淺談小學語文朗讀教學現(xiàn)狀及對策

張祎

摘要：朗讀是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內(nèi)容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。小學語文課程標準指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能夠使學生感知語言文字，懂得文章的深層含義和體會美學特色，增強語感和思維能力。所以，語文教學要加強朗讀基本練習，運用好的朗讀方法，激發(fā)學生朗讀興趣。但是仔細觀察我們的課堂，朗讀教學存在諸多問題。因此，教師應重視指導學生在讀準、讀通文本的基礎上，進一步加強朗讀教學，優(yōu)化朗讀教學。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;存在問題;優(yōu)化朗讀

朗讀是把文字作品轉化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲言語的再創(chuàng)造活動。它要求朗讀者在極短的時間內(nèi)運用各種感官活動對語言文字進行變音、認形、釋義，及時地對文章中字詞的重音、句子的停連、語速、語調(diào)、節(jié)奏等作出判斷，并用有聲的言語生動形象地把語句、文章所表達的思想、情感和志趣以及意境、精神表達出來。因此，朗讀是十分復雜的心理活動，它能發(fā)展學生思維，激發(fā)學生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。朱熹在《朱子童蒙須知》中說：“凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。‘書讀千遍，其義自見'謂讀熟則不解說，自曉其義也?！边@段話點到語文朗讀教學的重要性。朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題，如何優(yōu)化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。

針對小學語文教學，教師需要幫助學生全身心投入語文知識的學習，并且引導學生感受文本內(nèi)容的情境，這就需要教師合理開展朗讀教學。通過朗讀，小學生可以親自感受到文本文字的魅力，并且體會到作者所表達的內(nèi)在情感，這對于學生把握文本內(nèi)容、激發(fā)學習興趣等有重要意義。但是，受不同層面因素的影響，小學語文朗讀教學存在一些問題，這些問題的存在，會降低朗讀教學質(zhì)量，無法達到預期效果，需要教師有效解決。

一、小學語文朗讀教學存在的主要問題

（一）教師重視程度不足

小學語文朗讀教學問題首先體現(xiàn)在教師重視程度不足這一方面，很多小學語文教師仍然未能轉變教學觀念，將重點放在學習成績的提高等方面，忽視朗讀的重要性。這就導致教師在教學中未能留足朗讀時間，學生也無法通過朗讀愛上語文知識。

（二）朗讀缺少情感投入

很多小學生在朗讀的時候只是單純地將文本文字通順、完整地念出來，并沒有代入個人感情，再加上教學時間有限，很多教師會縮短朗讀時間，這也導致學生的朗讀情感投入不足。

（三）缺少教師有效指導

很多小學語文教師雖然開展朗讀教學，但大多選擇集體朗讀、分組朗讀等方式，未能做好科學、有效的指導，再加上很多教師指導方式單一，靈活性不足，也會導致朗讀教學質(zhì)量較低

二、關于優(yōu)化朗讀教學的幾點策略

在語文教學中，朗讀是引導學生理解課文內(nèi)容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。如何優(yōu)化朗讀教學呢？可采取以下策略：

（一）培養(yǎng)學生的朗讀興趣?！芭d趣是最好的老師”。教師只要仔細觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力，兒童在某種活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環(huán)，因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高?，F(xiàn)在有部分學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應從培養(yǎng)學生的朗讀興趣下手。教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，創(chuàng)造適合學生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生，生命發(fā)展的陽光灑進課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。加強范讀，示范啟發(fā)。朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。一節(jié)好課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學生樹立良好的榜樣，更能讓學生透過教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢。教師要運用范讀課文的方式來指導學生更好地朗讀課文，可以從以下兩個方面入手。以聲傳情，激發(fā)興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，不僅能使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學生就會表現(xiàn)出一種情緒上沖動，產(chǎn)生一種以讀為快的興趣，同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調(diào)的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習慣等。學生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學生朗讀能力培養(yǎng)和增強，教師的范讀更為重要。

（二）以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲入了學生的心靈，能有效地幫助學生加深理解課文。中低年級學生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢，教師在備課時必須對課文反復朗讀、體會，做到了然于心，這樣方能作好“示范啟發(fā)”。

（三）注重朗讀的陽光評價。評價是促進學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

參考文獻

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