在線教育對高等學(xué)校教育的思考與啟示

張益銘

（首都師范大學(xué)，北京 100048）

在線教學(xué)展示了開放教育資源運(yùn)動十年的結(jié)果，它可以通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教育資源送向世界的每一個地方，使人人都可以接受優(yōu)質(zhì)教育。目前在我國，清華大學(xué)、北京大學(xué)等著名高校都已經(jīng)推出面向全球?qū)W生的在線教育課程，這代表著國內(nèi)高等學(xué)校已經(jīng)向可能給全球高等教育帶來變革的在線教育前進(jìn)了一大步。因此，本文將對以下幾個問題做出探究：（1）目前在線教育的發(fā)展現(xiàn)狀是怎樣的？（2）在校教育相比于傳統(tǒng)教育具有什么樣的優(yōu)勢？（3）在線教育對于高等學(xué)校教育的具有怎么樣的挑戰(zhàn)？（4）在線教育對高等學(xué)校教育的啟示是什么？

一、在線教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在線教育課程打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)保守的教學(xué)氛圍與單一的教學(xué)模式，可以不受時(shí)間與空間的限制隨時(shí)隨地接受教育［1］。在線課程教育讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息技術(shù)開展在線學(xué)習(xí)，不僅能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，而且可以讓學(xué)生獲得針對性的指導(dǎo)，還能夠便于學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)與世界各地的學(xué)習(xí)盟友進(jìn)行交流與分享，以互助的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在在線教育的發(fā)展過程中，慕課（MOOC）起到了非常關(guān)鍵的作用。在2008年，慕課（MOOC）這個概念正式被加拿大的兩位教授所提出，同時(shí)開設(shè)了慕課（MOOC）的第一門真正的課程，緊接著，在2011年，慕課（MOOC）讓全世界的高等學(xué)校教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的變化。2012年這個年份甚至被紐約時(shí)報(bào)稱作為“慕課元年”。在線教育對國內(nèi)高校課程和教學(xué)影響也逐漸深入，在2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等優(yōu)質(zhì)高校也都宣布加入慕課（MOOC）課程的建設(shè)［2］。

目前，高等學(xué)校在線教育通過最近幾年的發(fā)展也得到了顯著提升，不僅在線課程的數(shù)量在快速增長，在線課程的質(zhì)量也在逐漸提高，在線教育的學(xué)習(xí)者的數(shù)量也在快速增多，在線課程獲得了高等學(xué)校的一致認(rèn)可。

二、在線教育的優(yōu)勢

高校的傳統(tǒng)教育模式是以課堂的形式進(jìn)行以教師為中心的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容固定，而且形式單一，教師和學(xué)生之間也缺少雙向溝通，學(xué)生通常是被動學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行主動探索，不能幫助提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維［3］。而在線教育是一種非面對面、可以不受時(shí)間和空間限制、靈活自主的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比之下具有以下幾個特點(diǎn)：第一，不受時(shí)間與空間限制，在線教育可以不受空間與時(shí)間的阻礙，減少了學(xué)習(xí)成本，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，可以充分利用零碎時(shí)間，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。第二，資源利用最大化，在線教育能夠通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程共享，降低了學(xué)習(xí)門檻，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到本校教師開設(shè)的在線課程，也可以學(xué)習(xí)到其他高校教師的優(yōu)質(zhì)課程。第三，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與效果評估機(jī)制完善，傳統(tǒng)教育很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，對教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞也難以評估，在線教育可以通過信息技術(shù)對學(xué)生的課程的瀏覽記錄、停留時(shí)間等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整監(jiān)控，進(jìn)而評估教學(xué)質(zhì)量。

三、在線教育對于高等學(xué)校教育的挑戰(zhàn)

（一）對未來在線教育如何融入高等學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn)

目前，國內(nèi)進(jìn)行在線教育發(fā)展的整體布局是由國家主導(dǎo)，教育行政部門進(jìn)行組織，部分具有進(jìn)行在線教育實(shí)力與能力的高等學(xué)校在校內(nèi)進(jìn)行在線課程建設(shè)，建立校內(nèi)的在線教育平臺，或者借助慕課平臺進(jìn)行建設(shè)課程與開展課程，還有部分地方院校通過信息技術(shù)手段開展了小部分的在線課程［4］。但目前在線教育在國內(nèi)的發(fā)展還不夠成熟，一方面是因?yàn)檫€沒有完全解決傳統(tǒng)教育模式的改革問題，另一方面，高等學(xué)校建設(shè)在線教育的技術(shù)和機(jī)制問題也亟待解決。當(dāng)前國內(nèi)的在線教育應(yīng)該如何融入高等學(xué)校教育，如何針對在線教育進(jìn)行一系列的改變，這些都是值得思考的。

