試論高師音樂教育人才教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)

摘 要：音樂教育是美育的重要組成部分。本文就普通高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計技能，以及普通高等師范院校對相關(guān)能力培養(yǎng)的不足之處進行了分析，探討了在美育背景下提升學(xué)生教學(xué)設(shè)計技能的要素，并提出了適應(yīng)新課程標準的五項基本要求，最后結(jié)合國內(nèi)外理論與實踐經(jīng)驗提出了綜合美育因素下的四種新型教學(xué)方法，并對于引導(dǎo)式、實踐式、綜合式和互動式這四種教學(xué)方法進行了簡要介紹。

關(guān)鍵詞：音樂教師 教學(xué)方法 音樂教育 教學(xué)設(shè)計

音樂教育是美育的重要組成部分與重要形式，在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，二者一同進步、一同發(fā)展。黨的十九大報告中指出，經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。我國經(jīng)濟社會發(fā)展使得人民對美好生活呈現(xiàn)出更多精神文化層面的需求，人民群眾的精神文化需求愈加凸顯。具體到音樂教育，全社會對具有“以音樂審美為核心”這一先進美育理念的優(yōu)秀音樂教師的需求愈發(fā)迫切。作為培養(yǎng)音樂教師的主陣地，普通高等師范院校（以下簡稱“高師”）的音樂教育人才培養(yǎng)越來越受到社會關(guān)注。

但在目前來看，高師音樂教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計方面的能力還普遍較低，不能與高速發(fā)展的現(xiàn)代社會相適應(yīng)。其任職教師必須認真思考影響學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的因素，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有針對性地培養(yǎng)能同時具備音樂專業(yè)技能和音樂教學(xué)能力的新型人才，推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

當前，現(xiàn)代音樂教育領(lǐng)域的許多專家學(xué)者都非常重視對學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，相關(guān)研究也逐漸增多。根據(jù)筆者近幾年在烏克蘭留學(xué)時的觀察，烏克蘭著重研究該領(lǐng)域的學(xué)者有葉列緬科A.В.、列布羅瓦Е.E.、菲利普丘克Н.А.、謝格達Н.А.、采布里И.В.等。他們的研究方向包括高師音樂教育教學(xué)設(shè)計理論、音樂教育人才培養(yǎng)方法以及高師音樂教育面臨的現(xiàn)實問題等。我國著重于該領(lǐng)域的專家包括尹愛青、劉沛、周廣仁、范曉軍、畢雪梅、謝嘉興、邵祖亮、楊麗蘇等，其中一些專家對國外專家如奧爾夫、柯達伊等人的教學(xué)法進行了較為系統(tǒng)的研究。本文從教學(xué)方法的角度，首先分析了當前高師音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計技能存在的不足之處，隨后分析了在美育背景下影響提升該項技能的要素，又在此基礎(chǔ)上探討了適應(yīng)新課程標準的高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)方法。

在美育背景下，高師音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計技能的培養(yǎng)應(yīng)與現(xiàn)代社會的發(fā)展速度、信息技術(shù)的國際化以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相關(guān)聯(lián)。經(jīng)多年研究與實踐，筆者認為當前高師音樂教育專業(yè)在教學(xué)方法上尚有諸多不足之處，主要包括以下四點：

一是重視專業(yè)，忽視通業(yè)，造成高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與當前中小學(xué)音樂教師需求的脫節(jié)。大部分高校一味重視學(xué)生音樂專業(yè)技能的發(fā)展，反而忽視了師范院校的教育屬性。在這樣的教學(xué)導(dǎo)向下，高師音樂教育專業(yè)學(xué)生過分重視自己的專業(yè)技能，忽略了對所學(xué)知識如何靈活運用于中小學(xué)音樂課堂實踐中這一問題的思考解決，導(dǎo)致這些學(xué)生畢業(yè)之后無法快速適應(yīng)中小學(xué)的音樂教育工作。

二是課程繁雜，主業(yè)不精。很多高校音樂師范專業(yè)的課程安排并不合理，雖然都開設(shè)了形形色色的課程，力求讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全方位提升，但是繁雜的課程反而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精、學(xué)而不思、學(xué)而不用，無法符合中小學(xué)對于音樂教師“一專多能”的要求。

