淺析如何運用“悅讀”和“趣寫”打造小學語文高效課堂

摘 要：閱讀和寫作是語文教學的兩個重要方面。小學時期的閱讀和寫作的目的是激發(fā)學生讀與寫的興趣，提升學習能力。興趣是最好的老師，是學生語文學習的前提和基礎。有效激發(fā)學生愛上讀書、愛上寫作，既是新課改理念下的教學需求，也是學生學習和發(fā)展的內在需要。如何讓學生愛上閱讀和寫作，值得我們小學語文教師根據(jù)教學實踐需求，從興趣激發(fā)的角度、從“以生為本”的層面對閱讀和寫作教學進行分析和研究。文章從“悅讀”和“趣寫”的語文課堂模式進行探討，以“悅”和“趣”為抓手，創(chuàng)新教學思路，以激發(fā)學生興趣，調動閱讀和寫作的積極性、主動性，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;語文教學;悅讀;趣寫;教學實踐

小學階段的語文教學的核心任務是培養(yǎng)讀寫興趣，提升讀寫能力。讀寫興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，最終落腳點是“好”和“樂”，讓學生對閱讀和寫作“好之”“樂之”。如何讓學生愿意讀、愛上寫？筆者認為核心是“悅”和“趣”，只有激發(fā)學生閱讀、寫作的興趣，才能讓學生親近閱讀和寫作、愛上閱讀和寫作，享受閱讀和寫作帶來的樂趣，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣，打好語文學習發(fā)展的基礎，提升學生語文素養(yǎng)，從而打造高效課堂。

一、 創(chuàng)新閱讀策略，構建“悅讀”課堂模式

構建“悅讀”“趣寫”語文課堂模式，應從內容體系上入手、從課程實施上突破，解決怎么讀等問題。為此，“悅讀、趣寫”課堂模式的構建，應首先創(chuàng)新閱讀教學策略，從得“趣”之法探尋有效策略，結合怎樣才能“悅讀”的問題。

（一）推薦經(jīng)典篇目，開啟“悅讀”之旅

現(xiàn)行教材中的閱讀篇目，都是編委會細心研究，精心挑選的，可謂篇篇經(jīng)典。教學時，作為教師，應站在整冊教材乃至整體教材的高度，不僅教學每一篇文章，還應從學生拓寬視野的需要出發(fā)，推薦與教材內容、文章主題相關、相同的文章或者書目，讓學生課外閱讀。也可以根據(jù)孩子們喜歡的教材中的文章，推薦學生課外閱讀書目，以激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生身心發(fā)展。

首先，教師可以根據(jù)學生的基礎和閱讀情況而推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類的讀物，推薦閱讀教育部規(guī)定的必讀書目，讓學生課內外陶醉在書香中，讓學生開啟快樂閱讀之旅。如推薦一二年級的學生閱讀名人故事《霍金的故事》《達·芬奇畫蛋蛋》《天文學家托勒密》《駱賓王七歲作詩》《果斷的班超》等。這些名人故事，極容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，并且，篇幅短小，有的還是拼音版本，適合低段兒童閱讀。而對于中段和高段學生，就可以推薦難度稍大，篇幅較長的文章或者書目，以滿足不同層次學生的閱讀需要。仍然以推薦名人故事為例，可以推薦學生閱讀《宋濂讀書》《張海迪》《愛爾蘭作家蕭伯納被教訓》《林肯干活賠書》等，以及經(jīng)典閱讀《三國演義》《西游記》《科學改變人類生活100個瞬間》等。

其次，給學生推薦名人故事、經(jīng)典書目時，應根據(jù)教學實際而推薦與教材內容、題材、主題相一致或者相關的篇目或者書目。如閱讀教學《冬陽·童年·駱駝隊》后，推薦學生讀《城南舊事》;閱讀教學《少年閏土》后，推薦魯迅的《故鄉(xiāng)》;閱讀教學《朱德的扁擔》后，推薦學生閱讀《二萬五千里》《長征會師》;閱讀教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》后，推薦學生閱讀《水滸傳》……這些書目的推薦，擴大學生閱讀量，豐富學生視野，為學生推開悅讀之窗。

（二）依托教材閱讀篇目，滲透“悅讀”之法

閱讀教學的重心是培養(yǎng)閱讀方法，提升閱讀能力。學生掌握了良好的閱讀方法，為閱讀能力的提升提供保障，是學生快樂閱讀的基礎。為此，探討悅讀課堂模式構建時，教師應抓住“悅”“趣”給以指導，激發(fā)他們的閱讀興趣，發(fā)展閱讀技巧，形成良好的習慣，促進閱讀能力的提升，讓教師的閱讀方法的指導起到“四兩撥千斤”的作用。

