智能化時代下高職院校會計專業(yè)教育的發(fā)展探究

高然，胡連華

[摘 要] 人工智能促進(jìn)了智能財務(wù)體系的建立和發(fā)展，同時對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了更高的要求?；谖覈呗氃盒媽I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)、師資隊伍和職業(yè)素養(yǎng)在智能化時代的浪潮中所面臨的挑戰(zhàn)，探討了其在發(fā)展中現(xiàn)存的會計課程設(shè)置、教學(xué)形式、實踐教學(xué)、師資力量四大方面的問題和障礙，進(jìn)而有針對地提出了在智能化時代高職院校會計專業(yè)教育的發(fā)展措施，以期高職院校會計專業(yè)的教育教學(xué)能適應(yīng)時代的變革和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 智能化;高職會計;教育教學(xué)

[作者簡介] 高 然（1988—），女，山東聊城人，碩士，錦州師范高等?？茖W(xué)校計財處會計，主要從事高校會計理論及教育教學(xué)研究;胡連華（1987—），男，河北保定人，碩士，65651部隊會計，主要從事會計理論與實務(wù)研究。

[中圖分類號] G712.4? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）44-0054-04? ? [收稿日期] 2021-03-15

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算與實體經(jīng)濟(jì)的深度融合，財務(wù)工作也呈現(xiàn)智能化的發(fā)展趨勢，會計人員傳統(tǒng)的知識框架和專業(yè)技能面臨著全新的挑戰(zhàn)和革新。正如上海國家會計學(xué)院教授郭永清所言，未來的財務(wù)是業(yè)財融合的、信息互聯(lián)的、開放創(chuàng)新的、智能分析的、不斷進(jìn)化的[1]。面對時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，會計教育唯有改革、轉(zhuǎn)型并創(chuàng)新，方能緊跟并進(jìn)而推動智能化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。2020年11月13日，中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會主辦的“中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會年會暨第十三屆會計學(xué)院院長（主任）論壇”在浙江寧波成功召開。本次論壇聚焦“智能時代”會計教育的改革主題，深入探討了智能時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革以及智能時代的審計改革等內(nèi)容。新形勢下，高職會計專業(yè)教育如何重新審視定位，充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，抓住機(jī)遇贏得發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)的高技能人才，是值得高職院校會計專業(yè)教育者探究的課題。

一、智能化時代高職會計專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

人工智能促進(jìn)了智能財務(wù)體系的建立和發(fā)展，同時對會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職教育在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、師資建設(shè)、職業(yè)能力等方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（一）高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》。文件中提出，職業(yè)教育的總體要求與目標(biāo)是經(jīng)過5—10年時間，讓職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

因此，未來會計職業(yè)教育致力于培養(yǎng)的是發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的會計人員，偏重的是技術(shù)的應(yīng)用和革新能力，強(qiáng)調(diào)的是高素質(zhì)、主觀能動性和創(chuàng)造力，最終服務(wù)的是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家競爭力的提高[2]。從專業(yè)技能上講，會計人才既要具備財會專業(yè)知識與技能，還須掌握管理會計、數(shù)據(jù)處理等方面的知識與技能，同時需要具備會計等相關(guān)崗位的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）高職會計專業(yè)教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

智能化時代是開放的、共享的。隨著同步課堂和在線教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也經(jīng)歷著前所未有的沖擊，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等這種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也開始實現(xiàn)共享，優(yōu)秀師資共享將成為趨勢，這對學(xué)校的教學(xué)管理提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)+與會計學(xué)科的跨界融合，也使得以重“核算”為導(dǎo)向的財務(wù)會計逐漸向以重“決策”為導(dǎo)向的管理會計轉(zhuǎn)型，促使高職會計專業(yè)在教育教學(xué)中尋求變革和突破。

（三）高職會計專業(yè)師資力量面臨的挑戰(zhàn)

要實現(xiàn)未來高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，師資隊伍建設(shè)更要順勢而為，改革先行。這要求會計教師既具備扎實的理論功底，又具備會計職業(yè)技能，既能說又能做。然而，一方面由于會計知識及相關(guān)的制度改革、稅制改革等知識更新很快，再加之繁重的備課壓力等教學(xué)任務(wù)或非教學(xué)任務(wù)，教師的學(xué)習(xí)精力明顯心有余而力不足。另一方面，理論知識和實際財務(wù)工作之間畢竟存在差距，在缺失處理實際賬務(wù)問題和缺乏財務(wù)操作經(jīng)驗的情況下，難以滿足實踐教學(xué)的需求。同時，在同步課堂和在線教育的沖擊下，優(yōu)秀師資也將開始共享。教師要跟得上時代發(fā)展步伐，熟練使用各種教學(xué)媒體，靈活運用多種與學(xué)生溝通的手段（包括微博、微信、網(wǎng)課交流平臺等），這對高職教師的知識儲備和學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

