王榮
摘要:時代的更迭衍生出了更加高效的教育機(jī)制,優(yōu)渥的成長環(huán)境造就了學(xué)生對教育的高品質(zhì)需求,就目前的教育現(xiàn)狀而言,單靠家庭或?qū)W校一方很難促成學(xué)生的全面發(fā)展。隨著“雙減政策”的發(fā)布,“家校教育一體化”成為了新的教育形式,這更加明確了家校共育的重要性與必要性?;诖耍倚1仨毥⒂行贤?,旨在將推動學(xué)生的成長進(jìn)步作為最終目標(biāo),實現(xiàn)共同努力,共同進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:“雙減”背景;家校共育;新模式
如果我們把教育過程比作樹苗成長,那么家庭教育是樹根,學(xué)校教育是樹干,社會教育是樹枝,那么孩子呢?便是樹上的果子。果實的成熟,取決于根的原生狀態(tài),樹干的強(qiáng)壯,樹枝的茂盛。若無根,便成了無源之水;若無干,便成了無本之木;若無枝,則成了無葉之木,這時候還期待碩果累累,就好比天方夜譚。只有多方協(xié)同,有計劃、有安排的給樹苗澆水、施肥、剪枝,才能長成筆直挺立、枝繁葉茂的參天大樹。直白來說,教師需要緊跟教育形勢,追求步調(diào)一致,將提升學(xué)生學(xué)習(xí)、品德“兩手抓”,實現(xiàn)校內(nèi)、校外“同發(fā)展”作為研究的重要課題。
一、“雙減”背景下“家校共育”現(xiàn)狀解讀
(一)家長“憂患意識”突出
完滿的家庭是組成健壯社會體系的基本,教育作為聯(lián)絡(luò)家校的生態(tài)體系,依托社會環(huán)境成長與發(fā)展?!半p減”政策的發(fā)布與實施都表明了成績不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),注重學(xué)生全面發(fā)展才是教育的最終目標(biāo),于是寄托于“減負(fù)”以助力學(xué)生多方向的發(fā)展??擅鎸Α半p減”家長反應(yīng)卻不盡相同,一部分家長覺得,“雙減”后所有孩子都在同一個起跑線上,競爭小了,是否應(yīng)該順勢“躺平”?而另一部分家長則憂患于學(xué)科培訓(xùn)消失后單一學(xué)校教育能否讓孩子繼續(xù)保持“優(yōu)秀”。正是這種憂患意識,打亂了家長、教師的教育步調(diào),雙方有了矛盾,自然加大了家校共育的難度。
(二)家校責(zé)任邊界模糊
家校責(zé)任邊界問題一直是當(dāng)前普遍關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題,加上先前“學(xué)生作業(yè)家長批改”等熱點(diǎn)一度沖上熱搜,遭到不少網(wǎng)友調(diào)侃“不做作業(yè)母慈子孝,一做作業(yè)雞飛狗跳”,這正是引起熱議的原因所在。基于老師特別要求,對于孩子的各種課后學(xué)習(xí)任務(wù)不得不“照單全收”,大量的作業(yè)批改、背誦檢查,學(xué)習(xí)打卡等,遭到不少家長的吐槽,他們覺得家長群變成了“焦慮群”,每天在工作、孩子的雙重施壓下,高呼“不堪群負(fù)”,而這也折射出當(dāng)前家校共育中,雙方責(zé)任邊界模糊的問題。學(xué)校老師不能將教育任務(wù)全部“轉(zhuǎn)交”給家長,應(yīng)各有側(cè)重,雙方共同努力。
二、“雙減”背景下“家校共育”模式構(gòu)建
身陷窘境,何以渡得柳暗花明?問題值得深思,作為一介教師,我們無法左右國家的教育政策,但我們能做且能做到的是更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢。那么如何響應(yīng)政策,實現(xiàn)“家校共育”的最優(yōu)化?我認(rèn)為,只能智取,不能蠻干,“四兩撥千斤”方為上上之策。
(一)教師方面:轉(zhuǎn)變教育理念,勤于業(yè)務(wù)鉆研
基于家校建設(shè)的重要意義,這一“教育工程”必須被提上臺面,并將教育規(guī)劃化、系列化,將“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的口號打出實際效果,并秉持“對學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)校負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé),對社會負(fù)責(zé)”的教育理念,以此全面提升教育新形象。作為教師,首先,要擯棄“職業(yè)倦怠”的心理。