高中英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略探討

摘 要：為了全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，部分教師開始從思維品質(zhì)培養(yǎng)著手，掌握恰當(dāng)可行的培養(yǎng)策略，專注于核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一關(guān)鍵板塊，將學(xué)生的自主記憶、主動(dòng)創(chuàng)新相結(jié)合。在全面觀察以及分析的基礎(chǔ)上，抓住高中英語(yǔ)教育教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

一、 引言

在高中英語(yǔ)教育教學(xué)改革的過(guò)程中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作被提上日程，這一工作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有顯而易見(jiàn)的影響。教師需要注重細(xì)節(jié)要素的綜合分析以及研究，了解培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性和必要性，進(jìn)而投入更多時(shí)間和精力順利完成這一任務(wù)目標(biāo)。

二、 思維品質(zhì)

為了在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先需要了解思維品質(zhì)的具體概念和定義。思維與學(xué)生的日常生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，是指學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中頭腦對(duì)外界事物的綜合反映，與學(xué)生的自主判斷過(guò)程密切相關(guān)，思維品質(zhì)是指思維的進(jìn)一步細(xì)化，整個(gè)概念非常抽象，有助于全面綜合地呈現(xiàn)不同個(gè)體思維方式之間的差異。

從微觀的角度上來(lái)看，思維品質(zhì)的特點(diǎn)比較顯著：首先，思維品質(zhì)具有明顯的靈活性。教師需要關(guān)注對(duì)不同應(yīng)用思維方式的深度分析及研究，給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，提供給學(xué)生豐富多元的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能夠靈活利用不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主獲取充分的支持，進(jìn)而提升個(gè)人的思維靈活度;其次，思維品質(zhì)的批判性比較嚴(yán)重，這一點(diǎn)要求學(xué)生站在不同的角度對(duì)事物進(jìn)行綜合論斷及驗(yàn)證。學(xué)生固有思維的轉(zhuǎn)變最為關(guān)鍵，只有落實(shí)這一工作任務(wù)，才能夠確保學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程以及方式的靈活性和生動(dòng)性;再次則是獨(dú)創(chuàng)性，獨(dú)創(chuàng)性與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力存在密切的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，學(xué)生能夠自主分析、主動(dòng)探索、大膽想象，創(chuàng)作出更多獨(dú)具特色的東西，在與外界進(jìn)行交流及合作時(shí)，學(xué)生還能夠提出具有一定創(chuàng)造性的建議和意見(jiàn)。教師需要意識(shí)到學(xué)生對(duì)自己的依賴性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，始終堅(jiān)持鼓勵(lì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)，給予學(xué)生恰當(dāng)科學(xué)的點(diǎn)撥，確保學(xué)生能夠逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧及策略;最后，敏捷性。敏捷性主要以學(xué)生對(duì)外界事物的反應(yīng)速度為衡量標(biāo)尺，良好的敏捷性有助于學(xué)生主動(dòng)結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極解決問(wèn)題，了解問(wèn)題出現(xiàn)的根源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。教師需要注重對(duì)思維特點(diǎn)的深入分析，剖析不同思維品質(zhì)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，始終堅(jiān)持細(xì)節(jié)教育，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠靈活利用不同的思維方式實(shí)現(xiàn)自身的健康成長(zhǎng)及發(fā)展。學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)非常重要，這一點(diǎn)有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的良性成長(zhǎng)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度，以逆向思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)果推斷過(guò)程以及事件起因，深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

在培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)時(shí)，教師需要給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生全過(guò)程分析，深入剖析不同事件的來(lái)龍去脈。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維時(shí)，教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，獨(dú)立分析，自主創(chuàng)作新事物。在培養(yǎng)學(xué)生敏捷性思維時(shí)，教師則需要積極組織開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)性鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度，確保教育教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。

三、 高中英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值

對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終站在學(xué)生的角度，深入了解思維品質(zhì)的重要組成部分以及關(guān)鍵突破口，掌握恰當(dāng)可行的育人策略和技巧。關(guān)注與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體價(jià)值：首先，良好的思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及社會(huì)實(shí)踐有重要的作用。學(xué)生能夠變得更加主動(dòng)和自信，學(xué)會(huì)以主人翁的態(tài)度完成個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力;其次，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)頻率越來(lái)越高。教師能夠放下自己的架子，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，打造高效課堂、精彩課堂;最后，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育改革的核心要求，對(duì)突破傳統(tǒng)的育人理念有顯而易見(jiàn)的影響。學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加自信和樂(lè)觀，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升較快。

四、 高中英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）忽略學(xué)生自主創(chuàng)新

要想在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教師需要注重對(duì)思維品質(zhì)的內(nèi)涵分析。學(xué)生的自主創(chuàng)新是重點(diǎn)，這一點(diǎn)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)存在緊密的邏輯關(guān)系。有的教師對(duì)思維品質(zhì)的內(nèi)涵認(rèn)知還不夠全面及深刻，沒(méi)有意識(shí)到自主創(chuàng)新的統(tǒng)籌作用以及宏觀影響，因此直接按照自身的主觀意見(jiàn)進(jìn)行自主分析。學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及意愿不足，參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，因此思維品質(zhì)培養(yǎng)工作不夠理想，學(xué)生難以產(chǎn)生自主創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，無(wú)法在獨(dú)立探索以及與他人合作的過(guò)程中產(chǎn)生全新的思維模式，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下降。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，難以結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與他人利用英語(yǔ)進(jìn)行交流及溝通，語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，英語(yǔ)思維水平偏低。