（四）高職會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生了電子發(fā)票、稅務(wù)大數(shù)據(jù)平臺、從“財務(wù)外包”到“全民記賬”這些會計行業(yè)的新生概念，真實地挑戰(zhàn)著會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如，電子發(fā)票的使用，改變了傳統(tǒng)的支付方式;稅務(wù)大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)了以納稅人識別號為關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)抓取，使虛開發(fā)票得到根本控制;“全民記賬”雖然處于發(fā)展初期，但在可預(yù)見的未來，必將改寫會計人舊有的職業(yè)規(guī)劃，也為會計專業(yè)高職生的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，包括更新知識的能力、獲取先進(jìn)信息的能力、管理能力、職業(yè)道德等[3]。

二、高職院校會計專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀概述

隨著人才需求的變化和職教改革的實施，我國高職院校整體辦學(xué)實力與辦學(xué)質(zhì)量日趨向好，會計專業(yè)課程體系設(shè)置及教育教學(xué)工作也在不斷優(yōu)化、提升。但不可否認(rèn)的是，目前國內(nèi)高職院校會計人才培養(yǎng)方面還普遍存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)會計課程仍占主流

很多高職院?，F(xiàn)行的會計專業(yè)課程體系由“理論+實踐”構(gòu)成。理論部分劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三大類，實踐課程以手工會計和電算化會計為主，鑲嵌在理論課教學(xué)中，有的學(xué)校通過校外頂崗實習(xí)來完善實踐教學(xué)。通過走訪遼寧的幾個高職院校，筆者發(fā)現(xiàn)各院系的課程體系非常相似，會計專業(yè)課程主要集中設(shè)置于財務(wù)會計專業(yè)，比如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計實操、稅法等。雖然部分高職院校已通過劃分專業(yè)方向來調(diào)整會計專業(yè)課程體系，設(shè)置了管理會計方向、大數(shù)據(jù)會計方向，但多數(shù)課程未發(fā)生實質(zhì)性變化。所開展的稅務(wù)會計、財務(wù)分析、成本與管理會計等專業(yè)課程涉及的管理會計內(nèi)容比較淺顯。此外，智能化時代的會計要求有會計業(yè)務(wù)技能，有IT能力，有善于整合數(shù)據(jù)的跨界會計，而大部分高職院校的會計專業(yè)課程只設(shè)置了會計業(yè)務(wù)課程，對預(yù)算管理、大數(shù)據(jù)的分析與運用、績效管理等基本無所涉獵。

（二）教學(xué)形式老化

目前，進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué)的時候，大部分高職院校采取以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)形式。教師以課堂為中心，教師輸出，學(xué)生輸入，這種單一的教學(xué)形式存在的弊端就是學(xué)生缺少自主性和積極性，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提升。例如，教授稅法知識時，主要通過PPT教學(xué)向?qū)W生傳授稅種內(nèi)容，課堂、課后練習(xí)鞏固稅法內(nèi)容。但是在實際的稅務(wù)操作中，納稅申報所涉及的流程操作絕不僅僅限于稅法本身，更多的是納稅申報中的稅務(wù)軟件、納稅規(guī)定等。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校會計教學(xué)設(shè)備老舊，陳舊的教學(xué)理念和落后的教學(xué)設(shè)備與實踐中先進(jìn)的信息化辦公環(huán)境產(chǎn)生重大矛盾，教師缺少提高自身水平的學(xué)習(xí)意識。人工智能時代，會計教育面臨的最大挑戰(zhàn)并不是新技術(shù)本身，而是教師采用新技術(shù)的能力[6]。

（三）實踐教學(xué)流于形式

大部分教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時會將重心放在技能知識的講授上，并輔以一些經(jīng)典的課本案例，所開展的實訓(xùn)教學(xué)主要局限于出納收付、財務(wù)核算、會計記賬、稅務(wù)核算上。為了提高學(xué)生的動手能力，在大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校采取與企業(yè)簽訂實踐協(xié)議的方式，推薦學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)。然而，由于會計工作內(nèi)容繁多、細(xì)致且復(fù)雜，涉及的領(lǐng)域內(nèi)部至各報銷單位，外部至工商稅務(wù)財政等部門，在有限的實習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生即使進(jìn)入企業(yè)也很難在短期內(nèi)熟悉業(yè)務(wù)的來龍去脈，大多只能旁觀操作流程，做一些粘貼憑證和數(shù)據(jù)整理等工作。不能進(jìn)行真正的親身操作，提高業(yè)務(wù)能力就變?yōu)橐痪淇赵?，校外實踐環(huán)節(jié)也流于形式。

