芻議小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效策略

何鳳清

摘要：21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，小學(xué)生要想在未來(lái)更好地適應(yīng)并且立足社會(huì)，他們就需要掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)，具備一定的信息技術(shù)能力。因而信息技術(shù)這門課程有著十分重要的教育價(jià)值，小學(xué)信息技術(shù)教師也因此需要對(duì)信息技術(shù)的有效教學(xué)策略展開研究，進(jìn)而讓學(xué)生在自己的教學(xué)活動(dòng)中獲益匪淺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);有效策略

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：“通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！边@段話，為我們的信息教育明確了任務(wù)。作為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教師，筆者認(rèn)為，要完成這一任務(wù)，就要發(fā)揮好課堂的教學(xué)功能，實(shí)施有效教學(xué)。那么，如何才能確保課堂的有效性呢？

一、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，真知的源泉。小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，剛開始興趣較濃，但隨著時(shí)間的推移和難度的逐漸加深，知難而退的現(xiàn)象將會(huì)出現(xiàn)，再加上有些知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，如果不注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)電腦的興趣，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)很快下降。那么，如何來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？小學(xué)生對(duì)游戲特別感興趣，而計(jì)算機(jī)可以用來(lái)玩游戲。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。例如，學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過(guò)河”、“警察抓小偷”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

二、合理建構(gòu)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)“分析問(wèn)題──采集信息──處理信息──總結(jié)歸納──完善創(chuàng)新”等過(guò)程來(lái)完成“任務(wù)”。啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在做中學(xué)，在應(yīng)用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)完成—個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“在Word文檔中插入圖片”這一內(nèi)容時(shí)，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法。教師可以將所有內(nèi)容設(shè)計(jì)為“制作—張賀卡送給自己最親的人”這一具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去尋找解決問(wèn)題的辦法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞如何制作一張精美的賀卡，條理清楚、層次分明、輕松自然。學(xué)生在操作、發(fā)現(xiàn)、嘗試，創(chuàng)造的過(guò)程中，就會(huì)體會(huì)到自己探索的成功感，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是同計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)立的，兩者不能割裂，是統(tǒng)一的有機(jī)整體，教師只要在日常計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中有意識(shí)地滲透運(yùn)用信息技術(shù)收集、分析和解決問(wèn)題的意識(shí)，就能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，為學(xué)生將來(lái)自覺(jué)地搜集、鑒別、處理信息打下良好的基礎(chǔ)。

三、分層實(shí)施差異教學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中，我明顯感覺(jué)到學(xué)生的信息技能存在較大的差異，如果不注意學(xué)生信息技能的差異，將不利于學(xué)生信息技能的個(gè)性化發(fā)展，甚至難以組織有效的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為教師應(yīng)給每一位學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诟髯缘恼J(rèn)識(shí)水平上都有所提高。特別是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師更應(yīng)給予他們耐心和關(guān)愛(ài)，當(dāng)他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)小進(jìn)步，教師就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助他們樹立起自信心。比如在教學(xué)五年級(jí)學(xué)生“制作表格”這一課的內(nèi)容時(shí)，我要求每個(gè)學(xué)生都要掌握幻方的制作方法：插入表格、在單元格中輸入數(shù)據(jù)、修改單元格中的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)、調(diào)整表格等，最終讓學(xué)生都能制作幻方。在實(shí)際操作過(guò)程中，我讓基礎(chǔ)差、速度慢的學(xué)生完成“三階”幻方，讓中等水平的學(xué)生完成“四階”或“五階”幻方，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成“六階”幻方。這樣安排的目的是盡量縮小學(xué)生個(gè)體之間的差距，最終使學(xué)生信息技能都能得到提高！同時(shí)，這也有利于教師課堂時(shí)間的合理組織。

另外，合理進(jìn)行位次安排，對(duì)于教學(xué)的有效開展，也是很有必要的，因此，我們的位次編排也要達(dá)到最佳。

由于當(dāng)前小學(xué)計(jì)算機(jī)的配備大都不能滿足學(xué)生一人一機(jī)的需要，往往是兩人或多人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，且小學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)水平不平衡、層次差異較大，編排好學(xué)生的座位尤為重要。為幫助那些基礎(chǔ)差和從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)盡快趕上全班平均水平：在編排座位時(shí)，把基礎(chǔ)好的同學(xué)與從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)編在一組（共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)），中等知識(shí)水平的同學(xué)與基礎(chǔ)差的編在一組，這樣便于同學(xué)之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如，在教學(xué)過(guò)程中，我利用已經(jīng)編排好的座次，在小組中開展學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，取得了良好的效果。即示范操作后，一邊巡視輔導(dǎo)，一邊注意觀察哪些學(xué)生能順利地完成任務(wù)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并宣布由他們作為老師的助手，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)同組的其他同學(xué)。這樣做不僅大大減少了教師的工作量，使教師能有重點(diǎn)地指導(dǎo)某些問(wèn)題或輔導(dǎo)某些同學(xué);而且鍛煉了小助手們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所學(xué)內(nèi)容也得到了強(qiáng)化;同時(shí)也照顧了不好意思問(wèn)老師的學(xué)生，通過(guò)問(wèn)同學(xué)，既解決了問(wèn)題，又增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

筆者認(rèn)為，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中除了要研究教材、研究教法外，更要研究學(xué)生。因?yàn)?，只有知學(xué)情，才能把握學(xué)生的心理，走進(jìn)學(xué)生心理，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)

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