首先，教師引導學生從文題、插圖等入手，猜測文章的主要內容，從而滿足學生的好奇心，激發(fā)學生閱讀的欲望。如《司馬光砸缸》閱讀教學時，首先帶領學生讀題，然后提出問題：你認為這篇文章寫的誰？他做了一件什么事？再讓學生猜一猜：司馬光為什么要砸缸？這樣的問題引領，培養(yǎng)學生從析題入手，提升猜讀的方法和技巧。

激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀熱情，借助情境創(chuàng)設，也是提升閱讀教學的有效舉措。如教學《走月亮》時，筆者首先為學生播放貝多芬的《月光曲》，學生欣賞后，讓學生說說聽后的感覺，再從學生的興趣、好奇入手，引領學生從文題入手設計啟發(fā)性、趣味性的問題，將學生快速引領到閱讀活動中。如筆者這樣設疑：你們都走過什么呀？作者是“走月亮”？你能根據(jù)剛才欣賞的《月光曲》而猜一猜《走月亮》主要寫的什么？

其次，教師可以通過互動的方式，引領學生自主走進文本中，感悟文章的語言以及主題，感知文章的寫作方法，掌握文章的段落層次，既增加師生、生生之間的互動，又調動學生閱讀的積極性、主動性，收到悅讀的效果，提升學生的參與度，提升閱讀教學效果。以《小蝌蚪找媽媽》的教學為例，筆者在指導學生閱讀時，改變傳統(tǒng)的講讀法，運用趣味導讀的方法，引導學生學會閱讀，收獲閱讀的快樂。如借助于PPT為學生呈現(xiàn)一群小蝌蚪的圖片，讓孩子們觀察圖片，說說小蝌蚪的形狀和顏色。對于課文的理解，筆者設計了一些表演活動，讓學生通過表演置身于故事情境中，加深對文章的理解，也提升學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)新力，并且表演活動的開展，為閱讀課堂教學增趣提效。如對于文章中的“迎”“追”“頂”“蹲”等動詞的理解，讓孩子們表演出這些動詞的含義，用肢體語言表現(xiàn)出這些動作，以演促動，激發(fā)孩子們動起來。運用問題導讀，有助于促進學生邊讀邊思的好習慣的養(yǎng)成，也讓學生帶著問題閱讀，促進學生思維力的發(fā)展。如《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學時，筆者在析題后，提出問題：小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到了誰？它自己又發(fā)生了哪些變化？最后，小蝌蚪找到媽媽了嗎？再讓學生分別扮演小蝌蚪、鴨媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽等，演一演小蝌蚪找媽媽的過程……多元互動的閱讀課堂，讓閱讀課堂趣味盎然，為閱讀教學增趣提效。

再次，閱讀教學中，滲透閱讀方法，學生掌握良好的閱讀方法，閱讀時才能運用有效的方法，進行閱讀訓練，提高閱讀的有效性，更激發(fā)閱讀的興趣，實現(xiàn)快樂閱讀。如掃讀法、精讀法、研讀法等。還要鼓勵學生不動筆墨不讀書，學會運用“提綱式閱讀法”和“圈點讀書法”。以科幻小說《地心游記》的閱讀為例，筆者引導學生學會經(jīng)典閱讀，要求學生閱讀時做到“理”“細”“賞”“知”“尋”“懂”。“理”就是理科幻小說的特點、“細”就是細品人物和事件的刻畫、“賞”就是欣賞故事的情節(jié)、“知”即指出小說的奇幻之處、“尋”即尋科學、“懂”則是懂知識，將這幾個方面制作成思維導圖，圈出文章的重點和難點以及疑問之處。這樣，久而久之，學生學會了閱讀，奠定樂讀的基礎。

（三）搭建展示閱讀平臺，匯報“悅讀”之獲

“悅讀”的關鍵詞是讀，但是重心落在“悅”，學生開心閱讀、愉快閱讀。實施悅讀模式的方法很多，其中，根據(jù)兒童愛表現(xiàn)、好動的身心特征，在學生大量、充分閱讀的前提下，在教師指導閱讀的基礎上，讓他們匯報閱讀中的感受和收獲，為他們搭建展示自我的平臺，實現(xiàn)你方唱罷我登場的最佳閱讀環(huán)境，既激發(fā)學生參與的興趣，也真正凸顯學生的主體地位，從而促進語文教學質量的整體提升。