（四）師資隊伍結(jié)構(gòu)單一

高職院校師資隊伍主要來自校園招聘，通過校園招聘招錄的青年教師具備學(xué)歷高、專業(yè)知識扎實、接受新事物快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、熱情洋溢等優(yōu)點，但也普遍具有“從學(xué)校到學(xué)?！?、沒有會計實操技能和經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗不豐富等短板。在實踐教學(xué)中，青年教師只是根據(jù)自身已具備的實操知識進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，會出現(xiàn)與實際操作需求相脫節(jié)的情況，缺乏指導(dǎo)的準(zhǔn)確性，不能有效地提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平。雖然有的學(xué)校會通過外部聘請企事業(yè)單位人員作為兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但對外聘教師缺乏有效的約束和激勵措施，在課堂教育、教育質(zhì)量和考試考核等方面也有所欠缺。俗話說，“打鐵還需自身硬”，教師隊伍的短板也在很大程度上限制了實踐型人才的培養(yǎng)，無法滿足實踐教學(xué)需求。

三、高職會計專業(yè)教育改革的措施

在智能化時代，高職院校會計專業(yè)教育發(fā)展可采取以下對策。

（一）優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)教育資源的銜接及共享

高職院校應(yīng)積極關(guān)注人工智能時代用人單位和產(chǎn)業(yè)需求的變化，一是及時優(yōu)化課程設(shè)置體系，刪除一些傳統(tǒng)、落后的課程，新增跨界融合課程。新課程體系設(shè)計總體可分為四個模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和跨界融合課。專業(yè)課程以管理會計、財務(wù)會計為主體，信息化實訓(xùn)課程要始終貫穿整個課程體系，新增的跨界融合課主要構(gòu)建的是企業(yè)業(yè)財融合課程。比如：與“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能相適應(yīng)的課程，如云會計、大數(shù)據(jù)在會計中的應(yīng)用、企業(yè)業(yè)務(wù)與財務(wù)共享中心、電子發(fā)票應(yīng)用、自助報稅流程、大數(shù)據(jù)智能與稅務(wù)稽查等課程。二是優(yōu)化學(xué)分管理制度?！堵毥潭畻l》明確提出要建立職業(yè)教育“學(xué)分銀行”制度，對學(xué)歷證書及職業(yè)技能等級證書的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄和存儲，計入個人學(xué)習(xí)賬號，進(jìn)而對不同學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換[5]。未來，在“學(xué)分銀行”制度下，學(xué)生在校內(nèi)課程完成學(xué)習(xí)考試獲取的學(xué)分計入“學(xué)分銀行”，考取的職業(yè)技能證書、未來參加的職業(yè)培訓(xùn)等也可計入“學(xué)分銀行”。同樣，當(dāng)高職學(xué)生畢業(yè)考入本科院校后，其學(xué)分依然有效，進(jìn)而再與本科期間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互換和集成[5]。這種將學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級考核、職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容相互融合和統(tǒng)籌安排的方式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果和考試結(jié)果的同步評價，以及認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，可為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供載體、奠定基礎(chǔ)。

（二）打造校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，實現(xiàn)實踐課程的全面升級

傳統(tǒng)的會計核算時代，已經(jīng)伴隨大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用，讓財務(wù)工作進(jìn)入共享服務(wù)和管理會計時代。會計人員將從大量重復(fù)的記賬、算賬、報賬中解放出來，更多地參與到數(shù)據(jù)處理、財務(wù)分析、決策支持當(dāng)中。因此，對于會計人才的培養(yǎng)，要建立財務(wù)共享模擬仿真實驗室，打造全方位的數(shù)字化財務(wù)教學(xué)平臺，如引入用友NC-UAP財務(wù)共享服務(wù)平臺、智能財稅社會共享業(yè)務(wù)平臺等，建立 ERP沙盤模擬實訓(xùn)系統(tǒng)、ITMC電商沙盤系統(tǒng)等[5]。同時，還要配備專業(yè)的財務(wù)實訓(xùn)室，如會計電算化實訓(xùn)室、財務(wù)信息管理實訓(xùn)室等[5]。在以上校內(nèi)基礎(chǔ)軟硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)拓展校企合作的深度和廣度，積極探索會計師事務(wù)所或?qū)徲嬍聞?wù)所進(jìn)駐校內(nèi)建立財經(jīng)服務(wù)中心，開啟會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)新模式。通過事務(wù)所進(jìn)駐校園、業(yè)務(wù)遷移，為學(xué)生及校內(nèi)專業(yè)教師提供更好的專業(yè)學(xué)習(xí)及實踐機(jī)會，解決部分學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的問題。學(xué)校為企業(yè)提供優(yōu)越的辦公環(huán)境及學(xué)生資源，幫助企業(yè)完成實際業(yè)務(wù)，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性目標(biāo)，解決事務(wù)所在業(yè)務(wù)繁忙時段人員不足的問題。這種“產(chǎn)教融合、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了校內(nèi)外實訓(xùn)的有力融合，二者可優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成。

