PBL教學(xué)法及其在高職學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前心理學(xué)”中的應(yīng)用

王小娜?方紅

摘要：PBL教學(xué)法倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，其主要特征是以教師引導(dǎo)為前提、以學(xué)習(xí)者為中心、以問題解決為指向，這與當(dāng)前高職“學(xué)前心理學(xué)”課程實(shí)施中以教師為主導(dǎo)、重理論和概念知識(shí)學(xué)習(xí)、輕實(shí)際問題解決的現(xiàn)象形成鮮明對(duì)比，在“學(xué)前心理學(xué)”中引入PBL教學(xué)法可謂“對(duì)癥下藥”。在實(shí)踐中，基于“問題創(chuàng)設(shè)”開展教學(xué)案例研究，可以有效闡釋PBL教學(xué)法的實(shí)操程序，也有利于提升學(xué)生應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;學(xué)前心理學(xué);問題解決;案例分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）09C-0008-04

“學(xué)前心理學(xué)”是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主旨在于使學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識(shí)，特別是幼兒心理的年齡特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)，以及運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際教學(xué)問題的初步能力，逐步樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺性。但筆者發(fā)現(xiàn)，“學(xué)前心理學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐普遍存在“學(xué)以致用”水平較低、與教育教學(xué)生活聯(lián)系不夠緊密等缺陷。因此，將PBL教學(xué)法引入“學(xué)前心理學(xué)”教學(xué)實(shí)踐不失為一種值得探究的嘗試。

一、何謂“PBL教學(xué)法”

“PBL教學(xué)法”是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生積極參與收集資料、解決問題為目的，教師引導(dǎo)、小組討論為形式的教學(xué)方法[1]。PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning，也譯作“基于問題的學(xué)習(xí)”）是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于20世紀(jì)60年代在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的一種醫(yī)學(xué)教學(xué)法，后因其以學(xué)習(xí)者為中心、倡導(dǎo)問題導(dǎo)向和真實(shí)學(xué)習(xí)情境等特征而逐漸流行于其他教育教學(xué)領(lǐng)域。

由此可以看出，首先，PBL教學(xué)法的最大特征在于將以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，PBL教學(xué)法中的問題不是一般的問題，而是真實(shí)情境中具有開放性和復(fù)雜性的問題，且這些問題沒有現(xiàn)成的解決方案，需要學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上分析問題情境、運(yùn)用更多的問題解決方法才能解決，并需要小組以不同形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。最后，在PBL教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師是一名幫助者、協(xié)助者，旨在激發(fā)學(xué)生已有的學(xué)科背景知識(shí)，幫助學(xué)生明晰解決問題的策略和過程，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)，從而提高問題解決的有效性。所以，在PBL教學(xué)法中，無論是教師還是學(xué)生，都是在解決問題的監(jiān)控下進(jìn)行的，教師受制于學(xué)生解決問題的過程，學(xué)生解決問題的過程又受制于問題的解決，任何一方都不能偏離有待于解決的問題，整個(gè)學(xué)習(xí)過程始于問題、終于問題。

經(jīng)過60多年的發(fā)展，當(dāng)初只是為了幫助醫(yī)科大學(xué)學(xué)生為將來的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐做好實(shí)戰(zhàn)準(zhǔn)備的PBL教學(xué)法，現(xiàn)如今已經(jīng)被許多教學(xué)研究證明有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2][3][4][5]。當(dāng)前，PBL教學(xué)法在心理學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、教育學(xué)、工程學(xué)等很多領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上顯示出了較大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)前心理學(xué)的教師也理應(yīng)實(shí)事求是地分析教學(xué)中存在的問題，以及教學(xué)變革的條件和需求，積極借助PBL教學(xué)法來優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效能。

二、PBL教學(xué)法有助于破解“學(xué)前心理學(xué)”的教學(xué)困境

以學(xué)習(xí)者為中心的探究式學(xué)習(xí)或者說“基于問題的學(xué)習(xí)”是PBL教學(xué)法的核心和靈魂，其對(duì)于破解“學(xué)前心理學(xué)”的教學(xué)困境主要表現(xiàn)為以下幾方面。

第一，“基于問題的學(xué)習(xí)”以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，有利于改變“學(xué)前心理學(xué)”重理論輕實(shí)踐的教學(xué)困境，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力?！皩W(xué)前心理學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，既要求學(xué)生掌握學(xué)前心理學(xué)的基本理論，更要求學(xué)生具備基本的兒童研究能力，以在未來職業(yè)生涯中依據(jù)“學(xué)前心理學(xué)”的知識(shí)和方法解決幼兒教育的實(shí)際問題。在現(xiàn)有的教學(xué)考評(píng)制度下，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法有助于教師清晰地理解并把控課程與教學(xué)目標(biāo)的完成，但學(xué)生的課程獲得感卻與教師預(yù)期存在較大差異：進(jìn)入實(shí)際教學(xué)情境中時(shí)，之前所學(xué)的“學(xué)前心理學(xué)”幾近完全失效，即使在遭遇幼兒教育問題時(shí)偶爾聯(lián)想起“學(xué)前心理學(xué)”的某些理論或概念學(xué)習(xí)的印象，也無法應(yīng)用其解決實(shí)際問題，止步于理論聯(lián)系實(shí)際的門檻之外。長(zhǎng)此以往，“學(xué)前心理學(xué)”成了學(xué)生口中難學(xué)且無實(shí)際意義的課程，所以引入PBL教學(xué)法來改善其教學(xué)困境、提升學(xué)生應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)解決實(shí)際問題的能力迫在眉睫。

