文秋便

摘要：：語文課程教學中閱讀教學是學生進行知識學習的主要途徑。在具體教學過程中教師需要分析閱讀教學的綜合價值，嘗試促進利用閱讀教學促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使語文課堂教學的整體效果得到充分保障。本文將對小學語文閱讀教學中存在的可能問題進行分析，對教師在時期需要執(zhí)行的創(chuàng)新策略進行討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題討論;創(chuàng)新策略

引言：小學語文閱讀教學在閱讀有效性問題，需要教師進行針對性的反思。如學生在長期學習中學習興趣不斷降低，學生在學習中表達素養(yǎng)得不到有效提升，學生在學習中學習視野相對狹隘的問題等。在此基礎上教師需要在閱讀教學中進行更大膽地嘗試，促進學生自主學習素養(yǎng)、個性化學習能力的發(fā)展，使學生在閱讀學習中感受到更多知識和內(nèi)容，促使學生對語文課程的學習做到綜合性的思考。

小學語文閱讀教學存在的潛在問題

教師課堂教學語言、教學步驟的隨意性。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，部分教師在教學語言和步驟上展示一定隨意性，教師的語言中表現(xiàn)出明顯的好惡和偏好，導致學生對教師存在對抗和恐懼心理。1此外教師在語文課堂教學步驟的隨意性，導致學生在長期學習中學習經(jīng)驗得不到有效總結，長期的機械記憶和盲目學習，導致學生的身心俱疲，逐步對課堂學習失去了基本的動力和興趣。對此教師要嘗試從學生的角度思考教學問題，增加課堂教學中的方法論內(nèi)容，訓練學生的自主學習素養(yǎng)，使學生在學習中逐步掌握方法和自信。

閱讀教學中存在的應付性教學思路。在語文課堂教學中，部分教師在課堂教學中形成了應付性的教學思路。表現(xiàn)為課堂教學內(nèi)容簡單枯燥，課堂教學氣氛沉悶壓抑，致使學生在長期的學習中也形成了應付性的學習思路，不愿在學習中進行“進一步”的嘗試，導致學生在學習中失去了目標和方向。對此教師要嘗試在課堂教學中融入更多樣的創(chuàng)新方式和內(nèi)容，在課堂教學中保持更開放的態(tài)度，促使課堂教學氣氛保持活躍，學生對課堂知識學習展示出更多樣的興趣。

教師缺乏對學生長遠能力發(fā)展的拓展教學思路。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師和家長對學生考試成績的過度關注，引發(fā)了學生在學習中的功利學習思路。短視的學習思維導致學生在學習中缺乏長遠的目標和競爭意識，在學習中形成了過度自負或自卑的性格，對其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展造成巨大限制。2對此教師要嘗試拓展學生的學習思路，鼓勵學生在學習和生活中進行更大膽地嘗試，促使學生在學習保持長遠發(fā)展意識，在知識學習中保持更理性樂觀的態(tài)度。

促進小學語文閱讀教學有效性提升的策略

開展預習性的閱讀教學。語文閱讀預習教學對培養(yǎng)學生的獨立思考學習素養(yǎng)有著重要價值。教師要在教學中設計預習問題，將其布置到學生的家庭作業(yè)中，使學生更有效地完成預習學習和思考，給學生的獨立自主學習創(chuàng)設更多空間和時間。在課堂教學中教師需要按照預習問題思路開展教學，隨機抽查學生的預習學習情況，結合學生的個性化思路展開對課文內(nèi)容的講解分析。使學生的個人學習經(jīng)驗在課堂中得到印證和校正，促使學生在長期學習中形成更獨立自主的學習意識，逐步降低對教師教學的依賴，使其個性化學習閱讀能力得到更有效的培養(yǎng)。

固定閱讀教學的基本步驟。在語文課堂教學中，教師需要在“戰(zhàn)略”上確定基本的基本教學步驟，使學生在學習中更有效地總結學習經(jīng)驗，逐步形成自己個性化的閱讀學習思路。如在教學初始階段，教師需要對課文的背景資料進行有效調(diào)查和講解，使學生從生活現(xiàn)實角度完成對課文內(nèi)容的思考。在中期教學階段，教師鼓勵學生對課文題目進行分析和討論，帶領學生對課文內(nèi)容進行框架性的總結，使學生逐步學會自主總結課文內(nèi)容。在教學后期教學，教師可以引導學生以分層意識對文章中的個別字詞、“文眼”進行分析和討論，使學生在學習中保持綜合性的視野，避免學生出現(xiàn)“二極管”式的學習思維，促使學生在學習中掌握更多方法論保持理性。

增加閱讀教學中的表達教學內(nèi)容。在語文課堂教學中，教師要增加培養(yǎng)學生表達能力的教學時間，給學生更多自主學習表達的機會，使學生在學習中掌握更多的實踐素養(yǎng)，對語文課堂知識學習保持多樣性的認識和思考。如創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生在想象背景下進行大膽的課文朗讀嘗試。如教師鼓勵學生進行小組合作學習，通過討論演講的方式得出自己的學習結論。如教師鼓勵學生對課文內(nèi)容進行模仿、改編寫作等。使學生在學習中保持對意識、想法有效表達的正確認知，在學習中積極組織自己個性化的學習語言，促使學生在學習收獲更多現(xiàn)實的能力提升和增長。

積極拓展學生的閱讀學習視野。在語文課程教學中，教師需要采取措施拓展學生基礎學習思路，促使學生保持積累學習思想、保持對外競爭意識、保持長遠發(fā)展意識等，促使學生在學習中保持更積極的心態(tài)。如教師可以宣傳：語文課程知識學習是一門長期積累的學問，學生在學習中要保持涉獵學習意識，盡量了解更多樣的文學體裁、文學故事、文化內(nèi)涵，使自己在語文知識學習中占據(jù)主動地位。如教師對校際間的學習氛圍和競爭形勢進行分析和介紹等，使學生在學習中保持更積極的態(tài)度等。

結束語

小學語文閱讀教學有效性的提升，需要教師切實從學生角度思考教學問題。保持“授人以漁”的基本教學思路，促使學生在學習中有路徑和思維進行更多樣的嘗試，保持更積極、奮進的學習態(tài)度，為學生語文素養(yǎng)的提升做出更現(xiàn)實有效的鋪墊。

參考文獻：

[1] 廖麗萍. 小學語文閱讀教學有效性分析[J].? 2021（2018-25）：32-32.