三是盲目崇洋，喪失特色。近年來，我國音樂教育一直主張學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)方法，奧爾夫、柯達伊和達爾克羅茲等外國音樂家的教育方法在中國十分盛行。然而要知道的是，“只有民族的，才是自己的”，流入本土的國外音樂教育方法只有結(jié)合中國特色才能真正做到教學(xué)相長，發(fā)揮效力。如果喪失中國特色，喪失中華民族自身的風格，那么就只是照葫蘆畫瓢，違背了“音樂源于生活”這一原則，會導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)其皮毛，卻不懂運用，不能掌握和理解這些國外先進教學(xué)方法的精髓。

四是教學(xué)單調(diào)，毫無新意。當前大多數(shù)高校音樂師范專業(yè)的教學(xué)形式單調(diào)，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。比如音樂教學(xué)法課程往往重理論，輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生“死讀書，讀死書”，不懂得所學(xué)知識在實踐中如何運用，在不知不覺中喪失了對音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課程達不到預(yù)期效果，實用性變差。

要想有效提升高師音樂教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計技能培養(yǎng)能力，在教學(xué)方法方面，不僅要清楚存在的不足，還需要分析影響教學(xué)設(shè)計技能培養(yǎng)的因素，這樣才能“對癥下藥”，探索出合理高效的教學(xué)方法。通過對國內(nèi)外研究成果的綜合分析，筆者認為影響高師音樂教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計技能的要素主要包括以下六點：

一是興趣。高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生是否對音樂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有濃厚的興趣，意識到要將自己的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力與個性特質(zhì)相結(jié)合，這將影響音樂教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)的成敗。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話為我們揭示了達到最佳學(xué)習(xí)效果的秘訣，那就是對學(xué)習(xí)發(fā)自本心的熱愛。針對高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生充分認識到音樂教學(xué)的關(guān)鍵，這對于音樂教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

二是知識。能否有效利用科學(xué)的研究方法助力教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)，如數(shù)據(jù)分析、調(diào)查分析、類型學(xué)分類等。音樂教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生能否將所學(xué)的音樂專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為具體實施方案，并設(shè)計出有吸引力的教學(xué)方案。這就要求學(xué)生要綜合運用多領(lǐng)域的知識，把自己的專業(yè)知識進行合理的整合分配和系統(tǒng)的安排布局。

三是交互。高師音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，應(yīng)該與創(chuàng)造性活動相統(tǒng)一。例如教師與學(xué)生之間進行相互合作、交流、討論，隨時隨地對教學(xué)效果進行評議，并進行一定的創(chuàng)新。亞里士多德曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的?！苯處煈?yīng)當不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，從而使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，在研究中解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計能力。

四是協(xié)作。教師與學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的凝聚力，例如整個班級內(nèi)部學(xué)生相互溝通、共同努力創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生之間相互討論、交流完善教學(xué)方案的互動等，都在很大程度上影響著高師音樂教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的效果。師生之間的團結(jié)協(xié)作有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在協(xié)作過程中，學(xué)生自由發(fā)揮的空間得到極大擴展，學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動。

五是針對。教師教學(xué)過程的針對性，例如在學(xué)生的成績評定中是否將教學(xué)設(shè)計作為考查重點，以及教學(xué)中是否存在有趣的、與生活價值和精神價值相關(guān)的啟蒙教育設(shè)計理念等，將影響高師音樂教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的深度。教師在教學(xué)過程中，要從實際出發(fā)，根據(jù)新課程標準的要求，針對學(xué)生的具體情況和需求，采用不同的方法，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

六是實踐。教師是否愿意引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實踐活動中提高教學(xué)設(shè)計能力，將影響高師音樂教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的效果。教學(xué)實踐是提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的有效方法，純粹理論的學(xué)習(xí)往往枯燥無味。在新課程標準的要求下，教師需要將理論與實踐有效結(jié)合，通過實踐活動，激發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、明確目標，并同時提高教師教學(xué)設(shè)計能力。

筆者長期研究發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者普遍認為通過良好、多樣化的教學(xué)方法，改革音樂教學(xué)的課程內(nèi)容與實施過程，能夠大大促進高師音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的養(yǎng)成，更有助于培養(yǎng)適應(yīng)音樂教育發(fā)展要求的新型教師。結(jié)合上文影響高師音樂教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計能力的六大要素，在新課標的指導(dǎo)下，筆者認為提升高師音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計技能的教學(xué)方法應(yīng)至少符合以下五點要求：

