傳統(tǒng)文化元素與小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)有效融合實踐

楊靜

摘要：在當(dāng)下的階段，國家開始重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為了讓學(xué)生更加積極地進行課程的學(xué)習(xí)，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科的性質(zhì)，開展實踐性的活動，為了讓活動的內(nèi)容更加豐富，教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生進行手工剪紙活動，教師可以讓學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化的圖片進行構(gòu)思，發(fā)揮自己的想象力，提升個人的動手能力。不僅如此，在美術(shù)手工的活動中，學(xué)生還可以積累更多的傳統(tǒng)文化知識，豐富個人的知識層面，增加對中國文化的了解。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化元素;小學(xué)美術(shù)手工教學(xué);教學(xué)方法

在小學(xué)美術(shù)的課堂中，實踐性的手工活動十分眾多，因為現(xiàn)在的小學(xué)生對于枯燥的知識內(nèi)容不感興趣，傳統(tǒng)文化知識的獲取較少。為了提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師開始根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點制定相關(guān)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生結(jié)合不同的主題展開手工實踐活動，不僅如此，教師還會在條件允許的情況下，在課堂中融入傳統(tǒng)文化的元素，以此來給予學(xué)生靈感，讓學(xué)生積累更多的知識內(nèi)容，感受不一樣的美術(shù)課堂。總的來說，將手工活動與傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合，不僅能豐富學(xué)生的知識視野，還可以提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)雙向的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)文化元素

傳統(tǒng)文化元素代表著一個國家長期積累的文化沉淀，代表著一個國家的文化內(nèi)涵，作為一名學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對自己國家的文化內(nèi)容有所了解，中國傳統(tǒng)文化元素涉及的范圍十分的廣泛，比如說關(guān)于圖騰祥瑞的文化內(nèi)容，在其中有龍、風(fēng)等吉祥動物，人們也會經(jīng)常聽到“我們都是龍的傳人”這句話，龍在傳統(tǒng)文化中代表權(quán)利、陽剛等等。在傳統(tǒng)文化中，思想層面的內(nèi)容也十分眾多，儒家學(xué)派的“仁義思想”，道家學(xué)派的“無為而治”，這些內(nèi)容在生活中啟發(fā)著我們，引導(dǎo)我們的人生方向。中國傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容十分眾多，音樂、戲曲、美術(shù)、雜技等內(nèi)容豐富著我們的文化生活，傳統(tǒng)文化元素的豐富內(nèi)容表示中國文化的發(fā)展趨勢，后代的人們也能夠享受更多的文化資源[1]。

二、傳統(tǒng)文化元素與小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)有效融合實踐策略

（一）小學(xué)美術(shù)與古詩詞相結(jié)合

在中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展中，古詩詞的內(nèi)容最能代表中國的經(jīng)典文化。因為小學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的了解很少，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展受到了阻礙。美術(shù)教師在此時可以結(jié)合傳統(tǒng)文化中古詩詞的內(nèi)容展開手工活動，讓學(xué)生自主選擇感興趣的古詩句，在理解古詩的情境后，教師可以讓學(xué)生進行手工剪紙，從而利用這種方式鍛煉學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生積累更多的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。總的來說，教師將古詩詞的內(nèi)容融入到美術(shù)手工活動中，給予學(xué)生更多的個人體驗，學(xué)生才能夠獲得更高的發(fā)展[2]。

