父母教養(yǎng)方式對幼兒同伴交往行為的影響

李俊清

(莆田學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，福建 莆田 351200)

家庭教養(yǎng)過程中，父母是兒童社會化發(fā)展的重要引領(lǐng)人.20世紀初，心理學(xué)界的行為主義學(xué)派和精神分析學(xué)派開始重視父母的教養(yǎng)行為對兒童影響的研究.隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化和社會責(zé)任、壓力的轉(zhuǎn)移，父母對兒童教養(yǎng)的重視度被弱化.當父母在某些情況下無法承擔(dān)或不能承擔(dān)全部教養(yǎng)責(zé)任時，其他養(yǎng)育者會分擔(dān)教養(yǎng)職責(zé)，甚至一些年輕的父母直接讓位，取而代之的是隔代撫養(yǎng)，使幼兒在同伴交往行為中表現(xiàn)出明顯不同.通過對家庭教養(yǎng)方式的研究，分析父母教養(yǎng)方式的類型及其對幼兒同伴交往行為的影響，旨在強調(diào)父母教養(yǎng)不能缺位，為父母選擇適當?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式提供有效的干預(yù)措施和指導(dǎo)建議.

1 父母教養(yǎng)方式的影響力

幼兒教育必須通過幼兒園、家庭、社會等多方面的相互合作來促進其發(fā)展.就社會性發(fā)展而言，這一階段幼兒習(xí)得的社會化行為是重要基礎(chǔ).幼兒如何在與人相處中學(xué)會關(guān)愛、分享、尊重等，幼兒園教師的教育著實重要，但起到關(guān)鍵作用的是父母在日常生活中給予正確的引導(dǎo)和示范.

家庭是兒童社會化進程中的第一場所，父母教養(yǎng)方式與幼兒的同伴交往行為密切相關(guān).一些研究者指出，感、知覺和模仿是幼兒用來認識外部環(huán)境和探索未知世界的主要方式，通過模仿學(xué)習(xí)，幼兒直接從與父母的溝通中學(xué)習(xí)人際交往的態(tài)度和行為，并將其內(nèi)化為自己的應(yīng)對方式.因此，兒童很容易受到外界生活環(huán)境的影響.父母在撫養(yǎng)和學(xué)習(xí)方面對幼兒的教育和指導(dǎo)，都會在潛移默化中對幼兒成長過程中的身心發(fā)展、內(nèi)化社會價值規(guī)范、親社會行為的形成產(chǎn)生不容小覷的影響[1].

鄭杭生在其“社會學(xué)導(dǎo)論”中曾指出，父母在家庭生活中的權(quán)威對幼兒社會化行為具有重大影響.一般來說，兒童的依賴生命周期是在家庭環(huán)境中完成的，由于幼兒在心理和生活上對父母極為依賴，父母很容易成為幼兒心目中無所不能的權(quán)威形象.而父母利用這種權(quán)威形象對子女所進行的社會化的教育和引導(dǎo)，是子女根本無力抗拒的.家庭環(huán)境中具權(quán)威形象的父母與子女之間的情感交流，使得家庭社會化對個體的觀念和心理具有強大的塑造力量和滲透作用[2].由此可見，父母所采取的教養(yǎng)方式對促進幼兒良好社會行為的形成、制止其反社會化行為的產(chǎn)生有著舉足輕重的意義.在家庭中，父親與母親的教養(yǎng)方式對幼兒的同伴交往行為產(chǎn)生的影響不同.

母親與幼兒的關(guān)系對兒童社會化的影響表現(xiàn)在：

0～3歲的時候，幼兒可以得到來自母親的外觀和行為反應(yīng)，在和母親共處的過程中獲得很多的社會行為以及如何與他人交往的相關(guān)知識，這些都促進了幼兒社會行為向友好、積極的方向發(fā)展，而且還能促進幼兒社會交往技能和策略的習(xí)得，同時，也可以促進幼兒情緒、情感和認知能力的發(fā)展.

3～6歲時，母親的教育方式、受教育程度、社會地位、經(jīng)濟基礎(chǔ)等都會影響幼兒與同伴的交往關(guān)系乃至幼兒社會化的整體發(fā)展.由于母親本身具有的溫柔天性，在與幼兒交往時會潛移默化地使幼兒形成善良、包容、善解人意等品格，這些都是幼兒在同伴交往乃至未來與他人相處時非常寶貴的品質(zhì).