一是激勵為上，貴在動機。善于運用激勵機制的教師，能夠自主地激發(fā)學(xué)生在音樂教學(xué)方面的興趣，使他們將成為未來優(yōu)秀音樂教師的理想轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠诘膶W(xué)習(xí)動力?！皟?nèi)化為心，外化于行”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。

二是循序漸進，充分參與。在教學(xué)之前，教師需要制訂有效的教學(xué)計劃，并按照具體步驟實施與講解。在教學(xué)之中，教師需要選取學(xué)生感興趣的教學(xué)方案，組織學(xué)生進行教學(xué)模擬授課，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓其充分參與到音樂教學(xué)之中。同時，教師需要通過觀察學(xué)生模擬授課的情況，評價其掌握教學(xué)方法水平的高低，并及時調(diào)整與創(chuàng)新教學(xué)方法。

三是增加互動，面向?qū)嵺`。在教學(xué)過程之中，教師需要努力增加師生之間的互動，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)的能力，進而使學(xué)生在自評與他評的過程中提升自己的教學(xué)實踐能力。

四是跨域互聯(lián)，擴展空間。藝術(shù)都是相通的，教師需要將音樂藝術(shù)與繪畫、舞蹈等其他領(lǐng)域的藝術(shù)充分聯(lián)系，大力擴寬學(xué)生的知識面和視野，為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方案提供更多的思維空間。

五是深入調(diào)研，汲取經(jīng)驗。實踐是最好的老師，教師只有深入學(xué)校一線，才能對教學(xué)方法有更加深刻的體悟。教師在教學(xué)之前需要深入當?shù)刂行W(xué)，充分了解中小學(xué)音樂教育的需求與學(xué)生的現(xiàn)實情況，汲取優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師的教學(xué)經(jīng)驗，從而制定出更加接地氣的音樂教學(xué)法。

培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力重點在于設(shè)計積極有效的激勵方法，從而讓學(xué)生對音樂教育產(chǎn)生濃厚興趣，激勵他們主動提升教學(xué)設(shè)計技能，自覺自愿地開展音樂教育研究和教學(xué)實踐活動。為此，本文在美育背景下設(shè)計了引導(dǎo)式、實踐式、綜合式與互動式四種教學(xué)方法，并簡要闡述這些教學(xué)方法的特點與實施方法。

1.引導(dǎo)式

引導(dǎo)式教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生運用自己的教學(xué)技能與專業(yè)知識，充分發(fā)揮自身的積極性與創(chuàng)造性進行音樂藝術(shù)教學(xué)方案設(shè)計。引導(dǎo)式教學(xué)方法尤其關(guān)注學(xué)生的組織能力，重點在于協(xié)調(diào)教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)活動的內(nèi)容，使其成為目的明確、邏輯嚴謹、結(jié)構(gòu)完整的音樂教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)活動體系，且活動應(yīng)具有明確而清晰的結(jié)構(gòu)，并規(guī)定時限。這種教學(xué)方法需要分步驟地進行音樂教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)活動，根據(jù)活動形式、活動類型、參加活動的學(xué)生數(shù)量、活動的目的與任務(wù)等因素，全程監(jiān)督教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)活動的質(zhì)量。

2.實踐式

實踐式教學(xué)方法就是在培養(yǎng)音樂教師的過程中，按照難度與學(xué)生類型劃分出教學(xué)式、準職業(yè)式與教學(xué)職業(yè)式三種具體教學(xué)方法。這三者相互關(guān)聯(lián)與補充，且又相互影響，呈現(xiàn)出一種層層遞進的關(guān)系。通過這三種方式，學(xué)生能夠在高師院校中獲得充分的教學(xué)實踐，提高其組織活動能力和教學(xué)設(shè)計能力。

教學(xué)式教學(xué)方法面向的群體主要是高師音樂教育專業(yè)新生。此時學(xué)生還沒有對音樂教育進行過全面與理論化的學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生對音樂理論、專業(yè)知識技能以及教學(xué)法課程進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)音樂知識與音樂技能、音樂教學(xué)法課程理論、音樂課程標準、音樂教學(xué)方案設(shè)計、PPT制作、音樂教育理論等。

