分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

萬平福

摘要：：隨著新課程改革的不斷推廣，我國教育領(lǐng)域越發(fā)重視提高教學(xué)的質(zhì)量，因此在這一時(shí)期構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為了教師教學(xué)的重要目標(biāo)，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，學(xué)生的認(rèn)知能力及思維能力相對(duì)于之前的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)有了很大的提升。高中歷史教師必須采用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中提高自身的文化修養(yǎng)。因此歷史教師在教學(xué)過程中也要努力的探索各種新型的教學(xué)方式，采用分層教學(xué)法，營造積極活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在積極的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;分層教學(xué)法;有效課堂

引言：新課程改革提出歷史教學(xué)不僅要提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的熟悉程度，還要培育學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的歷史觀念，培育學(xué)生的愛國情感，令學(xué)生形成嚴(yán)密的歷史邏輯體系。因此高中歷史教師在授課過程中要采取合理高效的分層教學(xué)法，切實(shí)培育學(xué)生正確的歷史觀念。

一、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是現(xiàn)如今教學(xué)過程中的一種新穎的教學(xué)方式，它不同于傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生壓抑，煩躁的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教師采用分層教學(xué)的方式，主要是針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的新型教學(xué)方案。分層教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中要采取具體問題具體分析的教學(xué)理念，教師要根據(jù)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)去進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣。教師得出結(jié)果之后，可以將學(xué)生進(jìn)行不同的分層，教師根據(jù)學(xué)生分層的特點(diǎn)來采取因材施教的方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或的真正的成長(zhǎng)。

二、分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)行措施

1.教師要合理劃分學(xué)生層次

教師在采用分層教學(xué)法時(shí)，首先是要注意制定正確的分層標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。由于每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的不同，教師在進(jìn)行分層時(shí)必須要制定合理有效的分層標(biāo)準(zhǔn)，也就是說教師必須要采用全面分析的方法來劃分學(xué)生的層次。高中階段的學(xué)生個(gè)性是比較鮮明的。教師在這一時(shí)期不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)，教師必須要在合理分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力，教師要了解每個(gè)學(xué)生的潛在能力，深入的挖掘?qū)W生的個(gè)人成長(zhǎng)能力，在綜合學(xué)生各方面的能力之后進(jìn)行綜合考量，進(jìn)行層次劃分。

教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，有的學(xué)生悟性比較高，學(xué)的比較快，教師針對(duì)該類學(xué)生時(shí)，可以逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;而針對(duì)那些學(xué)習(xí)反應(yīng)比較慢的學(xué)生，教師要放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師要對(duì)所有學(xué)生充滿信心，要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，督促學(xué)生持續(xù)的進(jìn)步。針對(duì)這一情況，高中歷史教師在教授高中課程中有關(guān)于《辛亥革命》、《五四運(yùn)動(dòng)》等課程知識(shí)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，針對(duì)悟性比較高的學(xué)生，教師在授課之后可以直接布置習(xí)題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于悟性比較差的學(xué)生，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)于當(dāng)時(shí)歷史情景的影視片段或者是紀(jì)錄片，讓學(xué)生從中能夠切實(shí)的感知到我國老一輩人對(duì)于理想的真摯和熱愛。切實(shí)的了解到我國這一階段的歷史進(jìn)程。

2.教師要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，教師必須采取合理有效的分層評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，比如說由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式的不同，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理的劃分，在不同層次的教學(xué)過程中，教師也要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度劃分不同的學(xué)生層次，有的學(xué)生悟性比較高，學(xué)的比較快，教師可以將其劃分為提升組，教師在這一時(shí)期要對(duì)其采用較為嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要對(duì)其制定合理的教學(xué)目標(biāo)，督促該類學(xué)生不斷進(jìn)步;而對(duì)于那些學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生，教師要多采用鼓勵(lì)的態(tài)度，教師要切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如教師在教授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一時(shí)期的內(nèi)容，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去解析其中的歷史事件和重要時(shí)間，教師在此過程中針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)悟性比較高的學(xué)生，教師可以制定比較的教學(xué)目標(biāo)，比如說教師讓學(xué)生自行理解并且進(jìn)行記憶，而且在教學(xué)過程中教師要采取更加嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而針對(duì)悟性相對(duì)比較低的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要采取寬松一點(diǎn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在這一時(shí)期要采用鼓勵(lì)的態(tài)度。督促學(xué)生進(jìn)步。

結(jié)語：綜上所述，教師采用分層教學(xué)法，不僅要讓學(xué)生熟悉我國所發(fā)生的歷史大事，熟練的掌握高中歷史課本知識(shí);教師更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，形成學(xué)生正確的三觀。因此在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)過程中，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，使得學(xué)生培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)，樹立昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。加強(qiáng)高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義。學(xué)生通過高中歷史課本的學(xué)習(xí)也可以形成更加清晰的認(rèn)知自我，學(xué)生能夠?qū)v史課本的人物中進(jìn)行共情，從中吸取到能量，將歷史優(yōu)秀人物身上的精神應(yīng)用于自己的生活過程中。從而樹立正確的人生規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃浩.試論分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課程教育研究，2015（23）.