（三）創(chuàng)新教學(xué)思維，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+促進(jìn)教育教學(xué)

會計專業(yè)教師如果要在智能化時代持續(xù)保持競爭性和成長性，必須創(chuàng)新教學(xué)思維，并順應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展要求。首先，會計教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。人工智能時代，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)航員，教師的角色應(yīng)該是主持人、教練，學(xué)生是演員、運動員[4]。比如，在會計教學(xué)中，教師要善于通過線上線下的互動，將線上對知識的學(xué)習(xí)和線下講授及實際操作及能力拓展有機(jī)結(jié)合，有效地鍛煉學(xué)生的實際操作能力和思維能力。其次，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)，使其融入教育教學(xué)活動，具備運用各種人工智能技術(shù)開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，實現(xiàn)內(nèi)容、方法、技術(shù)與策略的高度融合，從而將各種信息的運用融入數(shù)字化課程、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的建設(shè)和運用中[4]。

（四）深化產(chǎn)教融合，深入推進(jìn)校企合作

為推進(jìn)高職院校會計專業(yè)師資隊伍向高水平、優(yōu)技能的方向縱深發(fā)展，政府、學(xué)校、企業(yè)都應(yīng)積極發(fā)揮主體作用，齊力探索校企合作的新路徑。政府在校企合作中應(yīng)該給予一定的政策支持，通過市場化操作，讓有實力的企業(yè)進(jìn)入學(xué)校開展校企合作。企業(yè)要積極參與到整個教學(xué)過程中，由一線員工或工程師直接指導(dǎo)高校大學(xué)生開展工作效果會更好，并對合作高校的兼課教師給予一定的支持。在德國，企業(yè)對職業(yè)教育的投入份額遠(yuǎn)高于政府投入份額，德國的職業(yè)教育體系是我們要借鑒的經(jīng)驗。

同時，高職院校應(yīng)該充分利用各種資源，構(gòu)建全面的師資培訓(xùn)體系。一是應(yīng)該適當(dāng)提高中青年骨干教師的數(shù)量。其一，學(xué)校和教師必須共同配合認(rèn)真研究每一位教師的教學(xué)教研能力，制訂與其匹配的、嚴(yán)格的補(bǔ)缺方案，進(jìn)而完善教師培訓(xùn)計劃。其二，學(xué)校要積極鼓勵教師到國內(nèi)外高校做學(xué)習(xí)交流，鼓勵教師參加社會機(jī)構(gòu)舉辦的教學(xué)法培訓(xùn)、高師培訓(xùn)中心舉辦的雙師素質(zhì)培訓(xùn)，鼓勵會計專業(yè)教師“出校進(jìn)企”或“引校進(jìn)企”，采取崗位實踐等多種方法，提高教師的綜合能力，讓教師能更好地適應(yīng)教育工作，熟悉財政、稅收、審計等多種業(yè)務(wù)知識，增強(qiáng)專業(yè)實踐能力[6]。在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，教師才能通過相應(yīng)的課程教育培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和崗位需求的高質(zhì)量的專業(yè)人才[6]。

總之，人工智能時代，會計教育是無止境的，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，問題與辦法相輔相成。我們應(yīng)該用互聯(lián)網(wǎng)+和創(chuàng)新思維重塑會計教育教學(xué)，齊心協(xié)力，共同促進(jìn)我國高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

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Research on the Development of Accounting Education in Higher Vocational Colleges in the Era of Artificial Intelligence

GAO Ran1， HU Lian-hua2

（1. Finance Section， Jinzhou Normal College， Jinzhou， Liaoning 121500， China;

2.65651 Troops， Jinzhou， Liaoning 121000， China）

Abstract： Artificial intelligence has promoted the establishment and development of intelligent financial systems， and also puts forward higher requirements for accounting training objectives and models. Based on the challenges in the era of artificial intelligence faced by the training objectives， education and teaching， teaching staff and the professional quality of accounting education in higher vocational colleges in China， this paper discusses the existing problems and difficulties in the development of accounting curriculum， teaching forms， practical teaching and teaching staff， and further proposes development measures of accounting education in higher vocational colleges of the intelligent era， in the hopes that accounting education in higher vocational colleges can adapt to the changes and development of the times.

Key words： artificial intelligence; accounting training in higher vocational colleges; education and teaching