準職業(yè)式教學(xué)方法面向的群體是高師音樂教育專業(yè)低年級學(xué)生。此時學(xué)生已經(jīng)具備一定的音樂教學(xué)能力，需要在一定程度上將自己所學(xué)的音樂專業(yè)知識與音樂教學(xué)方法應(yīng)用于實際課堂教學(xué)。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括說課、多媒體試講、微格教學(xué)、討論式教學(xué)等。

教學(xué)職業(yè)式教學(xué)方法面向的群體是高師音樂教育專業(yè)高年級學(xué)生。此時學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與模擬課堂已經(jīng)掌握了一定的教學(xué)經(jīng)驗，迫切需要將自己所學(xué)的知識與技能完全付諸實踐，獲得獨立從事中小學(xué)音樂教學(xué)的能力。具體的實踐內(nèi)容包括中小學(xué)音樂課堂教育實習(xí)、中小學(xué)音樂活動組織與設(shè)計、音樂教學(xué)實習(xí)總結(jié)與匯報等。

引導(dǎo)學(xué)生充分參與到教學(xué)設(shè)計活動中的較有效方法是準職業(yè)式音樂教學(xué)方法。此時學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂專業(yè)技能，掌握了一定的教學(xué)方法，需要平臺來發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生在不斷實踐的過程中積累與總結(jié)經(jīng)驗，設(shè)計出別具匠心的音樂教學(xué)方案，并運用到實際的音樂教學(xué)中去。準職業(yè)式音樂教學(xué)方法可使學(xué)生充分完成從學(xué)習(xí)者到執(zhí)教者的轉(zhuǎn)換。

3.綜合式

綜合式教學(xué)方法就是融合多種藝術(shù)形式，開展音樂教學(xué)設(shè)計的方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用綜合藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方案的能力，保證音樂教學(xué)設(shè)計理念內(nèi)容的完整性，體現(xiàn)音樂與其他藝術(shù)形式的共通性。

藝術(shù)的表現(xiàn)形式是多種多樣的。就特定的某一藝術(shù)領(lǐng)域而言，藝術(shù)可以表現(xiàn)的事物是無窮無盡的，同時亦有某些重疊的部分。就高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生而言，在設(shè)計教學(xué)方案時需要完成從單一線性方案到整體方案的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在設(shè)計音樂教學(xué)方案時，不僅要關(guān)注音樂藝術(shù)本身的特性，也要努力提高自己的音樂美學(xué)修養(yǎng)，努力讓音樂與繪畫、舞蹈、表演、建筑、游戲等融合發(fā)展，通過這些關(guān)聯(lián)的藝術(shù)形式，設(shè)計出新穎別致且能更好幫助中小學(xué)生體會與理解音樂課程的音樂教學(xué)設(shè)計方案，從而豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

4.互動式

互動式教學(xué)方法具體有三種方法，分別是對話式、合作式和協(xié)同式。教師通過采用這三種方法，可促進學(xué)生之間互相協(xié)作，揚長避短。

在教學(xué)過程之中，學(xué)生與音樂之間的對話可產(chǎn)生藝術(shù)融合，老師與學(xué)生之間的對話可促進雙向交流，學(xué)生與學(xué)生之間的對話可激發(fā)協(xié)作探究。通過討論與交流音樂專業(yè)知識和教學(xué)方案，教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，提升了各自的教學(xué)設(shè)計能力。學(xué)生因為要更好地達成課上的互動目標，所有更加重視自己在教育設(shè)計方面的學(xué)習(xí)提高。

在音樂教育改革發(fā)展的道路上，我們需要不斷地開拓創(chuàng)新。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，不斷吸收新的知識，才能夠突破瓶頸達到新的境界。當然，創(chuàng)新不是憑空想象、無中生有，而是基于對現(xiàn)實的分析和判斷作出的思考，是打破固有知識框架的知識再組合，是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。在我國已進入新時代的背景下，音樂教育的改革創(chuàng)新勢在必行，分析當前高師音樂教育存在的問題正是為下一步教育質(zhì)量的提升做準備。分析高師音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計技能培養(yǎng)的不足之處與影響因素，探究綜合美育背景下的優(yōu)秀音樂教學(xué)方法的基本要求，正是全面提升高師音樂教育人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵一步。

（李佳琦/洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院）