劉璐

【摘要】課堂合作機(jī)制的建立是為了強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，使學(xué)生真正以小組為單位通過(guò)合作活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，真正在課堂中形成自主探究知識(shí)的全新體驗(yàn)，以小組合作形式吸引學(xué)生的興趣，并保障學(xué)生的自主探究有效性，以此極大地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在高中地理教學(xué)中，為了課堂合作機(jī)制能夠更為符合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)以及滿足學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展需求，教師應(yīng)結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容做好合作機(jī)制的多元優(yōu)化策略研究工作，切實(shí)以合作機(jī)制的學(xué)科化創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生地理能力的持續(xù)提高。

【關(guān)鍵詞】合作機(jī)制;高中地理;優(yōu)化策略

合作教學(xué)法是當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法，并在常態(tài)化模式下形成了課堂中固定的合作機(jī)制，能夠定向引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體環(huán)節(jié)之中的合作活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體性，并以特定的合作模式強(qiáng)化學(xué)生自主探究的實(shí)效性，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)優(yōu)化打下重要基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段課堂中的合作機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)地分析，在反思中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前合作模式下存在的不足，這將幫助教師找到當(dāng)前合作機(jī)制與地理教學(xué)之間所存在的割裂性。以此為出發(fā)點(diǎn)，教師可以更有針對(duì)性地制定優(yōu)化合作教學(xué)機(jī)制的教學(xué)策略，依托地理教學(xué)學(xué)科教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)更具多元性的合作方式，真正為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的合作平臺(tái)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

一、以合作互動(dòng)活躍地理課堂氣氛

活躍的地理課堂學(xué)習(xí)氛圍往往能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，以此強(qiáng)化客觀環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響作用，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生以強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的有效性。在高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)中，為了有效利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的主觀性特征，教師應(yīng)首先對(duì)傳統(tǒng)合作機(jī)制中的互動(dòng)形式進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能夠更多地開(kāi)展合作互動(dòng)活動(dòng)，以此突出課堂中的趣味體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生真正于過(guò)程中感受地理課程學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)參與注入主觀動(dòng)力。

例如在《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生兩人結(jié)成課堂合作小組，并在班級(jí)中分別扮演太陽(yáng)與地球，以自身的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐模擬地球的自轉(zhuǎn)與圍繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)活動(dòng)。這種互動(dòng)方式不僅將理論化的教學(xué)內(nèi)容以具體的實(shí)踐形式演示而出，使學(xué)生得以通過(guò)合作方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具象表現(xiàn)，從而優(yōu)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的直接理解。另一方面，學(xué)生在合作互動(dòng)過(guò)程中將形成極具趣味性的交互關(guān)系，在該關(guān)系中課堂的學(xué)習(xí)氛圍將由沉悶轉(zhuǎn)變得更為生動(dòng)，從客觀層面進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的樹(shù)立，真正為其未來(lái)的地理學(xué)習(xí)提供主觀動(dòng)力。

二、以合作互助優(yōu)化獨(dú)立探究體驗(yàn)

學(xué)生現(xiàn)階段的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)能力尚處于培養(yǎng)階段，并且因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性之間存在的差異性，在課程中獨(dú)立探究環(huán)節(jié)中學(xué)生的探究有效性也各不相同。為了從多個(gè)角度優(yōu)化學(xué)生的獨(dú)立探究體驗(yàn)，教師在高中地理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)切實(shí)以合作教學(xué)法為基礎(chǔ)方法，通過(guò)建立合作互助機(jī)制的方式，充分利用學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，使學(xué)生在互助中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)學(xué)習(xí)，真正優(yōu)化學(xué)生個(gè)體在課堂中的獨(dú)立探究體驗(yàn)。

例如在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》這一課的教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展對(duì)城市地域結(jié)構(gòu)的三種模式特點(diǎn)及其影響因素進(jìn)行自主地分析學(xué)習(xí)，使其開(kāi)展課堂中的自主探究活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)能夠?qū)⒆约禾骄恐杏龅降膯?wèn)題在小組中提出，使合作小組形成直接的互助關(guān)系，帶動(dòng)班級(jí)中地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)較為薄弱的學(xué)生更好地優(yōu)化認(rèn)知，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。另外，在后續(xù)的合作討論過(guò)程中，學(xué)生還能形成間接的互助關(guān)系，在討論成果的交流過(guò)程中汲取彼此之間優(yōu)秀的探究思路，完善個(gè)人的探究思維模式以及探究成果，真正在互補(bǔ)互助中實(shí)現(xiàn)個(gè)人自主探究能力的提升，并完成對(duì)課程知識(shí)理解的深化。

三、以合作互查建立基礎(chǔ)知識(shí)體系

教師在高中地理的教學(xué)活動(dòng)中還可以充分利用合作教學(xué)法本身的交互模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，建立以合作互查為主的基礎(chǔ)知識(shí)校驗(yàn)課堂活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)地理教學(xué)中基礎(chǔ)性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行互相考察，在檢驗(yàn)中直接且迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此使得學(xué)生高效地完成課堂中的查漏補(bǔ)缺，輔助學(xué)生建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

例如在《流域的綜合開(kāi)發(fā)──以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔愤@一課的教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展合作互查活動(dòng)，能夠?qū)φn程中講述的田納西河流域的地理?xiàng)l件等基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行互相檢查。這一過(guò)程中學(xué)生能夠直接地利用知識(shí)，并清晰地暴露出自己學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的不足。通過(guò)這種合作機(jī)制的建立，學(xué)生的基礎(chǔ)體系將在及時(shí)補(bǔ)缺中更加牢固，真正為學(xué)生未來(lái)的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)參與打下重要基礎(chǔ)。

在高中地理教學(xué)中研究合作機(jī)制的多元應(yīng)用方式，根本目的是為學(xué)生打造立體的合作平臺(tái)，使其滲透在學(xué)生地理學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，串聯(lián)學(xué)生的課程探究思維，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)其學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓志飛.高中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（9）：154-154.

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