初中單元整體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

王穎

摘要：隨著新課程改革的推行，傳統(tǒng)單篇教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，“單元整體教學(xué)”成為一種適應(yīng)新課改的重要教學(xué)模式。教師以單元為基礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，有助于學(xué)生理清思路，高效掌握學(xué)科知識(shí)技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)初中單元整體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究分析，并提出優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)的措施。

關(guān)鍵詞：初中;單元整體教學(xué)設(shè)計(jì);策略

教師在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，現(xiàn)階段，仍有多數(shù)教師運(yùn)用單篇教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行備課，沒(méi)有以單元整體為基礎(chǔ)，進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，這種傳統(tǒng)教學(xué)法不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視初中單元整體教學(xué)，并進(jìn)行合理的優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式以單元為基點(diǎn)進(jìn)行初中學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，合理整合單元知識(shí)，提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異與個(gè)性特點(diǎn)，深入挖掘教材知識(shí)，合理利用教學(xué)方式，有效優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）有效鏈接教學(xué)知識(shí)

單元整體教學(xué)是以單元為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，重視單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫等，對(duì)各項(xiàng)知識(shí)技能進(jìn)行有效聯(lián)合，完成知識(shí)網(wǎng)的組建，有效鏈接學(xué)科知識(shí)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的掌握。

（三）提高學(xué)科教學(xué)成果

開(kāi)展初中學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能方法依據(jù)概念，難易程度等類(lèi)別進(jìn)行合理劃分，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，有利于教師對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用，有助于學(xué)生整合零散知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科知識(shí)技能的理解，進(jìn)而有效提高教學(xué)成果。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）整體性

學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，教師依據(jù)學(xué)生的不同差異，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等確定整體教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)目標(biāo)需要符合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的需求，具備客觀性、整體性特點(diǎn)。

（二）相關(guān)性

學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)性，一般呈現(xiàn)于教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師需進(jìn)行教學(xué)材料的深入剖析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等開(kāi)展學(xué)科單元內(nèi)容整體教學(xué)，滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容的需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）階梯性

教學(xué)是需要循序漸進(jìn)的，學(xué)生的差異性，知識(shí)的復(fù)雜性，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭建階梯，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，階梯性設(shè)計(jì)單元教學(xué)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的知識(shí)技能水平。

三、初中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）深入挖掘單元整體教學(xué)材料

初中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)行需要教師深入挖掘教學(xué)材料，剖析單元甚至單篇內(nèi)容在整體學(xué)科教學(xué)中的特殊意義，挖掘知識(shí)內(nèi)容的深層意義，整合零散知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建知識(shí)橋梁，把握學(xué)科的整體教學(xué)內(nèi)容，以整個(gè)單元教學(xué)為支柱，設(shè)計(jì)合理的單元整體教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式等，進(jìn)而提升學(xué)生知識(shí)水平。

例如，在部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)一單元教學(xué)活動(dòng)中，了解單元教學(xué)內(nèi)容，其中包含現(xiàn)代散文和古詩(shī)詞，皆是以描寫(xiě)景致抒發(fā)情懷為主。朱自清《春》的文章中，從多層次角度生動(dòng)描寫(xiě)了春季時(shí)節(jié)的美景;老舍《濟(jì)南的冬天》描繪贊譽(yù)了一幅濟(jì)南冬天的風(fēng)采;劉湛秋《雨的四季》則貫穿四季，勾畫(huà)了自然四季雨的不同畫(huà)面。古詩(shī)詞中展現(xiàn)的景象和表達(dá)的情感也各不相同。教師可將“美景”作為主題銜接整個(gè)單元內(nèi)容，深入挖掘教材內(nèi)容中呈現(xiàn)的美景與情感，幫助學(xué)生梳理單元整體思路，提高鑒賞能力與表達(dá)能力。

（二）設(shè)定單元整體教學(xué)的目標(biāo)

教師在初中單元整體教學(xué)中，不局限于單篇教學(xué)內(nèi)容的課程目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)整個(gè)單元內(nèi)容，設(shè)定合理的單元教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)立足學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解學(xué)科單元的教學(xué)主題，明確設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，從而合理劃分單元教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)重難點(diǎn)等。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，科學(xué)合理地劃分單元課時(shí)并確定課時(shí)內(nèi)容，并在課程結(jié)束后分析教學(xué)目標(biāo)完成度，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第二單元以家國(guó)情懷為主題，從不同角度講述了人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)?！饵S河頌》是《黃河大合唱》的第二樂(lè)章，表達(dá)的是抗日愛(ài)國(guó)的精神;《老山界》講述的是長(zhǎng)征中紅軍克服困難，勇往直前的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝一切困難的革命精神;《土地的誓言》講述的是國(guó)土淪喪之后作者內(nèi)心壓抑的情感以及對(duì)故土的眷戀;《花木蘭》則是講述的是花木蘭替父從軍保衛(wèi)國(guó)家的故事。這些文章雖然講述不同人物故事，但都是圍繞家國(guó)情懷開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷以及民族自信心有很大的幫助。因此在本單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以單位主題為重點(diǎn)。

（三）采取應(yīng)用結(jié)構(gòu)教學(xué)方法

提高單元整體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅需要教師明確單元目標(biāo)，還需創(chuàng)新教學(xué)方式。應(yīng)用結(jié)構(gòu)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖能將單元內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來(lái)直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解與記憶。因此，教師需在教學(xué)工作中對(duì)整體單元內(nèi)容進(jìn)行分析，提取關(guān)鍵主題繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生既能從整體單元角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能將單元內(nèi)的碎片知識(shí)歸納于整體單元結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行條理性學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中單元整體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)是現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，可以有效幫助學(xué)生掌握單元知識(shí)技能，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培樣學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳獻(xiàn)獻(xiàn).資源整合，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂——初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（6）：61-62.

[2]章金汝.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)探究[J].文存閱刊，2020 （52）：131.