姚鮮霞

摘要：隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新，初中知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方式也發(fā)生了重大的變革。改變教師現(xiàn)有教學(xué)模式，有效改進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，核心素養(yǎng)，教學(xué)分析

引言

按照核心素養(yǎng)理念教授數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)在課程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成和調(diào)動(dòng)良好的核心素養(yǎng)。在有效教學(xué)理念下，學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)內(nèi)容，并具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題和分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，核心素養(yǎng)教育是課堂教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)期實(shí)施。有助于提高和培養(yǎng)教師，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)效率和學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性的教學(xué)方法。

1培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用

（1）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

中學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師更需要注重培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力，中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)往往需要大量的數(shù)學(xué)思維，教師需要積極改變教學(xué)方式，這對(duì)于提高理解能力也至關(guān)重要。教師根據(jù)自己的知識(shí)和教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過逐步形成對(duì)實(shí)際問題的理解和解決方案，形成對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生形成以數(shù)學(xué)為核心的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和動(dòng)手學(xué)習(xí)的方法中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展良好的自學(xué)數(shù)學(xué)思維，形成自學(xué)意識(shí)。

（2） 提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師正在提高學(xué)生的實(shí)踐技能。通過建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)模型，多角度分析問題，幫助學(xué)生提高解決問題和分析問題的能力，形成全新的解決策略。

2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)原理

核心素養(yǎng)本身是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一個(gè)尺度，學(xué)生在接受教育后逐漸建立起一套相對(duì)完整的價(jià)值觀，包容性素質(zhì)也得到了微妙的提升。組織教師通過引導(dǎo)向?qū)W生傳授抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理論和具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)拓展學(xué)生的思維能力。它對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造能力具有積極的作用。一般來說，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)主要表現(xiàn)在概念知識(shí)、公式內(nèi)容、理論結(jié)果等各個(gè)方面，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)的核心。通過充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3基于核心素養(yǎng)理論的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

3.1以課堂教學(xué)為核心，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

從一個(gè)數(shù)學(xué)教師的角度，可以看出教學(xué)方法和教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的影響是比較大的，所以在實(shí)際課堂教學(xué)過程中需要對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。它有效地訓(xùn)練學(xué)生的核心識(shí)字技能，優(yōu)化他們的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。從某種意義上講，數(shù)學(xué)教學(xué)方法的制定是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，因此在實(shí)際教學(xué)工作中需要基于決策的研究和分析，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在講課之前，應(yīng)該對(duì)教科書的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，觀察不同教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的直接影響。

例如，在初中數(shù)學(xué)課上，老師可能會(huì)針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)置特定的思考題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)和發(fā)言。這不僅提高了課堂質(zhì)量，而且促進(jìn)了教育以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面提升。

3.2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)介紹

在實(shí)際教學(xué)和教學(xué)過程中，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師并沒有將課堂內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，甚至忽視了核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中的作用。由于教師采用自己主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往被被動(dòng)接受，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)研究質(zhì)量低下。部分中學(xué)生自身缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，無法有效參與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力仍然較差。同時(shí)，不能有效地參與學(xué)習(xí)和生活，降低了學(xué)習(xí)時(shí)間的集中度，不僅降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解不完整。

3.3改革教育模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)中，教師往往只關(guān)注當(dāng)前課文的描述，而忽視了數(shù)學(xué)的內(nèi)在凝聚力，知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和鞏固存在一定的漏洞。這種教學(xué)方法過于教條化，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課程的完成，中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)整合的概念不明確，教學(xué)過程過于分散。

針對(duì)這種情況，教師需要及時(shí)改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)總結(jié)，用思維導(dǎo)圖格式幫助大家建立完整的思維邏輯體系。比如：在教授《二次函數(shù)》時(shí)，課本中的功能描述主要圍繞《一元二次方程》之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)展開，讓教師可以在課堂上整合和復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖將二次方程和二次函數(shù)的關(guān)系組合為一個(gè)元素，強(qiáng)化了兩者之間的計(jì)算方式。這樣就可以在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建出完整的邏輯思維圖，在以后的學(xué)習(xí)過程中提到二次函數(shù)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到相關(guān)內(nèi)容，有效提高課堂效率，培養(yǎng)數(shù)學(xué).

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念開展中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠有效提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并結(jié)合信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。利用中學(xué)生的可塑性特征滲透核心素質(zhì)概念，在未來的學(xué)術(shù)生涯中發(fā)揮重要作用。

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