例如，教師在進行人教版小學(xué)美術(shù)教材六年級美術(shù)下冊“尋找美的蹤跡”一課的教學(xué)時，本節(jié)課主要圍繞著“尋找美的蹤跡”展開。每一個地區(qū)都有著美的蹤跡，著名的雕塑家羅丹層面說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處熆梢栽诮虒W(xué)前，找尋一些適合學(xué)生閱讀的古詩，比如說，楊萬里的《小池》，泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。又或是張九齡的《感遇·江南有丹橘》，江南有丹橘，經(jīng)冬猶綠林。這些古詩詞都描繪了不同地區(qū)的風(fēng)景，教師為學(xué)生提供古詩詞的內(nèi)容，學(xué)生的手工活動也能夠更好地展開。教師可以讓學(xué)生自由選擇不同地區(qū)的風(fēng)景進行手工剪紙活動，以此來增加學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提升個人的實踐能力。總的來說，教師在課堂中融入傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在感受中國文化的同時進行手工活動，在課堂中，學(xué)生不僅能夠提升個人的審美和實踐能力，還可以增加個人的文化素養(yǎng)[3]。

（二）將古雕刻文化與手工教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)下是素質(zhì)教育的時代，教師應(yīng)當(dāng)跟隨教育的發(fā)展理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。為了增加美術(shù)課堂的有效性，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)改進以往的教學(xué)方式，在美術(shù)手工教學(xué)中增加關(guān)于中國的傳統(tǒng)文化元素。比如說教師可以結(jié)合雕刻這一主題展開手工教學(xué)活動，為學(xué)生介紹一些著名的古建筑，以此來給予學(xué)生靈感，這樣不僅能夠給學(xué)生提供參考，還可以增加學(xué)生的文化知識儲備，提升學(xué)生的實踐能力?？偟膩碚f，為了豐富美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合不同主題的內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化元素融入其中，展開不同內(nèi)容的手工教學(xué)，從而幫助學(xué)生提升個人的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，教師在進行人教版小學(xué)美術(shù)教材六年級美術(shù)下冊“雕與刻的樂趣”一課的教學(xué)時，本節(jié)課主要圍繞著“雕與刻的樂趣”展開。教師可以在教學(xué)前，為學(xué)生提供一些古老的雕刻藝術(shù)品，比如說以人像和動物為主的雕塑，或者是現(xiàn)代的抽象雕塑，教師可以讓學(xué)生借鑒其中的內(nèi)容，根據(jù)自己的想法，利用木頭和泥土進行雕塑，教師還可以在學(xué)生進行雕刻的過程中，為學(xué)生介紹一些著名雕塑的歷史背景，從而在進行手工教學(xué)的同時，豐富學(xué)生的文化層面。在學(xué)生雕刻的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，從而利用這種方式增強學(xué)生的自信心?？偟膩碚f，在美術(shù)課堂中融入傳統(tǒng)文化元素，增加學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的知識，通過動手雕刻培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同樣可以增加學(xué)生對美的理解。

總的來說，在素質(zhì)教育的階段，國家要求教師重視學(xué)生個人技能的形成，在課堂中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個人發(fā)展為主展開教學(xué)活動。美術(shù)課堂的實踐性內(nèi)容十分眾多，教師開展不同主題的手工活動，學(xué)生不僅能夠主動地參與到課堂中，還可以增加學(xué)生的個人體驗。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化元素與小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)相結(jié)合，豐富學(xué)生的文化知識儲備，讓學(xué)生對中國的文化有更加深刻的認識和了解。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)在的小學(xué)生，對于傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)較少，大腦內(nèi)知識的儲備過于貧瘠，在展開實踐性的活動時，缺少資源的利用，導(dǎo)致活動的開展較為困難。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的課堂主題，在其中融入傳統(tǒng)文化的元素，讓學(xué)生結(jié)合課堂的內(nèi)容進行手工活動，教師可以讓學(xué)生按照自己的想法進行，從而利用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增加學(xué)生的個人體驗。總的來說，教師在進行教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在美術(shù)課堂中開展實踐性的活動，利用傳統(tǒng)文化元素的融入給予學(xué)生更多的選擇，利用這種方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的發(fā)展。

參考文獻

[1]林珊.民間傳統(tǒng)工藝走進小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)探索——以《讓剪影動起來》教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（02）：112-114.

[2]李晴晴，殷利雪.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（06）：111-112.

[3]何青云.文化自信視域下傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用與實踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（06）：96-97.