張雨薇

（長沙理工大學馬克思主義學院，湖南 長沙 410015）

如何讓學生在牢固掌握課堂理論基礎知識的同時又發(fā)揮其創(chuàng)新能力和思維能力，是值得我們去探討研究的重要問題。高校傳統(tǒng)教學模式不再適應信息化時代發(fā)展要求，因此，高校傳統(tǒng)教學模式的改革和創(chuàng)新就是目前高校教育教學中亟待解決的重要問題，也是提升學生學習能力，學習水平，思維能力的重要內容。本文主要通過探討探究式教學方法，探索其與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別，分析其在高校課堂教學方法改革中的意義。

一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

目前，很多的高校課堂教學依舊保持傳統(tǒng)教育理念，采用傳統(tǒng)的講學模式，有很明顯的教條化弊端，教學方式單一，主導老師講，學生聽的靜態(tài)化模式。誠然，傳統(tǒng)的教學模式方便教學管理，但其存在的弊端遠大于這一優(yōu)勢。首先，學生主體性得不到發(fā)揮。一味地采用教師單方向授課模式不利于學生發(fā)揮想象空間，學生的主體地位得不到確立，灌輸式的傳統(tǒng)教育使課堂缺乏活躍性和自由性。其次，不利于學生和老師的情感溝通。教師是育人的工匠，與學生的心靈溝通是老師的職責之一，一味強調老師的權威性會使學生對老師產生懼怕感，甚至可能因為缺乏良性且有效的溝通造成學生與老師的隔閡，不利于學生身心健康及個性的發(fā)揮。再次，不利于學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。過度的管理會消磨學生的主動性，使學生產生學習依賴感，不利于學生養(yǎng)成獨立自主的品格。最后，傳統(tǒng)的教學模式不利于課堂效果的發(fā)揮。一堂課的好壞標準取決于很多因素，其中，教學模式的選擇和運用至關重要，試想，同等教學水平的教師，同等思維能力的學生，一節(jié)遵循學生發(fā)展規(guī)律、能帶動學生積極性的課堂固然要比孤立化的課堂效果要好很多。教學模式帶來的知識空洞化讓書本上的知識無法與現(xiàn)實結合，無法鍛煉學生的動手和實踐能力。

二、探究式教學模式的概念

探究即是探討和研究的結合。以自主、探究、合作為特征，這一教學模式主張發(fā)揮學生的思維動力，尊重不同學生間的個性差異，達到學生認知目標和情感目標。在課堂中，教師只是引導主體，將學生帶入課堂環(huán)境中，以問題的形式導入課堂內容，為學生營造更自由想象的空間，充分發(fā)掘學生自身的想法和觀點。探究式教學必須明確主體的職責。首先，教師的職責是引導。不同于傳統(tǒng)模式的權威形象，老師不再掌控整個課堂的發(fā)展方向和進度，只是將學生引進課堂的學習內容中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主思考。其次，學生的職責是思考。學生是富有想象力和創(chuàng)造力的個體，積極思考，不局限于書本知識，敢于創(chuàng)新，并主動表達自身觀點是學生在課堂中需發(fā)揮的作用。

三、探究式教學模式的運用

探究式教學建立在互聯(lián)網技術支撐下，貫穿整個教學課堂，根據(jù)整堂課的教學規(guī)劃可將探究式教學分為五大部分：創(chuàng)設情景、引導思考、小組討論、教師總結、實際運用。

（一）創(chuàng)設情景

老師需在課前組織好學生自主預習整堂課要學習的內容，并在預習后通過問問題，做實驗、觀看短片等措施設立一個教學情境，在與學生的互動中將其引入課堂中，并為下一步積極思考做準備。創(chuàng)設情景是探究式教學的第一步也是關鍵一步，如果未能將學生成功引入課堂氛圍中會影響后面的課程步驟和教學效果。

（二）引導思考

學生的學習能力和接受能力有限，遇到較為困難的問題或出現(xiàn)思維局限，教師作為課堂的引導者需要引導學生思考，給予學生啟發(fā)，在引導中提高學生對課堂內容的好奇與興趣，使其主動走進問題，解決問題，不斷提高自身的邏輯思考能力。需要注意的是要教師所引導的方式是否具有啟發(fā)性和與課堂內容的相關性。

（三）小組討論

“高校課堂必須是以學生為中心，以學生積極主動參與研討、交流為主要特征的課堂［1］。”這是探究式教學的中心環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，學生需積極表達自身的不同觀點。在不同觀點的碰撞中相互學習，相互促進。這既能保證學生的參與感，也能提升學生的自主學習興趣，更能愉悅課堂氛圍。這個環(huán)節(jié)中教師作為引導者，可以加入學生的自主探索過程中，還可充分利用信息化技術，帶領學生通過上網查找相關論證資料，了解所學知識的起源發(fā)展狀況，或者帶領學生進行虛擬化仿真實驗等來加深學生的濃厚興趣，拓寬學生的認知視野。

（四）教師總結

學生進行討論發(fā)表觀點后老師需針對每一組學生的發(fā)言進行總結，對整堂課內容進行概括梳理，并就較復雜的難點進行講解，確保學生掌握好相關內容。最后可以以思維框架的模式來完整總結課堂所學知識。

