智慧課堂中的“互動”功能運用于初中英語教學實踐

張慧蓉

基于大數據分析背景下的現代化技術，智慧課堂是經歷了多種教學方式改革后以“分析”、“創(chuàng)造”、“互動”、“評價”等全面培養(yǎng)學生認知能力的基礎上脫穎而出，運用而生的另一種高效的教學方式。本文將從智慧課堂中的“互動”功能這一特色的教學實例，簡要闡述智慧課堂中“互動”功能，充分體現以學生為本、生生互動、師生互動的課堂給我們的教學帶來更高效、更便捷的教學效果。

傳統(tǒng)的英語課堂教學形式，首先，課堂氣氛枯燥。其次，師生間互動缺乏傳統(tǒng)的英語教學活動中。教師在課堂上以講解語法知識和詞匯為主，很少進行課堂活動，使課堂成為老師的獨角戲，老師講，學生記的局面，學生被動的學習，學生就會失去學習英語的興趣。

一、智慧課堂中“互動”解決方案。

《新課標》進一步從重視語言知識的傳授轉向學生綜合語言知識運用能力的培養(yǎng)，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動地學習過程，這也要求教師在教學中應當堅持以學生為主，更加關注學生個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。常規(guī)課堂中課堂互動，學生參與機會不均等，教師習慣請積極舉手或基礎比較好地學生回答問題，不積極或基礎較差的學生很容易被忽視，而智慧課堂以課堂教學的立體化的“互動”解決傳統(tǒng)教學這一弊端。首先，以主觀，客觀題全班作答;其次，投票、隨機作答、搶答等小工具;

也可以分組討論等豐富互動形式

二、智慧“互動”應用于英語教學實踐。

我們將智慧課堂中“互動”功能與英語教學相結合，打破傳統(tǒng)課堂的“瓶頸”模式，構建生動活潑的個性化英語課堂。本文以人教版《新目標》七年級上Unit 6 Do you like bananas？ Section A 第一課時為例，簡要闡述智慧課堂中如何運用“互動”功能來體現以學生為本;建立生生互動、師生互動的方式提高課堂教學效果的教學過程。

1.智慧課堂在課前預習中的“互動”。

智課在課前預習變得更有效率化，智慧平臺具有學情分析功能，教師可以根據學生完成預習作業(yè)進行綜合分析，確定教學目標和教學重、難點。例如;人教版新目標英語七年級上Unit6 Do you like bananas？ Section A 第一課時，課前布置聽讀作業(yè)：跟讀本單元單詞：food， ice-cream， hamburger， banana， strawberry 等和重點句型1b 的句子。平臺將學生預習聽讀作業(yè)給出判斷并給出正確發(fā)音，預習結束后老師可以和學生在平臺上交流，根據討論情況來設計教學方案，有針對性地改善和補充。

2.智慧課堂的“互動”功能在教學中的應用。

首先為了創(chuàng)設情境，導入新課中播放一段關于“水果”歌的視頻，讓學生跟著學唱，很快讓學生進入語言情境中，激起學生學習的興趣;其次通過翻翻卡，畫廊，聚焦講解，分類和連線等互動功能讓學生用英語說出水果和食物類單詞并且通過語言測評，借助“朗讀評測”對學生地朗讀發(fā)音進行科學評測，幫助學生正音和糾音。課堂上可以通過生生互動PK，看誰發(fā)音準，其中將課前預習中錯誤單詞的發(fā)音在教學中得到糾正，讓課前和課中有效地結合起來。

其次，在拓展提升中通過隨機組合，4人小組來討論、探究“喜歡和不喜歡地食物和水果”這個主題，然后由小組組長寫出討論結果并做出匯報，同時可以將匯報結果拍照上傳，同學們可以清楚地看到該小組討論的結果。既鍛煉了學生與學生之間的互動合作和探究能力，同時也訓練了學生寫作能力。

最后在課堂結束前可以以客觀題的形式檢測學生本節(jié)課所學內容，通過大數據分析學生知識點掌握情況，并根據數據分析布置相應的課后作業(yè)以達到鞏固作用。

3.智慧課堂的“互動”功能在課后中的提升應用。

教師可以根據學生完成課后檢測結果，錄制本課時的重、難點內容“可數名詞和不可數名詞”的微課，進行再次講解并將視頻文件發(fā)送到學生終端供學生反復觀看，然后再通過課后檢測并構建師生互動交流平臺：答疑詢問，讓學生徹底地掌握本課時重難點--“可數和不可數名詞”這一知識點。

下面是智慧課堂“互動”功能與人教版新目標英語七年級上Unit6 Do you like bananas？ Section A 第一課時教學設計相結合的教學實踐詳細活動表，以供參考。

結語

總而言之，在現代化教學中，智慧課堂的應用越來越受到教育界的重視和歡迎。在中小學教學中起著十分積極的作用，它比傳統(tǒng)的教學方式是有絕對的優(yōu)勢，利大于弊，而智慧課堂的“互動”功能是它的特色和亮點，我們要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，把我們的中學英語教學效率提高到更高的層次，充分體現我們現代化教學。

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