一、理論學(xué)習(xí)，把握課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。

利用課題的開題會(huì)議、專題報(bào)告、交流座談等開展集中學(xué)習(xí)，研究和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，論證課題價(jià)值和可行性，請(qǐng)工作室的專家顧問對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反復(fù)論證，最終確定本課題提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究角度為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的基本要素的確立;其切入點(diǎn)為通過編制本園的課程實(shí)施方案，提升園長與教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

通過《幼兒園課程圖景-課程實(shí)施方案編制指南》《出彩課程幸福教育》等專著學(xué)習(xí)，每月的“話題沙龍”的討論交流，教育隨筆深度思考，積累了關(guān)于幼兒園課程的理論基礎(chǔ)，用以指導(dǎo)下一步的課程研究，指導(dǎo)我們更加科學(xué)、規(guī)范地編制屬于我們自己的課程，努力從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等基本要素編制課程方案，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

理論學(xué)習(xí)讓大家清楚地認(rèn)識(shí)到，課程領(lǐng)導(dǎo)力就是規(guī)劃和實(shí)施課程的能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在規(guī)劃和實(shí)施每日的課程、每周課程、每學(xué)期課程，更重要的是一所幼兒園的“全景”課程。

二、調(diào)查研究，了解課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀。

依據(jù)本課題的研究，以課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)四個(gè)要素編制了幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查的主要對(duì)象是“符春梅幼兒教育名師工作室”所有成員所涉及的全市各級(jí)各類幼兒園園長與教師。其中以市直四所公辦園為主，也包括分宜縣、渝水區(qū)的部分公辦園與民辦園的園長與教師。問卷調(diào)查分為園長與教師兩個(gè)版本。設(shè)計(jì)了21道題目，由個(gè)人基本情況、所在幼兒園基本情況和所在幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀三部分組成。針對(duì)園長與教師的崗位特點(diǎn)，在幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計(jì)中各有不同，主要針對(duì)課程建設(shè)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)這四個(gè)維度進(jìn)行。

此次問卷調(diào)查實(shí)施的時(shí)間是2020年4月12日至19日，通過問卷星下發(fā)回收。共回收?qǐng)@長調(diào)查問卷17份，教師調(diào)查問卷247份。旨在通過調(diào)查了解幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)際情況，從而在分析數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步找出幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，為有針對(duì)性地找到提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)策提供有力的支撐。

為了更加全面、科學(xué)地了解幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，我們還選擇了訪談的方式對(duì)問卷調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。雖然突如其來的新冠肺炎疫情推遲了訪談的時(shí)間，但依然復(fù)學(xué)之初有針對(duì)性地選取了“名師工作室”培養(yǎng)專家所在園所的六名園長和教師進(jìn)行了訪談。

通過問卷調(diào)查和訪談，基本了解了我市幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在：

其一，課程建設(shè)的重要性已形成共識(shí)。對(duì)課程建設(shè)有零星的思考，也積累了零散的課程內(nèi)容，但不知道如何將這些零碎、零散的資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理，成為課程方案的基本素材。課程建設(shè)還沒有具體的路徑與措施，

其二，課程建設(shè)正在起步階段。各園所有課程內(nèi)容，有實(shí)施途徑，但缺乏明確的課程理念作為主線，將課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)等基本因素串起形成整體，讓課程理念成為各個(gè)要素聯(lián)系的紐帶。

其三，各園所沒有編制課程實(shí)施方案。由于沒有課程實(shí)施方案，缺乏實(shí)施課程的行動(dòng)指南，不利于形成和彰顯本園的個(gè)性化特色，因此，園長與教師對(duì)現(xiàn)行的課程理念、園本特色無法形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。課程實(shí)施方案的規(guī)劃還未得到應(yīng)有的重視。

究其影響因素，是各園所均未形成明晰的課程理念，需要通過課程方案的規(guī)范編制，借助課程內(nèi)容進(jìn)行“研究-開發(fā)-試點(diǎn)-推廣”的工作模式，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。這對(duì)實(shí)現(xiàn)提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略非常有幫助。

三、話題沙龍，明晰課程建設(shè)的價(jià)值。

依托工作室小組的職責(zé)分工，指導(dǎo)組負(fù)責(zé)每月的“話題沙龍”的提出。將教育實(shí)踐中的課程建設(shè)問題進(jìn)行搜集、整理，并通過工作室微信群的發(fā)布、交流，引導(dǎo)大家將課程建設(shè)與日常保教工作建立起聯(lián)系，提高對(duì)日常工作的觀察與思考的能力。一年多來，我們先后對(duì) “幼兒自主游戲中教師的行為應(yīng)該如何把握？”“如何將課程目標(biāo)與主題課程達(dá)成統(tǒng)一？”“我們的課程內(nèi)容該如何選擇？”等十幾個(gè)涉及課程建設(shè)的問題進(jìn)行對(duì)話。