展示自我的方式很多，諸如復述、辯論賽、評論交流、扮演展示、配樂誦讀等。如讓學生自主閱讀科幻類小說《海底兩萬里》后，分別讓學生以“令我感動的人物”“令我震撼的情節(jié)”“我了解了科學知識”“科幻作家激勵了我”等主題進行匯報、交流，課堂上學生爭先恐后，成為課堂的小主人;指導學生閱讀了《草房子》后，引導學生以“成長與美麗”為主線，設計匯報單;閱讀了《水滸傳》后，開展書目評論活動，讓學生對自己喜歡的人物進行評價，評價這本名著的優(yōu)與劣，評價書的語言與主題等……多樣化展示活動的開展，促使學生全身心投入到閱讀活動中，走進書中人物和作者的內心世界，再將收獲、感受、看法等表達出來，不僅提升學生的閱讀能力，也發(fā)展了語言表達能力，為“趣寫”奠定了基礎。

二、 創(chuàng)新寫作方法，構建“趣寫”課堂模式

寫作是語文教學的又一重點，更是難點，多數(shù)學生對寫作畏懼有加，寫作教學一直處于低谷狀態(tài)，學生的寫作水平成為師生都頭疼的亟待解決的大問題。改善傳統(tǒng)的寫作教學模式，從“趣”的方面對寫作模式進行優(yōu)化，構建“趣寫”課堂模式。

（一）開展實踐活動，以活動實現(xiàn)“趣寫”

基于《義務教育語文新課程標準》的要求，小學語文寫作教學以隨筆為主。為了激發(fā)學生隨筆的主動性、積極性，讓學生有話想說、有話可說，教師應設計豐富多彩的生活情境和實踐活動，因為生活是寫作的源頭活水，只有深入生活，才能獲取第一手寫作素材，讓學生通過活動的參與，走進生活，促其寫作素材的積累，為情境隨筆訓練奠定基礎。

如高年級的情境隨筆訓練時，筆者從“美食走四方”“舌尖上的美食”等電視欄目，創(chuàng)意了一個“美食走鄉(xiāng)村”的活動，讓孩子們周末在家長的陪同下，到不同的飯店品嘗不同的菜系。通過這個活動，學生了解了家鄉(xiāng)典型的菜系，包括做法、配料、味道等，更飽了口福，促其身心快樂。讓他們介紹家鄉(xiāng)菜，他們便有了表達的欲望，也在體驗后有話可說、有素材可寫。

（二）開展分享活動，以賞趣凸顯“趣寫”

傳統(tǒng)的寫作教學，教師布置作文題，簡單讀幾篇范文，然后讓學生寫作;學生寫好后，將作文上交，教師簡單批改一部分，下一節(jié)作文課，簡單評講，再進行寫作訓練。這樣的寫作教學，學生“閉門造車”，毫無興趣可言，更缺少互動的機會，也缺少相互分享、相互交流的環(huán)節(jié)。而樂于分享寫作成果，讓學生在有話想說、有話會說的基礎上，做到“樂寫”，也通過分享，以賞讀凸顯“趣寫”。

如六年級上冊第一單元的寫作訓練《變形記》的教學時，筆者在激趣導入、交流互動、寫作指導、學生創(chuàng)作的基礎上，對學生的習作進行欣賞：讓個別同學讀自己的習作，其他學生共同對習作進行評價，你一言我一語說出優(yōu)點和不足;推薦并呈現(xiàn)巡查時發(fā)現(xiàn)的個別學生的精彩片段，讓學生自主說出自己的看法，說出精彩之處;再組織學生兩兩結合，交換習作，相互評價，相互學習和借鑒，搭建共同進步的平臺，促進學生樂于與他人分享寫作成果，啟動寫作內驅力。

閱讀和寫作是語文教學的兩翼，只有讀寫雙翼齊頭并進，得法用法，學生的語文素養(yǎng)才能得到提升，語文教學大幅度提升。

總之，“悅讀、趣寫”的構建，打破了狹隘的課本、課堂的局限，將閱讀和寫作的“好”與“樂”高度融合起來，在閱讀中發(fā)展興趣，讓閱讀成為習慣，讓學生想寫、樂寫，使小學語文教學變得更加高效。作為教師，應反思教學中的不足之處，及時調整和優(yōu)化，順應學生言語智能的自我生長，促進兒童言語生命的最優(yōu)發(fā)展，讓課堂教學不斷走向高效。

參考文獻：

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[3]曹冬.為學生叩響小學語文“悅讀”的大門[J].新智慧，2019（35）.

作者簡介：

趙穎，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市春華小學。