喚醒“沉默的大多數(shù)”

李妍

一.案例背景

英語是一門語言學(xué)科，該學(xué)科的特殊之處是需要體現(xiàn)其交際性，而交際性很大程度上是靠語言的交流來實(shí)現(xiàn)的。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)高年級英語教學(xué)的要求是：通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫多方面能力的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這就要求學(xué)生能積極參與英語課堂活動，運(yùn)用英語進(jìn)行交流互動，學(xué)生在課堂上一言不發(fā)將在一定程度上影響其課堂參與度，雖然課堂沉默有消極沉默和積極沉默，但對于英語課堂而言，學(xué)生在課堂沉默更多是表現(xiàn)出其消極的一面，是學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的障礙，因此作為一名英語教師，需要喚醒“沉默的大多數(shù)"。

二.案例描述

在一次課堂中，我整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)十分獨(dú)特新穎，使出渾身解數(shù)，可大半節(jié)課居然唱獨(dú)角戲，學(xué)生們大多很沉默，愿意主動回答問題并配合教師教學(xué)的學(xué)生寥寥無幾，整節(jié)課上總是那一兩位學(xué)生舉手發(fā)言，整個課堂氣氛沉悶難捱。我覺得既尷尬又沒面子，以至于失態(tài)而無奈地說：“同學(xué)們，我想問問你們，怎么都不愿回答問題?。俊痹捯魟偮?，從下面學(xué)生傳出一片唏噓聲，我非常不理解，為啥沒學(xué)生愿意發(fā)言。

這樣的英語課堂沉默現(xiàn)象給我觸動很深，為什么小學(xué)生不愿在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)？為什么他們不愿積極參與課堂活動？為什么學(xué)生知道答案也不愿舉手回答？這一系列的疑問在我腦中閃過。記得之前孩子們都積極參與課堂活動，小手都舉得高高的，而現(xiàn)在很多原先喜歡發(fā)言的學(xué)生即使知道答案也只是坐在那兒，沉默不語，不愿意表達(dá)自己的想法。

通過這次對英語課堂行為的觀察并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為對于小學(xué)高年級英語課堂沉默進(jìn)行研究非常有必要性。

三.案例分析

（一）性格特征

性格是指一個人獨(dú)特的、比較穩(wěn)定的個性特征，是影響一個孩子在課堂表現(xiàn)的一個關(guān)鍵因素。有研究表明，性格外向的孩子在學(xué)習(xí)外語方面占據(jù)優(yōu)勢，而內(nèi)向的孩子對理論感興趣，喜歡思考和書面交流。學(xué)生如果性格是偏內(nèi)向，對其在學(xué)習(xí)不同科目時表現(xiàn)出一定的影響。尤其在英語課堂上不愿開口，言語表達(dá)傾向弱，羞于在班級和小組內(nèi)表達(dá)，更不愿主動舉手，也盡量回避老師的提問，平時在學(xué)校對老師也敬而遠(yuǎn)之，不愿主動與英語老師交流。另外隨著年齡的增長，步入高年級的學(xué)生，其獨(dú)立意識和自主意識增強(qiáng)，在中低年級時學(xué)習(xí)英語的心理狀態(tài)逐步產(chǎn)生變化，也對學(xué)生在課堂上的沉默產(chǎn)生一定的影響。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)家加德納指出動機(jī)是指學(xué)習(xí)一種語言時心生的愿望、為此付出的所有努 力，及對學(xué)習(xí)該語言時所需要的良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，能間接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)及能讓學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要條件。學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，就內(nèi)部動機(jī)而言，就是學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣，有好奇心和好勝心。在英語學(xué)習(xí)過程中正缺乏了這種內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且到了五、六年級由于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加大，學(xué)習(xí)要求增多，原先并不強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣還要轉(zhuǎn)化為能夠自覺學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生而言就更加困難了，在課堂上表現(xiàn)沉默也就很自然了。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度一般是指對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括了對學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)知和理解，對學(xué)習(xí)的喜好和對學(xué)習(xí)的行為反映。在這里，我更傾向于學(xué)習(xí)態(tài)度的后兩個結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生情緒情感有關(guān)，學(xué)生是愿意學(xué)還是不愿意學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)了內(nèi)心的想法，而學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有一致性，學(xué)習(xí)表現(xiàn)恰恰就是學(xué)習(xí)態(tài)度的外在表現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度會影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否積極，也影響著其行為的選擇。如果學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會選擇正確的學(xué)習(xí)行為并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時的學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)出來。學(xué)生在英語課堂上保持沉默正是他學(xué)習(xí)態(tài)度的反映，他自主選擇的這種學(xué)習(xí)行為不利于英語語言的學(xué)習(xí)，也成為實(shí)現(xiàn)當(dāng)前英語教育教學(xué)目標(biāo)的阻礙。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)的過程是循序漸進(jìn)的。通過英語老師、父母和好朋友對學(xué)生的評價，能了解到他在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏了一些良好的習(xí)慣，包括聽課習(xí)慣、做作業(yè)的習(xí)慣等，既沒有利用課堂來學(xué)習(xí)知識，也沒有利用課后通過復(fù)習(xí)和不同形式的作業(yè)去鞏固知識。這種狀態(tài)日復(fù)一日、年復(fù)一年，久而久之，對英語學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)不斷遺漏，成績自然不停下滑。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能僅僅靠孩子自身，在這點(diǎn)上除了老師在課堂上培養(yǎng)孩子們認(rèn)真聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要教師努力幫助學(xué)生培養(yǎng)他們能夠有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師在教學(xué)活動中讓學(xué)生們能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的快樂和成功的感受。所以在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣上，教師起到很大作用，這既會影響學(xué)生整個小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，也會影響學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。