父親與幼兒的關(guān)系對幼兒社會化發(fā)展的影響表現(xiàn)在：

3歲以后，父親與幼兒之間的關(guān)系逐漸親密.3歲以后隨著幼兒年齡逐漸增長，越來越需要父親果敢、剛毅的性格因素.父親與幼兒的交往同母親往往不同[3].母親傾向于讓幼兒進行安靜的游戲，而父親往往鼓勵幼兒勇敢且不懼艱險；母親在與幼兒交往時常常因害怕幼兒受傷而扮演保護者的角色，而父親往往同幼兒一同游戲，使自己成為幼兒的玩伴.父親對幼兒的社會化發(fā)展至關(guān)重要，父親的交往觀念會影響幼兒的社會化發(fā)展.

幼兒社會化行為是以父母教養(yǎng)方式為核心的[4]，可以說是父母教養(yǎng)方式的延伸和派生，兒童社會化行為的存在和發(fā)展始終是以這一中心為紐帶和支撐，其在幼兒社會化發(fā)展中占主導(dǎo)和支配地位，而幼兒在學(xué)齡前期間主要的社會化行為則是同伴交往行為.

2 同伴交往行為的重要性

兒童進入幼兒園后，與其他幼兒交往的頻率、共處的時間和共同參與的活動等都明顯增加，同伴交往逐漸成為其人際交往關(guān)系中重要的一部分，同時，同伴交往行為在其社會交往系統(tǒng)中的地位也不斷提高.與親子交往和師生交往不同，同伴交往具有平等性的顯著特點，交往的群體可由自己抉擇、自主建構(gòu)而成.同伴交往不僅有助于兒童交流經(jīng)驗、傳遞信息、交流情感，而且有助于兒童收獲人際交往技能.

認知學(xué)派、人格理論和社會理論認為同伴交往行為對幼兒當前心理發(fā)展和未來的適應(yīng)具有重要意義，良好的同伴交往行為的培養(yǎng)有利于幼兒認知、情感和社會化的發(fā)展，能夠滿足幼兒歸屬的需要、愛的需要、尊重的需要，這符合了人本主義代表人物馬斯洛的需要層次理論所對應(yīng)的第三層次和第四層次.只有這些缺失性需要得以滿足，才能進一步引導(dǎo)高層次成長性需要的實現(xiàn)，如自我實現(xiàn)的需要[5].根據(jù)哈里斯提出的群體社會化理論，父母對幼兒的社會化有很大影響[6].可以看出，親子互動和良好的親子關(guān)系對幼兒的社會化發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用，同伴交往行為在幼兒的成長過程中起重要的作用.

3 父母教養(yǎng)方式的類型及其對幼兒同伴交往行為的影響

最早研究父母教養(yǎng)方式的是加利福尼亞大學(xué)的鮑姆林德，他經(jīng)過一系列大型研討得出父母教養(yǎng)方式存在兩個主要維度：第一個維度是向幼兒提出的要求；第二個維度是對幼兒的責(zé)任.這兩個維度的結(jié)合產(chǎn)生了四種父母教養(yǎng)方式：一是允許而接受的，稱之為民主型；二是拒絕而限制的，稱之為專制型；三是接受而限制的，稱之為溺愛型；四是允許而拒絕的，稱之為放任型.且在此基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家馬丁和麥考比提出了四種類型的教育方式，分別是：權(quán)威型、專斷型、溺愛型和忽視型[7].

權(quán)威型的父母以合理而又溫和的態(tài)度對待幼兒，他們總是站在指導(dǎo)和幫助的立場上，制定合理的標準，并將道理解釋清楚.在尊重幼兒自主和愛好的同時，充分堅持自己的合理要求；既要適度控制幼兒，又要積極鼓勵幼兒的愛好和生活自主性.持這種教養(yǎng)方式的父母，尊重并能理解幼兒，著力于積極發(fā)展幼兒的愛好和興趣，為幼兒的發(fā)展提供了寶貴的自由和空間，父母扮演著對幼兒給予幫助和支持的幫襯者的角色.這種教養(yǎng)方式下成長的幼兒，不僅能尊重父母，還能聽取父母的意見和建議.父母與幼兒能和睦相處，使幼兒在學(xué)齡前階段就能較好地控制自己的情緒，能夠在需要的時候適當?shù)匦骨榫w，有較強的自信心，樂于與同伴進行交往并在交往中善于自我表達和傾訴，自制力較強，也有較強的社會責(zé)任感.

