淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性

朱玉霞

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展和大調(diào)整的變革時(shí)期，呈現(xiàn)出世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。作為一個(gè)和平發(fā)展的大國(guó)，中國(guó)承擔(dān)著重要的歷史使命和國(guó)際責(zé)任與義務(wù)。英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一.已經(jīng)成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)對(duì)吸取人類文明成果、借鑒外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、增進(jìn)中國(guó)和世界的相互理解具有重要的作用，為提高我國(guó)整體國(guó)民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)?？缥幕庾R(shí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究證明閱讀教學(xué)中強(qiáng)化文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性。

著名語(yǔ)言學(xué)家古德諾夫曾說：“一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該社會(huì)的一個(gè)方面。語(yǔ)言和文化是部分和整體的關(guān)系，文化蘊(yùn)含在語(yǔ)言當(dāng)中?！薄耙粋€(gè)人只有了解所學(xué)語(yǔ)言的文化，才能準(zhǔn)確的理解和運(yùn)用這門語(yǔ)言?！痹陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)，實(shí)質(zhì)是指將文化教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。Paulston和 Bruder（1976）提出“要降低學(xué)習(xí)閱讀難度，需要熟悉文化背景知識(shí)的同時(shí)，在編碼過程中善于捕捉文化信息。

近年來，國(guó)內(nèi)許多一線教師也證實(shí)了在教學(xué)實(shí)踐過程中，文化差異會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行第二語(yǔ)言閱讀時(shí)對(duì)閱讀材料的了解掌握。劉世文提到閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要手段， 它不僅是語(yǔ)言輸入的主要來源， 也是聽、 說、 寫、 譯等其它技能發(fā)展的基礎(chǔ)。張志華提出英語(yǔ)教學(xué)中納入相關(guān)的文化背景知識(shí)有利于加深對(duì)語(yǔ)言意義的理解和得體的使用該語(yǔ)言，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和文化素養(yǎng)，有助于學(xué)生全面了解和認(rèn)識(shí)西方文化及社會(huì)特點(diǎn)，有助于學(xué)生獲得基本交流技能。何建華發(fā)文指出在語(yǔ)言教學(xué)中滲透語(yǔ)言文化的教學(xué)內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)既是由語(yǔ)言的本質(zhì)內(nèi)涵所決定的， 也符合語(yǔ)言為交際服務(wù)的思想， 符合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確了文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性

2017 年版的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把文化意識(shí)列為英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，突顯了文化在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）也把文化意識(shí)列為課程總目標(biāo)之一，明確提出文化意識(shí)有利于正確地理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有粗略的了解，閱讀材料中涉及的外國(guó)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過閱讀教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀映射出文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性。

我國(guó)初中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)較重，面臨著中考的壓力，在“中考指揮棒”下，英語(yǔ)科目的教學(xué)出現(xiàn)了“重語(yǔ)言，輕文化”的現(xiàn)象。目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)還存在著以下三方面的不足：

（一）閱讀教學(xué)中缺少文化素材

初中階段英語(yǔ)科目的教學(xué)由于面臨著升學(xué)的壓力、時(shí)間上也較為緊迫，所以，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過程中主要以課本為教學(xué)基礎(chǔ)，著重分析英語(yǔ)課本中文章的詞匯、句子和整體框架，對(duì)于英語(yǔ)閱讀篇章中涉及的文化知識(shí)往往一帶而過。對(duì)于課本以外的英語(yǔ)閱讀素材，教師一般偏好考試真題，一切以考試為核心，沒有充分考慮所選取的閱讀素材中的跨文化知識(shí)涵蓋程度，不僅難以滿足學(xué)生基本的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的輸入，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（二）教師教學(xué)不重視文化情境

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)和其他語(yǔ)言教學(xué)一樣，課堂應(yīng)該是充滿靈動(dòng)性的，師生可以利用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)很好的互動(dòng)與交流。然而，初中英語(yǔ)學(xué)科的閱讀課堂依舊存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，主要由英語(yǔ)教師進(jìn)行詞匯教讀、句子語(yǔ)法成分的分析以及文章框架的總結(jié)，學(xué)生大部分時(shí)間在記筆記，這樣的課堂教學(xué)雖能提高向?qū)W生輸入英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的效率，但是缺乏語(yǔ)境下的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)閱讀篇章中跨文化知識(shí)的理解僅僅停留在字面上，無(wú)法深入挖掘文章背后的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣以及人文情懷。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏文化敏感度

在缺乏情境的教學(xué)模式下，學(xué)生在接觸英語(yǔ)閱讀文章的時(shí)候完全沒有文化對(duì)比意識(shí)，只是直接翻譯文本，疏通字面意思，最終目標(biāo)只是答對(duì)閱讀題目。再加上學(xué)生通過平時(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家有了初步的固定印象，這樣的刻板印象會(huì)讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候依靠慣性思維去解題，進(jìn)而造成閱讀理解失誤。以上這些原因?qū)е聦W(xué)生不能客觀地考察不同的文化，不能對(duì)文章內(nèi)容結(jié)合文化差異來進(jìn)行批判性解讀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度。

鑒于新時(shí)代對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)重視程度較高，而我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在著諸多不足，學(xué)校管理者和教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性和必要性。