李妍
一.案例背景
英語是一門語言學(xué)科,該學(xué)科的特殊之處是需要體現(xiàn)其交際性,而交際性很大程度上是靠語言的交流來實(shí)現(xiàn)的。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)高年級英語教學(xué)的要求是:通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫多方面能力的訓(xùn)練,并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這就要求學(xué)生能積極參與英語課堂活動,運(yùn)用英語進(jìn)行交流互動,學(xué)生在課堂上一言不發(fā)將在一定程度上影響其課堂參與度,雖然課堂沉默有消極沉默和積極沉默,但對于英語課堂而言,學(xué)生在課堂沉默更多是表現(xiàn)出其消極的一面,是學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的障礙,因此作為一名英語教師,需要喚醒“沉默的大多數(shù)"。
二.案例描述
在一次課堂中,我整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)十分獨(dú)特新穎,使出渾身解數(shù),可大半節(jié)課居然唱獨(dú)角戲,學(xué)生們大多很沉默,愿意主動回答問題并配合教師教學(xué)的學(xué)生寥寥無幾,整節(jié)課上總是那一兩位學(xué)生舉手發(fā)言,整個課堂氣氛沉悶難捱。我覺得既尷尬又沒面子,以至于失態(tài)而無奈地說:“同學(xué)們,我想問問你們,怎么都不愿回答問題?。俊痹捯魟偮?,從下面學(xué)生傳出一片唏噓聲,我非常不理解,為啥沒學(xué)生愿意發(fā)言。
這樣的英語課堂沉默現(xiàn)象給我觸動很深,為什么小學(xué)生不愿在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)?為什么他們不愿積極參與課堂活動?為什么學(xué)生知道答案也不愿舉手回答?這一系列的疑問在我腦中閃過。記得之前孩子們都積極參與課堂活動,小手都舉得高高的,而現(xiàn)在很多原先喜歡發(fā)言的學(xué)生即使知道答案也只是坐在那兒,沉默不語,不愿意表達(dá)自己的想法。
通過這次對英語課堂行為的觀察并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,我認(rèn)為對于小學(xué)高年級英語課堂沉默進(jìn)行研究非常有必要性。
三.案例分析
(一)性格特征
性格是指一個人獨(dú)特的、比較穩(wěn)定的個性特征,是影響一個孩子在課堂表現(xiàn)的一個關(guān)鍵因素。有研究表明,性格外向的孩子在學(xué)習(xí)外語方面占據(jù)優(yōu)勢,而內(nèi)向的孩子對理論感興趣,喜歡思考和書面交流。學(xué)生如果性格是偏內(nèi)向,對其在學(xué)習(xí)不同科目時表現(xiàn)出一定的影響。尤其在英語課堂上不愿開口,言語表達(dá)傾向弱,羞于在班級和小組內(nèi)表達(dá),更不愿主動舉手,也盡量回避老師的提問,平時在學(xué)校對老師也敬而遠(yuǎn)之,不愿主動與英語老師交流。另外隨著年齡的增長,步入高年級的學(xué)生,其獨(dú)立意識和自主意識增強(qiáng),在中低年級時學(xué)習(xí)英語的心理狀態(tài)逐步產(chǎn)生變化,也對學(xué)生在課堂上的沉默產(chǎn)生一定的影響。
(二)學(xué)習(xí)動機(jī)
心理學(xué)家加德納指出動機(jī)是指學(xué)習(xí)一種語言時心生的愿望、為此付出的所有努 力,及對學(xué)習(xí)該語言時所需要的良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,作為一種非智力因素,能間接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)及能讓學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要條件。學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī),就內(nèi)部動機(jī)而言,就是學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣,有好奇心和好勝心。在英語學(xué)習(xí)過程中正缺乏了這種內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī),而且到了五、六年級由于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加大,學(xué)習(xí)要求增多,原先并不強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣還要轉(zhuǎn)化為能夠自覺學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,對學(xué)生而言就更加困難了,在課堂上表現(xiàn)沉默也就很自然了。
(三)學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度一般是指對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括了對學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)知和理解,對學(xué)習(xí)的喜好和對學(xué)習(xí)的行為反映。在這里,我更傾向于學(xué)習(xí)態(tài)度的后兩個結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生情緒情感有關(guān),學(xué)生是愿意學(xué)還是不愿意學(xué),學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)了內(nèi)心的想法,而學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有一致性,學(xué)習(xí)表現(xiàn)恰恰就是學(xué)習(xí)態(tài)度的外在表現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度會影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否積極,也影響著其行為的選擇。如果學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,就會選擇正確的學(xué)習(xí)行為并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在平時的學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)出來。學(xué)生在英語課堂上保持沉默正是他學(xué)習(xí)態(tài)度的反映,他自主選擇的這種學(xué)習(xí)行為不利于英語語言的學(xué)習(xí),也成為實(shí)現(xiàn)當(dāng)前英語教育教學(xué)目標(biāo)的阻礙。
