自然材料在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

劉萌萌

【摘要】美術(shù)是上帝創(chuàng)造的一門藝術(shù)。著名美術(shù)家、哲學(xué)家和自然學(xué)家達芬奇曾認為，藝術(shù)的美來源于自然。作為大自然的一員，人類青出于藍，應(yīng)當心懷感恩，將自然的哺育凝練成藝術(shù)的結(jié)晶，達到青勝于藍的天地人合之境。為此，我們對于大自然及其資源的觀察和探索仍然隨著人類的發(fā)展而生生不息。在美術(shù)的歷史長河中，東方有山水畫，西方有印象畫，它們在各自的體系中綻放異彩，從其作品和對后世的影響來看，不難感受到自然材料之于美術(shù)的無限魅力。美術(shù)世代流傳，不斷給予后人以靈感，為此，在美術(shù)教育中，教育者應(yīng)當注重對自然材料藝術(shù)價值的關(guān)注。教學(xué)不應(yīng)當拘泥于課本知識，小學(xué)生處于想象力萌芽的旺盛期，其美術(shù)創(chuàng)作是十分具有靈性的，若在教學(xué)實踐中能運用有效的方法打開學(xué)生對自然的探索和思考，必將有助于提升其美術(shù)技能與藝術(shù)素養(yǎng)。因此，筆者在文中試著探究自然材料在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】自然材料;小學(xué)美術(shù);應(yīng)用

大自然擁有豐富的自然材料，藝術(shù)取材于自然，便能發(fā)揮其藝術(shù)教育價值。美術(shù)作為藝術(shù)的其中一門學(xué)科，也是利用天然材料的特性來表達人對自然事物的觀點。這樣的特點使自然材料能成為美術(shù)創(chuàng)作的材料。小學(xué)美術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性靈活思維具有重要的意義，自然材料的多樣化能夠激發(fā)學(xué)生的靈感?！洞髮W(xué)》云：“致知在格物，物格而后知至”，要知曉道理，須先了解事物，然后才能有正確地自我主見，從而提升綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)生借助認識自然材料而掌握自然規(guī)律，繼而掌握課堂美學(xué)知識，增強美術(shù)作畫能力。然而，目前許多小學(xué)的美術(shù)教育仍停留在抽象的理論階段，缺乏事實根據(jù)，使學(xué)生無法直觀地感受，也無從進行聯(lián)想。學(xué)生在這種教育下，孕育出的美術(shù)創(chuàng)作思想是不健全的，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)作的方向感，造成認知缺失和作畫“假大空”的現(xiàn)象。為此，本文筆者將從自然材料在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用的角度來展開思考。在小學(xué)生眼里，自然材料能被發(fā)掘出不一樣的特質(zhì)，這需要教師努力去引導(dǎo)，讓其在認知自然的基礎(chǔ)上，加強美術(shù)創(chuàng)作的意識和技能。

一、自然材料在美術(shù)知識領(lǐng)域中的應(yīng)用

1. 美術(shù)造型和自然材料的結(jié)合

造型是組成美術(shù)的基本元素之一，自然界充滿了各異的形狀。在課堂教學(xué)中，教師可以將鮮活的材料帶進教室。例如，拓印是一種很好地將自然材料和美術(shù)創(chuàng)作融合的美術(shù)手法。教師可以使用的材料為木板、石、兔毫毛筆和墨等。教師讓學(xué)生對工具和材料有一個初步的認識后，可邊指導(dǎo)邊讓學(xué)生操作，這樣既能提升學(xué)生興趣感和參與性，又能使其高效地掌握拓印方法，讓學(xué)生更容易得到創(chuàng)作過程帶來的滿足感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采集校園的落葉作為拓印材料，或者用菜市場里的邊角料菜葉進行美術(shù)加工，使用工具將其修裁成各種形狀，再拓印到畫紙上。

除了拓印能較好地用于課堂教學(xué)外，沙畫和豆貼畫也均具有教學(xué)的便捷性和生活化的特點。小學(xué)生處于天性解放的階段，對豆子和沙子再熟悉不過，利用學(xué)生周圍環(huán)境中的材料，有助于加速接受知識的速度，從而更容易理解和掌握美術(shù)創(chuàng)作技巧。

2.美術(shù)色彩與自然材料的結(jié)合

自然界的材料具有斑斕的色彩，美術(shù)色彩也來源于大自然。例如，在天青石上我們看到的藍色是天青色，在深海中看到的藍色是蔚藍色，僅是藍色就能如此富有層次、包羅萬象，就像孩子天馬行空的想象力一樣。因此，讓學(xué)生通過自然材料來認識美術(shù)色彩將會產(chǎn)生積極的效果。比如，教師可以開展染色課堂活動，教師收集棉球、亞麻或樹皮等植物材料，用浸染等方法給材料染色。教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察不同材料在染色活動中的變化，體會材料對色彩質(zhì)感的影響。此外，教師石頭畫是讓幼兒用蠟筆在大小不同的各式石頭上涂色，

二、自然材料對美術(shù)修養(yǎng)的滲透應(yīng)用

小學(xué)生的認知相對較薄弱，這也使得他們對身邊的事物有著極大的好奇心，生活中的自然之物即便是花草樹木，也能被他們挖掘出別樣的趣味。在課堂教學(xué)活動中，教師可以開展“發(fā)現(xiàn)你身邊的美”主題美術(shù)活動，讓學(xué)生積極探索身邊的美好事物，通過選一份自然材料，并對其知識進行相關(guān)查閱后，形成自己的作品進行展示?；顒咏Y(jié)束以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的思考：什么樣的自然事物才算是美？美可以是被秋天染紅的楓葉，也可以是被河水沖刷過的圓石，這個問題的答案是開放式的。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生提出不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立的審美觀，從而逐漸提升美術(shù)修養(yǎng)。

三、多元評價激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作潛力

傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多是單一化的，僅由教師發(fā)表評判的意見。但藝術(shù)是主觀的，因此教師應(yīng)當給予學(xué)生暢所欲言的機會。通過師生互動的推進，能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生作品的發(fā)光點力，從而增強學(xué)生自信心。另外，教師還應(yīng)當鼓勵學(xué)生多多互相學(xué)習(xí)，激勵他們不僅敢于發(fā)表自己的看法，還能夠接納他人的美術(shù)手法和觀點。在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)得積極，也玩得樂趣，潛移默化地提升了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作潛能。

結(jié)語：

總之，自然中和生活里處處存在美，物質(zhì)材料和藝術(shù)意識是互相依存的。只有發(fā)現(xiàn)美，才會生出美術(shù)創(chuàng)作。因此，教師需要在教學(xué)活動中加強對自然材料的合理運用，逐步提升小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技巧和藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

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