如果之前教師還覺得只要按部就班地完成教學(xué)任務(wù)就可以了,那么在“雙減”壓力下,教師必須提升自己業(yè)務(wù)水平,用更加精準(zhǔn)的專業(yè)能力去備課、上課。其次,是革新教育手段,必須更加勤于業(yè)務(wù)鉆研。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),要從源頭抓起,課堂上學(xué)好了,學(xué)精了,那么課后作業(yè)自然減少。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn),抓減負(fù),要首抓備課,抓實效[1]。教師應(yīng)仔細(xì)研究教材與學(xué)情,根據(jù)實際情況判斷要將學(xué)生“引到在哪里”,因材施教,才能做到把控學(xué)情。在這個過程中,杜絕“復(fù)制粘貼”教案,重復(fù)累贅的模式會讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)倦怠”。當(dāng)學(xué)疲了,自然破壞“減負(fù)”的目標(biāo)生態(tài)。
(二)雙方層面:獲悉教育難題,家校合力攻克
每個家長都希望自己的孩子能夠更加優(yōu)秀,這是不可避免的想法,也是能夠理解的?!半p減”前,家長還可以寄托于教培這條路,現(xiàn)在這條路也沒有了,自然教師的壓力就增加了,工作責(zé)任也相對更大了,無論從心理還是實際來講,教師的教育任務(wù)更顯艱難?;诖耍p方應(yīng)該更加理解對方的難處,建立有效溝通,對于學(xué)生教育難題應(yīng)該合力攻克,當(dāng)出現(xiàn)一些問題時,能夠第一時間解決?!半p減”背景下,教育不再是某一群體單方面的責(zé)任,而是家庭與學(xué)校的共同責(zé)任。讓雙方擁有一個溝通平臺,兩者間互相尊重、理解彼此,以此探討出更為高效的教育方法,認(rèn)識到家校共育對學(xué)生成長的重要性,使雙方重視并切身參與到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的教育工作中[2]。
(三)兩位一體:明晰責(zé)任邊界,凸顯整體效果
接上文提到,大部分家長對“批改作業(yè)”頗有微詞的原因大多是由于,他們認(rèn)為白天工作很累,下班以后還要輔導(dǎo)孩子的作業(yè),然而有些作業(yè)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們自身的能力范圍。明確責(zé)任邊界,不是為了推卸責(zé)任,而是為了孩子更好的成長。在這個過程中,學(xué)校和家庭教育應(yīng)各有側(cè)重,處理好家校分工的問題,以發(fā)揮出各自的教育優(yōu)勢,取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。比如家庭教育的長處是早期性、情感性、針對性,而學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)則是系統(tǒng)性、專業(yè)性、全面性[3]。文化知識、能力技能的培養(yǎng)由學(xué)校負(fù)責(zé),家長在這方面是助手,起督促、提醒的作用;培養(yǎng)孩子興趣愛好、行為習(xí)慣,則需要家長發(fā)揮更大的作用,傾注更多的心血。
統(tǒng)一家校教育的目標(biāo)與追求,才能成就有效的教育共同體。另一方面,教師還需要做到的是豐富教學(xué)體系,規(guī)范教育細(xì)則,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境,雙方共同合作,切實參與到學(xué)生的成長之中。
結(jié)語
總之,“家校共育”并非一蹴而就,而是一個長期的過程,路漫漫其修遠(yuǎn)兮。為響應(yīng)國家政策,要想收到事半功倍的教育效果,就需要教師在“循序漸進(jìn)”的步調(diào)中,穩(wěn)中求勝,不可操之過急。家校協(xié)力,找準(zhǔn)共同方向;步調(diào)一致,守望孩子茁壯,讓學(xué)校和家庭為孩子的成長一起揚(yáng)帆起航吧!
參考文獻(xiàn):
[1]楊清樹.踐行新時代教育精神,探索"家校共育"新形式[J].安徽教育科研, 2018(7).
[2]張慧敏."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下中小學(xué)家校共育新模式的構(gòu)建方法[J].甘肅教育,2020,No.664(20):44-45.
[3]程文玲.新形勢下家校共育的實踐探究[J].新教育時代電子雜志(教師版),2019,(038):172.