（二）學(xué)生思維比較局限

學(xué)生的固化思維非常明顯，這一點(diǎn)與教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式存在一定的聯(lián)系。學(xué)生的思維比較局限，很少有學(xué)生會(huì)站在不同的角度進(jìn)行逆向思維及分析，學(xué)生的自主實(shí)踐能力不夠理想，教師也忽略了與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單交流及溝通，直接按照自己的主觀意見(jiàn)全權(quán)包辦。學(xué)生難以多方面考量，自主分析，往往只按照一種思路進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷和探索。

（三）思辨能力不夠理想

良好的思辨能力有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正做到得心應(yīng)手，但是在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，無(wú)視學(xué)生的思辨能力。學(xué)生無(wú)法站在不同的角度進(jìn)行正反對(duì)比以及橫向、縱向分析，個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率持續(xù)下降。

五、 高中英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于學(xué)生變得更加主動(dòng)和大膽，學(xué)會(huì)自主探索和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有重要的影響。在落實(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要主動(dòng)布置創(chuàng)造性的思維作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)分析不同的英語(yǔ)知識(shí)，積極參與各種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，研究新的成果、認(rèn)識(shí)新事物，不斷完善個(gè)人的思維過(guò)程。比如：在學(xué)習(xí)人教版高一Unit 13 “We are what we eat”時(shí)，教師則可以讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)喜歡的食物、身高、體重等基礎(chǔ)信息，堅(jiān)持實(shí)事求是以及以人為本的育人理念，精心選擇以及布置形式多樣的創(chuàng)造性思維作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探索和理解。以學(xué)生的主動(dòng)感知和自主記憶為依據(jù)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和小組合作的過(guò)程中完成個(gè)人的高級(jí)心理活動(dòng)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好以及思維能力有所區(qū)別，教師還需要注重循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，確保學(xué)生跳一跳就摸得著，選擇挑戰(zhàn)性和探究性比較強(qiáng)的作業(yè)，針對(duì)性發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生也可以在課余活動(dòng)的過(guò)程中與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，交流各自的經(jīng)驗(yàn)以及看法。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)這門課程產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。在利用課外碎片化時(shí)間自主搜集資料，完成作業(yè)時(shí)學(xué)生的思維能力得到了潛移默化的培養(yǎng)及提升。

（二）提升學(xué)生的思維開放性

開放性的思維有助于學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，站在不同的角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而順利完成個(gè)人的社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考和大膽探索，有效避免狹隘意見(jiàn)及定性思維的局限性。教師需要留給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，避免全權(quán)包辦，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位地看待不同的事物，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效貫通以及遷移，避免學(xué)生被動(dòng)性以及消極性的學(xué)習(xí)和各種負(fù)面思維。其中開放性課堂提問(wèn)的設(shè)置取得的效果比較明顯，比如在學(xué)習(xí)人教版高二英語(yǔ)課文上冊(cè)Unit 1 “Making a difference”時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生的理想和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，教師需要留心注意不同的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，突破照本宣科的教育教學(xué)模式，采取行之有效的教學(xué)理念，不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。促進(jìn)學(xué)生思維的活動(dòng)化以及問(wèn)題的思維化發(fā)展，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、創(chuàng)造以及不斷發(fā)現(xiàn)探索的過(guò)程中，采取行之有效的學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)事半功倍。這一點(diǎn)對(duì)減輕高中生的學(xué)業(yè)壓力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，都有非常關(guān)鍵的作用。

（三）發(fā)展學(xué)生的思辨能力

高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，自主判斷能力得到了明顯的提升，教師則需要以發(fā)展學(xué)生的高階思維為基礎(chǔ)，為學(xué)生的良性成長(zhǎng)及發(fā)展做好前期的鋪墊工作。思辨能力的提升最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)是學(xué)生思維品質(zhì)中的重要組成部分。高中英語(yǔ)教師需要關(guān)注對(duì)教材大綱的分析及解讀，比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高一Unit 13 “We are what we eat”時(shí)，教師需要了解單元教學(xué)的重難點(diǎn)以及各單元之間的聯(lián)系和通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中真正做到層次分明、條理清晰。發(fā)展學(xué)生的說(shuō)理能力，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌挠⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主解讀。其中看圖說(shuō)話、頭腦風(fēng)暴、短劇表演、即興演講等活動(dòng)的開展取得的效果比較顯著，這一點(diǎn)能夠讓學(xué)生在自主參與的過(guò)程中不斷提升個(gè)人的說(shuō)理能力、問(wèn)題分析能力、語(yǔ)言邏輯能力以及快速反應(yīng)能力。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，邏輯清晰，條理清楚地闡述自己的意見(jiàn)，與小組成員進(jìn)行有效的合作及互動(dòng)。

六、 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。教師需要了解這一教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求，關(guān)注對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略的分析以及研究，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的開放性，逐步發(fā)展學(xué)生的思辨能力，給予學(xué)生展示自我才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳寧，江蘇省徐州市，徐州市第三十七中學(xué)。