（五）語言水平

語言水平的提升是逐步發(fā)展的，尤其對英語學(xué)習(xí)的孩子來說，每一個單詞和句子都是為孩子們打下良好的語言基礎(chǔ)。前期學(xué)習(xí)的儲備就是為后期語言進(jìn)一步的發(fā)展做好鋪墊。通過訪談，有的學(xué)生自述中表明自己在三年級的時候英語學(xué)得不錯，但到四五年級，由于多種原因?qū)е略谥R層面有所缺漏，這勢必影響了學(xué)生的語言表達(dá)，加上在課堂英語學(xué)習(xí)中，需要語言和思維同時運(yùn)轉(zhuǎn)，但學(xué)生的語言水平的跟不上，自然就會保持沉默。

四.案例措施

（一）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的變化

掌握英語教材前冊教材與本冊教材之間的聯(lián)系，甚至需要將整個教材的編排體系做一下通覽，以此把握前后知識的銜接，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)劃在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識、情感態(tài)度，最終達(dá)到讓學(xué)生擁有綜合運(yùn)用語言的能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生在英語課堂上找到自己準(zhǔn)確的坐標(biāo)，找到自己應(yīng)有的位置，能愉悅而有效地參與課堂教學(xué)活動。

（二）選擇有效的教學(xué)方法

在教學(xué)中要能根據(jù)所傳授的知識和活動來選 擇教學(xué)方法。如：故事教學(xué)中要通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，利用故事的內(nèi)容，結(jié)合課件的演示，讓學(xué)生在聲音、畫面和視頻等多種感官刺激中理解故事和表達(dá)故事。再如：語音教學(xué)中要提供能夠讓學(xué)生多開口勤模仿的機(jī)會，在發(fā)音中找規(guī)律。教師在選擇方法的同時要能夠充分鍛煉學(xué)生們的思維，讓全班同學(xué)都能成為課堂活動的一份子或擔(dān)任一個角色，充分運(yùn)用小組合作等方式讓每位學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置。

（三）運(yùn)用多樣的評價方式

評價是每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后教師所給予的總結(jié)性話語，英語的教學(xué)評價比較多 樣，如 Good！Great！Well down！這樣簡單的評價語或是 You did a good job. I like your answering.等這樣以句子的形式作為評價都能讓學(xué)生深感受到重視。英語教師在使用評價語的時候也要注意，要切忌單調(diào)，對于學(xué)生的回答不管好不好都用Good 來應(yīng)付，學(xué)生們對于這種評價也不會有多大的興趣，會讓學(xué)生感覺老師的評價不夠真誠，在評價的時候應(yīng)當(dāng)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，如當(dāng)學(xué)生描述自己喜歡的動物后，教師可以這樣說：You like rabbits very much. I like your rabbit too. It’s so lovely.這樣的評價既具體才能走進(jìn)學(xué)生的心里，真正起到評價的作用。

（四）分層優(yōu)化提問策略

一個班級的幾十名孩子，有的上課選擇沉默，有的上課選擇參與并和老師進(jìn)行良好的互動。出現(xiàn)這種情況，需要教師提高提問技巧，分層提問就能很好解決這樣的問題。分層提問有多種方式，首先，教師就某一個知識點(diǎn)，可以對問題進(jìn)行難易程度的劃分， 如在學(xué)習(xí)What’s in the classroom？ There are some desks and chairs.這樣的句式時，教師可以就這一問一答從簡單到復(fù)雜分層提出以下問題：第一層：in the classroom 的中文意思;第二層：What’s in the classroom？的含義;第三層：答句的解釋;第四層：教師根據(jù)問句變換地點(diǎn)進(jìn)行提問：What’s in the school？;第五層：模仿問答句來進(jìn)行造句。

五.案例結(jié)論

通過教學(xué)方法的改變，學(xué)生在英語課堂中能積極主動，不退縮，興趣明顯提高，在課堂上積極發(fā)言，不在保持沉默。因此教師要做到能夠?qū)⑸鷦拥膶?shí)際的教學(xué)情境貫穿于課堂，讓學(xué)生能夠積極開口，參與課堂活動，并持續(xù)保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。