(四)學(xué)習(xí)習(xí)慣
英語作為一門語言,其學(xué)習(xí)的過程是循序漸進(jìn)的。通過英語老師、父母和好朋友對學(xué)生的評價,能了解到他在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏了一些良好的習(xí)慣,包括聽課習(xí)慣、做作業(yè)的習(xí)慣等,既沒有利用課堂來學(xué)習(xí)知識,也沒有利用課后通過復(fù)習(xí)和不同形式的作業(yè)去鞏固知識。這種狀態(tài)日復(fù)一日、年復(fù)一年,久而久之,對英語學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)不斷遺漏,成績自然不停下滑。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能僅僅靠孩子自身,在這點(diǎn)上除了老師在課堂上培養(yǎng)孩子們認(rèn)真聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還需要教師努力幫助學(xué)生培養(yǎng)他們能夠有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,教師在教學(xué)活動中讓學(xué)生們能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的快樂和成功的感受。所以在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣上,教師起到很大作用,這既會影響學(xué)生整個小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí),也會影響學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。
(五)語言水平
語言水平的提升是逐步發(fā)展的,尤其對英語學(xué)習(xí)的孩子來說,每一個單詞和句子都是為孩子們打下良好的語言基礎(chǔ)。前期學(xué)習(xí)的儲備就是為后期語言進(jìn)一步的發(fā)展做好鋪墊。通過訪談,有的學(xué)生自述中表明自己在三年級的時候英語學(xué)得不錯,但到四五年級,由于多種原因?qū)е略谥R層面有所缺漏,這勢必影響了學(xué)生的語言表達(dá),加上在課堂英語學(xué)習(xí)中,需要語言和思維同時運(yùn)轉(zhuǎn),但學(xué)生的語言水平的跟不上,自然就會保持沉默。
四.案例措施
(一)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的變化
掌握英語教材前冊教材與本冊教材之間的聯(lián)系,甚至需要將整個教材的編排體系做一下通覽,以此把握前后知識的銜接,根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)劃在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識、情感態(tài)度,最終達(dá)到讓學(xué)生擁有綜合運(yùn)用語言的能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境,讓不同層次的學(xué)生在英語課堂上找到自己準(zhǔn)確的坐標(biāo),找到自己應(yīng)有的位置,能愉悅而有效地參與課堂教學(xué)活動。
(二)選擇有效的教學(xué)方法
在教學(xué)中要能根據(jù)所傳授的知識和活動來選 擇教學(xué)方法。如:故事教學(xué)中要通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀,利用故事的內(nèi)容,結(jié)合課件的演示,讓學(xué)生在聲音、畫面和視頻等多種感官刺激中理解故事和表達(dá)故事。再如:語音教學(xué)中要提供能夠讓學(xué)生多開口勤模仿的機(jī)會,在發(fā)音中找規(guī)律。教師在選擇方法的同時要能夠充分鍛煉學(xué)生們的思維,讓全班同學(xué)都能成為課堂活動的一份子或擔(dān)任一個角色,充分運(yùn)用小組合作等方式讓每位學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置。
(三)運(yùn)用多樣的評價方式
評價是每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后教師所給予的總結(jié)性話語,英語的教學(xué)評價比較多 樣,如 Good!Great!Well down!這樣簡單的評價語或是 You did a good job. I like your answering.等這樣以句子的形式作為評價都能讓學(xué)生深感受到重視。英語教師在使用評價語的時候也要注意,要切忌單調(diào),對于學(xué)生的回答不管好不好都用Good 來應(yīng)付,學(xué)生們對于這種評價也不會有多大的興趣,會讓學(xué)生感覺老師的評價不夠真誠,在評價的時候應(yīng)當(dāng)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,如當(dāng)學(xué)生描述自己喜歡的動物后,教師可以這樣說:You like rabbits very much. I like your rabbit too. It’s so lovely.這樣的評價既具體才能走進(jìn)學(xué)生的心里,真正起到評價的作用。
(四)分層優(yōu)化提問策略
一個班級的幾十名孩子,有的上課選擇沉默,有的上課選擇參與并和老師進(jìn)行良好的互動。出現(xiàn)這種情況,需要教師提高提問技巧,分層提問就能很好解決這樣的問題。分層提問有多種方式,首先,教師就某一個知識點(diǎn),可以對問題進(jìn)行難易程度的劃分, 如在學(xué)習(xí)What’s in the classroom? There are some desks and chairs.這樣的句式時,教師可以就這一問一答從簡單到復(fù)雜分層提出以下問題:第一層:in the classroom 的中文意思;第二層:What’s in the classroom?的含義;第三層:答句的解釋;第四層:教師根據(jù)問句變換地點(diǎn)進(jìn)行提問:What’s in the school?;第五層:模仿問答句來進(jìn)行造句。
五.案例結(jié)論
通過教學(xué)方法的改變,學(xué)生在英語課堂中能積極主動,不退縮,興趣明顯提高,在課堂上積極發(fā)言,不在保持沉默。因此教師要做到能夠?qū)⑸鷦拥膶?shí)際的教學(xué)情境貫穿于課堂,讓學(xué)生能夠積極開口,參與課堂活動,并持續(xù)保持對英語學(xué)習(xí)的興趣,這樣才能為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。