專斷型的父母總是為幼兒立下很多規(guī)矩，企圖嚴格控制幼兒.父母對幼兒常常表現(xiàn)出負面的情緒反應(yīng)，且采用懲罰手段以及強制策略來促使幼兒遵守規(guī)定.這些父母常常希望幼兒按照自己為其計劃的路線成長，總是對幼兒行為施加很多的限制，使得幼兒不能按照自己意愿發(fā)展.在這種教養(yǎng)方式下成長的大多數(shù)幼兒都缺乏主動性，膽小且畏首畏尾，怯懦且缺乏自尊心和自信心，不擅交往，極易發(fā)脾氣且有抑郁的可能，易被干擾，沒有目標.隨著身心的發(fā)展，幼兒極易對父母產(chǎn)生逆反或是敵對的心理，在同伴交往中，一旦受到不利刺激，他們很可能會做出粗魯?shù)呐e動，甚至產(chǎn)生攻擊性行為.

溺愛型的父母教育方式是幼兒被置于家庭的中心位置，成為家庭的核心人物和主宰者[6].其最大特征是嬌寵和包辦，同時還有過度保護和縱容.這類父母往往對幼兒持有積極肯定的態(tài)度，但不加以控制，由于很少對幼兒提出要求，且對幼兒某些違反要求的行為仍采取忽視或接受的態(tài)度，使得在這種教養(yǎng)方式下成長的幼兒表現(xiàn)出極不成熟和極差的自我控制能力.且由于缺乏獨立的生活鍛煉，其生活自理能力的發(fā)展也明顯滯后，行為方式也常會與年齡特征不一致.這些幼兒容易對集體生活感到恐懼，會對幼兒園有抵觸情緒，甚至有些還會表現(xiàn)得過于活躍甚至有些怪異，以吸引別人的注意.這類幼兒很可能由于過度自信而不能妥善處理與同伴交往中產(chǎn)生的種種問題，長此以往，幼兒可能會易沖動并具有攻擊性.由于自我控制能力較差，極易產(chǎn)生不良行為，這些會成為其在同伴交往中的不利因素.

忽視型的父母既不關(guān)心幼兒也不要求幼兒，很少及時回應(yīng)幼兒的需要，更不用說情感上的支持了.這種教養(yǎng)方式的父母很少和幼兒進行溝通，對孩子缺乏管教，聽之任之.幼兒的行為很難得到父母的肯定和鼓勵，隨著時間的推移，他們的自信心和熱情就會逐漸減退，這在一定程度上阻礙了幼兒探索的欲望和好奇心的發(fā)展.這一年齡發(fā)展階段的幼兒正處于皮亞杰認知發(fā)展階段中的前運算階段，認知水平有限，尚處于依從他人評價的階段，未能獨立進行自我評價.父母的忽視和漠不關(guān)心會使得幼兒身心發(fā)展變差、認知水平低、情緒不穩(wěn)定、自控能力差，缺乏社會交往的技能.這樣教養(yǎng)方式下成長的幼兒，由于錯誤行為極少得到懲罰，且違反規(guī)則的行為也常被忽視或接受，自控能力較差，沖動性強且具有一定的攻擊性，很難順從且極少為他人著想，必要的社會責(zé)任感匱乏，所以這類幼兒在同伴交往中往往不受歡迎.

4 建立良好的父母教養(yǎng)方式的策略

每個人所采取的教養(yǎng)方式都不同.對于父母而言，撫養(yǎng)孩子的過程也是一個重新審視自己的過程，同時也是陪伴著嬰幼兒重新認識這個世界的過程.父母在教養(yǎng)過程中應(yīng)注意：

4.1 重視父母教養(yǎng)的主體責(zé)任

父母在幼兒教養(yǎng)過程中，因為自身承擔(dān)的社會責(zé)任、社會壓力較大，導(dǎo)致親子陪伴時間較少.為了彌補對幼兒教養(yǎng)缺位的虧欠，父母常常會允諾幼兒不合理的要求以取悅幼兒.隨著祖父母隔代教育的弊端越來越顯著，作為教育主體的父母在盡量彌補祖父母教育缺陷的同時，更應(yīng)加強與學(xué)校的交流與合作.陳鶴琴說過，幼兒教育僅靠家庭或幼兒園單方面是完成不了的，只有兩方面共同合力才能發(fā)揮充分的功效[8].

4.2 優(yōu)化父母自我教養(yǎng)觀

在家庭教育體系中，父母要重視科學(xué)教養(yǎng)，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)在教養(yǎng)過程中出現(xiàn)的錯誤，以科學(xué)的教育理念引領(lǐng)幼兒成長，并在具體情境中運用和調(diào)試自身的教養(yǎng)觀.父母教育理念需要更新，注重自我提升.父母教養(yǎng)方式的過分干涉和保護、懲罰和苛責(zé)、拒絕和否認都會對幼兒同伴交往的社交主動性、語言和非語言交往能力以及親社會行為產(chǎn)生不良影響.要結(jié)合幼兒發(fā)展特點，有針對性地進行引導(dǎo)，賞識幼兒，提高幼兒自我認同感，增強自信心，樂于與同伴交往、互動.