第二，“基于問題的學(xué)習(xí)”將學(xué)生置于真實(shí)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)互動(dòng)，并增強(qiáng)其求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在PBL教學(xué)法倡導(dǎo)的學(xué)前心理學(xué)課堂中，教師為了幫助學(xué)生更好地理解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，掌握獨(dú)特的看待幼兒世界的視角，會(huì)更多地運(yùn)用各種視頻資料、案例教學(xué)來達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。而質(zhì)量較高的、與每一章節(jié)緊密聯(lián)系的幼兒視頻少之又少，案例往往又缺乏時(shí)效性，所以看似能解決實(shí)際問題的教學(xué)方法卻收效甚微。學(xué)生往往一回到真實(shí)的情境問題，又無從下手。其實(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)者與情境互動(dòng)的產(chǎn)物。只有把學(xué)生置于真實(shí)的相應(yīng)問題情境中，才能讓學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，“基于問題的學(xué)習(xí)”能夠化抽象為直觀，有利于學(xué)生洞悉幼兒思維狀況，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)“心理互通”。從學(xué)前心理學(xué)課程中的知識(shí)內(nèi)容來看，很多知識(shí)內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)的講授法很難取得良好的教學(xué)效果。以學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)為例，想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。對(duì)幼兒而言，想象力是在兒童頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想畫面的能力，在幼兒的判斷認(rèn)識(shí)方面起著不容忽視的重要作用，是人類創(chuàng)新的源泉。因此，培養(yǎng)幼兒的想象力，是未來幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的重要品質(zhì)和能力。但是，幼兒想象力的特點(diǎn)是無法直觀看到的，所以在課堂上很難用傳統(tǒng)的教學(xué)法來讓學(xué)生形象、直觀地了解幼兒的想象力，而通過“基于問題的學(xué)習(xí)”模式，可以很好地解決這個(gè)問題。

三、“學(xué)前心理學(xué)”應(yīng)用PBL教學(xué)法的案例分析

（一）問題創(chuàng)設(shè)的條件

問題創(chuàng)設(shè)是在“學(xué)前心理學(xué)”中應(yīng)用PBL教學(xué)法的關(guān)鍵，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有價(jià)值地進(jìn)行，問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足以下幾個(gè)條件。

第一，設(shè)置的問題情境應(yīng)根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合學(xué)生未來工作中可能會(huì)遇到的實(shí)際問題，貼近幼兒生活。比如在上幼兒想象力的培養(yǎng)這一課時(shí)，教師選擇了現(xiàn)場(chǎng)連線，讓學(xué)生從現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)問題，描述并定義問題。只有如此真實(shí)的問題才更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題能力的潛力開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和實(shí)用性。

第二，問題的答案應(yīng)是多樣的，角度可多變，能促進(jìn)學(xué)生多種思維火花的碰撞，尋找解決問題的最佳方案。這樣的問題正因?yàn)闆]有絕對(duì)正確的答案，組內(nèi)和組間成員在討論問題時(shí)，才能有話可說，敢于嘗試，從而逐漸形成自己解決幼兒?jiǎn)栴}時(shí)的完備邏輯思維方法和解決問題的思維方式。

第三，問題的難度要恰當(dāng)、中等，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并能引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)來共同尋找解決問題的最佳方案。否則太難、太易、單一學(xué)科的問題都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，不能促進(jìn)學(xué)生積極地思考，也不能有效地引導(dǎo)組內(nèi)和組間成員的合作與分享。

第四，設(shè)置的問題要有較強(qiáng)的可操作性。要想讓“基于問題的學(xué)習(xí)”模式在學(xué)前心理學(xué)課堂中出彩，關(guān)鍵就在于教師能否把問題設(shè)置得容易操作。學(xué)生通過觀看幼兒的實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的興趣。如“為什么有的孩子把已畫好的家全部涂上了黑色？”學(xué)生驚訝之余，主動(dòng)性、積極性自然釋放，參與解決問題的熱情勢(shì)必高漲。