話題沙龍的開展，有助于工作室成員將日常工作與課程建設(shè)結(jié)合起來，從多角度、深層次思考課程建設(shè)的問題。課程建設(shè)就在幼兒一日活動(dòng)中，基于日常工作中問題的解決，基于園所課程的整體架構(gòu)，基于不斷的動(dòng)態(tài)完善。其中，園長、教師都是課程建設(shè)和實(shí)施的核心主體。課程實(shí)施方案是課程園本化的重要載體，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑，也是創(chuàng)建特色園所的重要抓手。

四、實(shí)踐交流，明確課程實(shí)施方案的編制

幼兒園課程形成和發(fā)展的過程中，最為核心的要素是該課程所秉持的教育理念。在明確幼兒園課程理念的基礎(chǔ)上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等要素都是圍繞著課程理念發(fā)展形成的，它們會(huì)在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其功能。為了感知和體驗(yàn)它們之間的聯(lián)系，我們開展了為期兩天的“基于兒童視角的課程建設(shè)與實(shí)踐”現(xiàn)場(chǎng)研討展示活動(dòng)。

課程建設(shè)研討活動(dòng)分別在市中心幼兒園、市城北幼兒園、市鐵路幼兒園和市蓓蕾幼兒園現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。由四所幼兒園課程建設(shè)的做法介紹、現(xiàn)場(chǎng)展示、現(xiàn)場(chǎng)觀摩及研討交流等內(nèi)容組成。活動(dòng)從課程建設(shè)的理念介紹、理念之下的課程內(nèi)容與實(shí)施展示、交流互動(dòng)等多角度展開，體現(xiàn)了各園所課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等基本要素之間的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，更為下一步課程建設(shè)的規(guī)劃與編制提供了依據(jù)。

無論是前期的調(diào)查研究、話題沙龍，還是課程建設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)研討，各園所的課程建設(shè)都體現(xiàn)了各自課程內(nèi)容與實(shí)施路徑的不同，也呈現(xiàn)了各自的特色與優(yōu)勢(shì)。但也同時(shí)顯現(xiàn)出，我們的課程缺乏明晰的、屬于各園所本身的課程整體框架。如清晰的課程理念、課程目標(biāo)等，這是本課題最大的難點(diǎn)所在，也可謂是最具研究?jī)r(jià)值所在。為此，著眼于整體規(guī)劃課程、瞄準(zhǔn)課程實(shí)施的有效性等策略，我們整理出了《“幼兒園課程實(shí)施方案”編制說明》，促進(jìn)各園所初步完成課程方案的框架編制。

幼兒園課程的自主化、多元化是近年來幼兒園課程改革的一個(gè)方向。本課題的研究旨在體現(xiàn)“原則規(guī)范、方向引領(lǐng)”的指導(dǎo)核心，賦予各園所更大的課程發(fā)展權(quán)，在遵循國家課程、國家綱領(lǐng)性文件、遵循課程設(shè)計(jì)基本理念的前提下，綜合考慮本園實(shí)際及辦園風(fēng)格，編制屬于本園的切實(shí)可行的課程實(shí)施方案。在編制課程實(shí)施方案的過程中，提升幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、提升幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

從目前各工作室培養(yǎng)專家所在園的課程實(shí)施情況來看，首當(dāng)其沖的就是對(duì)幼兒園課程實(shí)施方案的涵義、內(nèi)容框架、編制意義與程序等方面的思考有待加強(qiáng)，需要在實(shí)踐中對(duì)課程編制的整體性問題作深層次的探討。提升課程領(lǐng)導(dǎo)力是一項(xiàng)長期的過程，也是專業(yè)性非常強(qiáng)的具體實(shí)踐，需要把握好課程編制的路徑、方法，從規(guī)范入手著手編制課程規(guī)劃，實(shí)施課程，在實(shí)踐中不斷反思，不斷調(diào)整，樹立園長、教師、家長、幼兒及相關(guān)人士共同作用的領(lǐng)導(dǎo)主體。

在課程實(shí)施方案的編制過程中，努力做好以下幾點(diǎn)：

1.將課程理念貫穿于課程規(guī)劃中，并使之成為聯(lián)系課程各要素的紐帶;

2.將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)作為課程編制的基本要素，并貫穿于在課程編制的過程中，與提升課程領(lǐng)導(dǎo)力有機(jī)結(jié)合起來;

3.從課程內(nèi)容、課程實(shí)施等具體要素中的展示與交流中，明晰課程實(shí)施方案各要素在理念上的一致性，同時(shí)，抓住各要素之間的關(guān)聯(lián)性：

課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容，而課程內(nèi)容是對(duì)課程目標(biāo)的反映。

課程內(nèi)容是課程實(shí)施的載體，課程實(shí)施是為課程目標(biāo)服務(wù)的。

課程評(píng)價(jià)的目的是為了評(píng)價(jià)和改進(jìn)以上其他要素。

掌握了上述關(guān)系，相信在編制課程實(shí)施方案時(shí)，就可以具有一定的整體性思考的眼光了。課程領(lǐng)導(dǎo)力就在課程編制與實(shí)踐中不斷提升。