4.3 創(chuàng)設(shè)交往機會

一些父母用類似揠苗助長這種違反客觀規(guī)律的做法培養(yǎng)幼兒勢必要失敗.但是，完全被動的“放手”態(tài)度也不利于幼兒的成長.父母應(yīng)把幼兒當作一個完整、獨立的個體，尊重幼兒，同時根據(jù)客觀規(guī)律，積極為幼兒創(chuàng)造鍛煉自身的條件，使其得到歷練，這才是能取得最大效益的正確做法.鍛煉可分為多種，為了達到鍛煉的目的，不能完全靠現(xiàn)成的條件，而是需要自己創(chuàng)造.民主型家庭教養(yǎng)方式對幼兒同伴交往行為有全面的促進作用，因此父母應(yīng)努力保持該教育方式，為幼兒創(chuàng)造同伴交往的機會.

某些幼兒知識面較廣，講禮貌且還很聽話，動手能力也比較強，在同伴中很受歡迎，小朋友們愿意和他一起玩，在分組時也很樂意和他分在一組.“受歡迎型”的幼兒往往與父母努力營造的和諧民主家庭氛圍有關(guān).專制型教養(yǎng)方式容易導(dǎo)致幼兒自卑、懦弱等缺點，因而缺乏與同伴主動交往的勇氣.溺愛型教養(yǎng)方式容易使幼兒以自我為中心，形成同伴交往過程中的障礙.忽視型教養(yǎng)方式對幼兒同伴交往能力帶來的是更消極的影響.因此父母應(yīng)該鼓勵幼兒積極參與同伴交往，收獲交往技能.

4.4 鼓勵解決問題

有針對性地為幼兒設(shè)置一些小困難.隨著生活質(zhì)量日益提高，幼兒較少有機會去處理困難，生活過于安逸而產(chǎn)生懈怠.父母們應(yīng)該想些辦法，鼓勵幼兒去解決問題.借鑒幼兒園進餐時安排值日生幫忙分發(fā)餐具，在用餐結(jié)束后要求幼兒將餐具放到指定地方，這樣的活動可以培養(yǎng)幼兒獨立的人格和良好的就餐習(xí)慣.父母也應(yīng)該在家中為幼兒合理安排一些小困難，如給幼兒布置做家務(wù)的小任務(wù)，或在幼兒閱讀后提出關(guān)于情節(jié)和內(nèi)容的問題，等等.給幼兒設(shè)置困難，既能夠激發(fā)幼兒克服困難的斗志，又能夠培養(yǎng)幼兒不畏困難的品質(zhì)，同時，在解決困難后還能建立幼兒的自信心，養(yǎng)成樂于助人的好品質(zhì).

4.5 提高共情能力

幼兒期是個體情緒能力形成與發(fā)展的重要時期，父母的教養(yǎng)方式起到十分關(guān)鍵的作用.父母應(yīng)該注重民主型的教育方式，避免教育上的專制、不一致，把自己對幼兒的愛轉(zhuǎn)化為正確又有理性的愛、適度又有原則的愛.隨著幼兒年齡的增長，父母應(yīng)逐漸收起對幼兒的保護傘，讓幼兒不做溫室中的花朵，并經(jīng)歷一些磨煉，培養(yǎng)堅韌品質(zhì).也有一部分父母以為嚴厲才是愛，尤其是一些為人父者，很少對幼兒流露情感，忽略幼兒的狀況，缺乏與幼兒的互動.因此，應(yīng)該正確地愛幼兒，讓他們沐浴在愛的河流之中，在一個充滿愛的家庭中成長.只有這樣，幼兒才能具備愛他人的品質(zhì)，在同伴交往中提高移情和共情能力，更能感知同伴情緒，與同伴和諧相處，表現(xiàn)出更多受歡迎的親社會行為.

由于學(xué)前教育階段幼兒的年齡和心理特點，父母在這一階段起著重要作用，對幼兒的社會交往能力、獨立生活能力以及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著重要影響.父母應(yīng)該依據(jù)幼兒的個性和社會化發(fā)展的特點，養(yǎng)成正確的教養(yǎng)觀念，建立民主的教養(yǎng)方式，讓年幼的孩子學(xué)會積極地看待自己，把自己視為有價值、有能力的人，能夠?qū)χ車娜撕臀锂a(chǎn)生影響，更好地與同伴交往，從而促進兒童的社會性發(fā)展.