（二）案例的剖析

1.問題情境：創(chuàng)設(shè)與選取。教師在講授新課之前，提前給學(xué)生布置一些和新課內(nèi)容相關(guān)的問題，問題的選擇要和學(xué)生今后從事的職業(yè)相關(guān)。讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，對(duì)于抽象難懂的學(xué)前心理學(xué)的理論知識(shí)有理論運(yùn)用到工作實(shí)際的體會(huì)，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)前心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到幼兒園工作的必要性和現(xiàn)實(shí)性。比如，在兒童想象力的問題選取中，教師讓學(xué)生在智慧實(shí)訓(xùn)室實(shí)時(shí)觀察了美術(shù)活動(dòng)中一名幼兒的表現(xiàn)：蘭蘭拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪?！彼犬嬃素堫^、貓耳朵，再畫貓眼，邊畫邊說：“哎呀，不像不像！像什么呀？像小火車！”這時(shí)她又突然想起來：“小貓還沒畫嘴呢！也沒畫胡子！”于是又畫了起來。問題是在此情境中，幼兒的想象力呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？讓學(xué)生不自覺地跟著幼兒的表現(xiàn)狀態(tài)思考起來，這也是學(xué)生今后職業(yè)生涯中經(jīng)常會(huì)遇到的情況。

2.小組合作：探索與解決。為了保證解決問題的質(zhì)量，教師將興趣意愿相似的學(xué)生分成一組，全班形成多個(gè)小組，讓學(xué)生在各自小組內(nèi)通過頭腦風(fēng)暴，集思廣益，發(fā)揮小組中各成員不盡相同的知識(shí)儲(chǔ)備，參與到問題的實(shí)際解決中。每個(gè)小組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)明確問題，統(tǒng)籌安排。記錄員負(fù)責(zé)隨時(shí)記錄各成員的想法。匯報(bào)員則將本組的交流結(jié)果匯報(bào)給老師和全班同學(xué)。本節(jié)課中，各小組通過設(shè)計(jì)任務(wù)表格、視頻回放、查找資料、與幼兒園老師和幼兒電話溝通交流，整理出了幼兒想象力呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

3.匯報(bào)成果：評(píng)價(jià)與運(yùn)用。針對(duì)學(xué)前兒童想象力的問題，每組的匯報(bào)人員在課前就將問題討論好并在課堂上匯報(bào)給老師和全班同學(xué)。教師首先對(duì)每組同學(xué)的匯報(bào)給予評(píng)價(jià)，對(duì)于合理的觀點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，對(duì)于誤區(qū)給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)，并讓學(xué)生明確幼兒想象力的特點(diǎn)。其次，教師對(duì)問題進(jìn)行變通，讓學(xué)生思考如何解決。在學(xué)生了解幼兒想象力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師提出如何正確對(duì)待幼兒想象中出現(xiàn)的各種問題，再讓學(xué)生舉例說明幼兒想象中出現(xiàn)問題時(shí)教師的正確做法。只有如此，才能讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到今后的工作實(shí)際中去，并且深化理解。

4.課堂小結(jié)：反思與鞏固。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)、解決的問題、遇到的困惑、得到的體會(huì)，最后布置作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容仍結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境，要求學(xué)生搜集幼兒繪畫作品，并利用本節(jié)課知識(shí)對(duì)幼兒的繪畫作品進(jìn)行分析。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，討論的問題來源于幼兒真實(shí)場(chǎng)景，整節(jié)課都在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下圍繞該問題不斷深入探討、分析、思考?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”模式的探索，讓學(xué)生深刻理解了幼兒想象力的特點(diǎn)，并在此過程中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主解決問題的能力，學(xué)生獲得了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感。

四、總結(jié)

PBL教學(xué)法由弱結(jié)構(gòu)化、開放性的問題而引發(fā)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過個(gè)體探究、協(xié)作共享、對(duì)話來認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)了問題的解決[6]，在提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力方面確實(shí)起著不可替代的作用，但是我們并不能因此荒廢傳統(tǒng)教學(xué)法。同樣多的教學(xué)內(nèi)容，“基于問題的學(xué)習(xí)”模式所需要的課時(shí)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)法，而且要求學(xué)生具備解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。所以在“學(xué)前心理學(xué)”這門課程中，教師要有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法和“基于問題的學(xué)習(xí)”模式，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)來適時(shí)安排這兩種教學(xué)法。對(duì)于涉及貼近幼兒生活的內(nèi)容，如幼兒觀察力、記憶力、想象力等，教師盡量采用“基于問題的學(xué)習(xí)”模式，提高學(xué)生解決幼兒?jiǎn)栴}的能力，為將來的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于涉及學(xué)前心理學(xué)各流派的學(xué)說，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，這樣能獲得較高的效益。同時(shí)，教師還應(yīng)該具備豐富的課程知識(shí)，提高指導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力，做好一名協(xié)助者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，保證PBL教學(xué)更好地服務(wù)于“學(xué)前心理學(xué)”這門課程。

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責(zé)任編輯：陳向陽

*本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題一般立項(xiàng)“基于問題解決的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)方式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB225）階段性成果。

收稿日期：2021-07-20

作者簡(jiǎn)介：王小娜，常州幼兒師范學(xué)校（江蘇常州，213100）講師，主要研究方向?yàn)閮和睦韺W(xué)、兒童教育學(xué);方紅，常州幼兒師范學(xué)校（江蘇常州，213100）副教授，主要研究方向?yàn)閮和睦韺W(xué)、職業(yè)心理學(xué)、道德心理學(xué)。