（二）對教學(xué)質(zhì)量管理評估機(jī)制提出了挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多高等學(xué)校將學(xué)生評教當(dāng)作衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分教師為了獲取較好的結(jié)果，可能會以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)要求作為代價(jià)，而且結(jié)果的真實(shí)性也有待考量。但在線教育能夠通過對在線教育課程的大數(shù)據(jù)或者和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與剖析，給高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理的提供了真實(shí)的信息與數(shù)據(jù)［5］。一方面，基于數(shù)據(jù)分析所得到的結(jié)果能夠?qū)Ω咝５慕虒W(xué)質(zhì)量管理改進(jìn)提供參考，結(jié)果能夠表示出高校在日常教學(xué)中與教學(xué)質(zhì)量管理上需要優(yōu)化的方面，也能真實(shí)體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量的好壞。另一方面，針對信息數(shù)據(jù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)分析，可以實(shí)時(shí)地與準(zhǔn)確地觀察學(xué)生群體與學(xué)生個人的信息流，能夠幫助找到班級學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與其需要改正的地方，也為教師及時(shí)修改課堂教學(xué)內(nèi)容與方式提供了借鑒。

（三）對教師角色提出了挑戰(zhàn)

在線教育課程是以視頻教學(xué)視頻和教師的講授交叉的方式進(jìn)行教學(xué)，其中模塊化的視頻學(xué)習(xí)可以便于學(xué)生按照主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將零碎時(shí)間充分利用起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，在在線教育的教學(xué)資源中通常會嵌入超鏈接和課程的相關(guān)背景資料，便于學(xué)生在課后對相關(guān)知識的延伸學(xué)習(xí)，進(jìn)而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，這也就是所謂的“滲水式”的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方式。在在線教育課程中，直接灌輸知識不再是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而是在課堂時(shí)間中向?qū)W生拋出與教學(xué)課程相關(guān)的引子，吸引學(xué)生在課后去直接學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)材料或者間接和同學(xué)進(jìn)行溝通進(jìn)而獲得對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而達(dá)到全方面學(xué)習(xí)的目的。在線教育要求教師改變“教師是課堂主導(dǎo)者”的觀念，調(diào)整自身的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人、組織人與幫助人［6］。同時(shí)，要求教師能夠掌握足夠的信息技術(shù)相關(guān)的知識，了解如何整合教學(xué)資源，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生去充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的資源與方法，進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。

四、在線教育對高等學(xué)校教育的啟示

（一）更新教學(xué)管理觀念與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

目前國內(nèi)的高等教育課程都是在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式與課程方案下開展與事實(shí)，具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)也導(dǎo)致課程管理過于一致，人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)開展方式與教學(xué)評價(jià)都太強(qiáng)調(diào)整體性，缺乏貼合實(shí)際與靈活度高的管理。這樣的教學(xué)管理模式無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中學(xué)習(xí)泛在化與評價(jià)多元化的要求。高校需要根據(jù)在線教育課程更新教學(xué)管理觀念與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，采用以課程為單元的分塊管理，支持學(xué)生的獨(dú)特的、非同步的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)出適合在線教育的高校教育管理。特別是慢慢實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)課程的學(xué)分認(rèn)證，同時(shí)可以引入新的評價(jià)機(jī)制，將課堂學(xué)習(xí)評價(jià)和數(shù)字課程資源學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行組合，再輔助部分?jǐn)?shù)據(jù)信息采集與分析，可以幫助提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建立在線教育教學(xué)平臺

高等學(xué)校建立學(xué)校自身的教學(xué)平臺，是配合教育信息化的重要渠道，高等學(xué)校可以通過平臺建設(shè)，推動在線教育的課程建設(shè)和教學(xué)改革，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，可以發(fā)布教學(xué)方案和課程內(nèi)容，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)；可以組織學(xué)生通過平臺與同學(xué)交流，學(xué)會與同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得。但是在建立在線教育平臺的期間，還需要考慮三個方面：第一，平臺中在線教育課程不僅需要包含校內(nèi)課程，用以開展日常教學(xué)，還需要引進(jìn)外校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程，便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)；第二，在線教育教學(xué)平臺可以打通與國家級教學(xué)平臺之間的傳輸通道，方便優(yōu)質(zhì)課程之間的共建共享；第三，在線教育教學(xué)平臺除了在線課程模塊，還需要設(shè)計(jì)教務(wù)管理模塊，方便高校對于教學(xué)的管理。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色

首先，教師需要改變傳統(tǒng)的“主導(dǎo)課堂、主導(dǎo)學(xué)生”的教學(xué)觀念，從之前將知識灌輸給學(xué)生的方式改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識與理解知識，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還需要具有先進(jìn)的教學(xué)觀念與思想，從“教學(xué)者”的枷鎖中掙脫，轉(zhuǎn)化為“助學(xué)者”。其次，教師對于課堂的認(rèn)知也要從曾經(jīng)意義的課堂45分鐘拓展到需要將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)課堂內(nèi)、課堂外、校內(nèi)與校外，甚至到學(xué)生的生活之中。教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地解決問題，同時(shí)提出合適的教學(xué)方法，形成自有的教學(xué)藝術(shù)與教育理念，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合成教學(xué)理論，成為一個研究型、學(xué)者型教師。教師也需要以教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)科研，通過科研成果實(shí)現(xiàn)自己所教學(xué)課程的改革，將個人價(jià)值和課程改革一起實(shí)現(xiàn)。

另外，教師除了教學(xué)能力以外，還需要掌握信息技術(shù)知識，一方面，需要熟練相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件操作，通過軟件來完成信息技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合；另一方面，需要具備相應(yīng)的數(shù)字課程教學(xué)技能，可以通過網(wǎng)絡(luò)建立課程資源、課程教學(xué)檔案，可以通過機(jī)器錄制講課視頻，制作數(shù)字課程等。