打開了，寫作興趣相比之前也有了一定的提高。

二、積累寫作素材

小學作文對字數(shù)的要求不高，但是每次考試，總會有學生寫不夠字數(shù)，或是生硬地湊字數(shù)，拉低文章水平。事實上，作文的核心內(nèi)容是素材的運用。學生掌握的知識越多，寫作時就會更有的可寫。簡單來說，他們在課上學到的知識都可以成為他們寫作的素材，例如修辭手法、寫作手法、四字詞語等等。積累寫作素材有助于學生在寫作時豐富自己的表達。因此，教師要引導學生從日常學習中注意起來，將積累素材作為一個良好習慣培養(yǎng)起來，以便提升自己的寫作水平。

例如，在教授四年級上冊第一單元的習作時，這一單元的習作主題是推薦一個好地方。我在課堂上詢問學生曾經(jīng)去過哪里旅游，學生的回答各異。接著，我讓幾名學生站起來，用語言描述一番自己曾經(jīng)去過的地方。幾名學生描述時，語言不夠通順，詞藻也不夠優(yōu)美，更像是在念流水賬。于是，我讓全體學生翻開了這一單元學過的課文，如《觀潮》，這篇課文中運用了許多修辭手法，如“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾滾”，使用了比喻的修辭手法，將潮聲形容地十分生動。我讓學生將這句話中的詞語進行積累，并用同樣的修辭手法進行仿寫，這便可以作為寫作素材，用來描寫一些壯觀的景物。

三、讀寫有效結(jié)合

閱讀和寫作是小學語文教學的重要組成部分，教師在開展寫作教學的過程中，應優(yōu)先布置閱讀任務，這可以充分激發(fā)學生的構(gòu)思能力。在學生寫作之前，先讓學生閱讀多篇類似主題的文章或是優(yōu)秀作文。這實質(zhì)上是將寫作教學融入到了閱讀教學中，教師能夠借助閱讀培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生讀完有所感悟，進而便會寫進自己的文章，達到潛移默化地影響學生的寫作能力的目的。讀寫結(jié)合是一種有機結(jié)合的教學方式，需要教師不斷嘗試。

例如，在教授二年級下冊《村居》這首古詩時，這是一首描寫春天的古詩，字里行間都透露出了春意盎然的景象。我要求學生熟練背誦這首古詩，并試著將古詩中的詩句引入到寫作中。當晚，我便布置了描寫春天的寫作任務，許多學生都將“草長鷹飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”這一句運用到了作文中，學生在寫完這一詩句后，都紛紛根據(jù)自己的想象能力描繪了一副春天的景象。這一次寫作不僅深化了學生對詩句的掌握程度，還提升了學生的寫作技巧。讀寫結(jié)合使學生的寫作水平得到了良性的延續(xù)，使學生的閱讀水平和寫作水平相得益彰，共同進步。

總而言之，讀和寫始終是語文的重要組成部分，這兩個部分缺一不可。語文教師應在寫作教學中融入閱讀，讓學生從中掌握更多的寫作技巧，并使得他們更加清晰地認識到語文的整體結(jié)構(gòu)。另外，教師要幫助學生養(yǎng)成每日閱讀的好習慣，為今后的寫作打下牢固的基礎(chǔ)。提升寫作能力任重而道遠，需要教師付出更多的耐心，如果能在小學為學生打好寫作基礎(chǔ)，將會為學生高年級的語文學習提供許多幫助。

參考文獻：

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