（五）實際運用

紙上得來終覺淺，要想真正落實課堂內容還需要通過課后做題或問答來鞏固當堂內容，這需要老師提前準備好具有針對性的習題，在考核中復習課堂內容并再次強調部分學生未掌握的知識。

四、信息化時代探究式教學模式的優(yōu)勢體現(xiàn)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確要求“推進信息技術與教學融合，利用信息技術開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平［2］?！毙畔⒒瘯r代的探究式教學擺脫了傳統(tǒng)式教學模式的弊端，運用現(xiàn)代化科技營造了一種全新的開放式課堂氛圍，以信息技術為支撐的探究式教學模式優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三大方面。

（一）豐富了教學資源

互聯(lián)網是信息的海洋。首先對于老師來說，通過網上資料查詢可以找到與教程相關的各類教材，如音頻、視頻、課件、拓展材料、甚至可以觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂，學習教學技巧。其次對于學生來說，通過互聯(lián)網查詢在了解課堂內容相關知識的同時還能豐富自身課外知識，尤其對于家庭作業(yè)的完成，無老師的輔導，學生想要及時解決疑惑即可通過上網查找資料。

（二）拓寬了教學平臺

傳統(tǒng)教學只是一張講臺，一塊黑板，幾十張課桌。信息化時代下，教學平臺可以實現(xiàn)多樣化。網上教學，網上選課，網上學習、各類微課堂成了現(xiàn)階段的流行，互聯(lián)網教學既實現(xiàn)了教學靈活化，也實現(xiàn)了學習便利化，既達到了教學目的也貼合了社會新的發(fā)展趨勢。

（三）體現(xiàn)了“雙主體”性質

探究式教學核心就在于探究，發(fā)揮學生的主動性。與以往空洞且乏味的講課模式不同，探究式教學模式下的學生不再是聆聽的客體，老師也不再是教授的主體，老師和學生都是課堂的主體，更強調突出學生的學。學生不再只是被動的將老師所講內容進行復制粘貼，而是通過自主思考消化吸收課堂內容。課堂模式和課堂內容都不再是固化模式，而是根據(jù)學生的認知情況進行差異化教育。

（四）打破了權威式教學模式

傳統(tǒng)的教學模式下，整堂課的時間幾乎都是以教師的講解為主，留給學生獨立思考，各抒己見的時間幾乎沒有，老師不注重學生的差異化發(fā)展，學生不敢質疑老師和書本的權威，只能以老師所講的內容為標準正確答案。在這種孤立式教學中，學生會逐漸失去學習的興趣，打消積極性，不去主動思考問題，轉而是對老師的依賴，長此以往，甚至對學生的個人性格產生影響。因此，打破高校課堂程序化課堂，讓課堂“活”過來就必須把課堂還給學生，激發(fā)學生的課堂主體性，敢于質疑，善于提問，勤于思考。一個好的教學模式必須具備靈活性的特征，需要根據(jù)學生的需求及學生要達到的學習目標來擬定課堂內容，因此從探討中了解學生的能力水平和想法也有利于教師更好地掌握學生發(fā)展動態(tài)，以便加強和學生的溝通，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

五、探究教學模式存在的問題及解決方法

探究式方法作為一種新的教學模式與互聯(lián)網的結合更是呈現(xiàn)出一種新興的狀態(tài)，無論是從教學模式還是教學成果來說都能起到積極的作用，既方便教師的教學過程，提升教學成效，也增強學生的主體性，激發(fā)其內在學習動力，推動其全面發(fā)展。但探究式教學模式也存在著一定的問題，需要在課堂實踐中不斷去完善。

（一）在課堂時間限度內難以完成教學任務

探究式教學方法需要通過創(chuàng)建情景，需要給學生充分的思考時間，還需要帶領學生查閱資料，因此前期準備的時間過長，會壓縮后面教師的講解時間，這是探究式教學所面臨的最大問題。如果在規(guī)定課堂時間內無法講完所以內容反而會導致教學效果的下降。課堂的時間是有限度的，一堂課要傳授的內容也在教學計劃之列。要在短時間內完成教學任務確有難度。這就需要教師掌握好課堂進度，不可拖拉，要利用好整堂課的時間引導學生，提前做好時間分配。

（二）學生的參與感不強

探究式教學關鍵在于自主討論探究，但并不是所以學生都會積極配合討論，如一些較為靦腆、膽小、頑皮的學生因欠缺積極性而拒絕加入討論小組就會導致部分學生的參與感不強。面對這種情況就需要教師積極啟發(fā)開導，做好學生工作，積極與這些學生溝通，了解學生的具體情況，從問題根源入手帶動學生的學習積極性。

（三）討論小組的安排與紀律的關系

討論小組的成員學習水平不能太過一致，如果一個小組全是成績好的或全是成績差的學生則達不到討論的效果，討論小組需要由水平層次不齊的學生組成，發(fā)揮學生間的帶動作用，增強其參與感。探究式教學模式下還需注意課堂紀律，很多學生借著討論的名義聊天發(fā)呆，或者在總結觀點上隨意表達，完全不注意課堂紀律，這就需要教師做好課堂管理，掌握課堂的發(fā)展動向，或從側面提醒忽視課堂紀律的學生，注意不能公開大聲斥責，否則會引起反效果。