初中歷史教學(xué)中巧妙培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)

李興梅

摘要：為了適應(yīng)社會的高速發(fā)展，需要不斷深化教育體制改革，更加重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)過程中非常關(guān)鍵的內(nèi)容。當前的歷史教育過程當中，因為受到傳統(tǒng)教育的影響，教師更重視學(xué)生對于課本知識內(nèi)容的掌握，并不重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是由于歷史教學(xué)過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義，能夠讓學(xué)生適應(yīng)時代化的發(fā)展需求，能夠為國家提供更多的人才，增強國家的核心競爭實力，所以在發(fā)展和教育過程當中，歷史教育應(yīng)該重視起來逐漸對核心素養(yǎng)的教育，從而以合理科學(xué)的方式培養(yǎng)出更多的人才。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;

引言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受對應(yīng)學(xué)科教育的過程中，逐步形成的促進個人終身發(fā)展、滿足社會需求的自身技能和正確的情感、態(tài)度、價值觀等，是每位學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。在各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然規(guī)律，是把握學(xué)科教學(xué)重點的本質(zhì)要求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等幾個方面，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義和價值。

一、培養(yǎng)學(xué)生們歷史核心素養(yǎng)的價值

首先，由核心素養(yǎng)的概念來看，其是學(xué)生們獲得長遠發(fā)展所不可或缺的重要力量。因此，作為初中歷史教師便不能再持有較為短視的視角，只是一味的關(guān)注學(xué)生們的歷史成績，而應(yīng)當具備長遠的歷史教育觀點，放長遠目標，關(guān)注學(xué)生們可持續(xù)性的進步與發(fā)展。可以說，核心素養(yǎng)契合了學(xué)生們長遠發(fā)展、終身發(fā)展的實際需求，這是初中歷史學(xué)科教師在教育實踐中致力于培養(yǎng)學(xué)生們歷史核心素養(yǎng)的重要價值之一。其次，從當前初中歷史教育實踐來看，很多時候歷史被不少人們視作是一門“副科”，對該學(xué)科的態(tài)度也較為松懈、散漫。但歷史學(xué)科的教育價值并不如此。“以史為鑒，可以知興替”“讀史使人明智”，歷史學(xué)科之于一個人的成長、之于一個社會與國家的發(fā)展都具有極為重要的意義。因此，作為初中歷史教師，應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學(xué)生們轉(zhuǎn)變以往對于歷史學(xué)習(xí)的錯誤認知，更要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們具備端正的歷史觀念，能加深對以往歷史事件、歷史人物的全面認知，更能從一樁樁、一件件歷史事件中汲取經(jīng)驗及其教訓(xùn)，更好地輔助自身的進步與成長。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的有效策略

（一）通過豐富學(xué)生的閱讀量來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在歷史學(xué)習(xí)過程當中就應(yīng)該讓學(xué)生通過了解大量的史實來明確歷史事件的發(fā)生。通過大量閱讀的方式來不斷豐富學(xué)生的歷史知識內(nèi)容，通過歷史時空性，特殊性的特點，讓學(xué)生清楚了解特定時間內(nèi)發(fā)生的特定事件，通過分析文獻中或考古文件中的一些故事，可以讓學(xué)生高質(zhì)量地得到歷史中所表現(xiàn)出的意義。在教師的幫助下，重點閱讀一些歷史有關(guān)的核心期刊，例如歷史學(xué)或相關(guān)的考古學(xué)類文件等，專業(yè)人員在相關(guān)出版機構(gòu)發(fā)表的一些核心著作或非核心著作都可以進行大量的閱讀以開闊視野。另外，圍繞歷史問題，學(xué)生需要進行全方面，多角度的搜索，在不同領(lǐng)域，不同學(xué)科的歷史發(fā)展故事中都應(yīng)該總結(jié)研究方式和核心資料。在學(xué)習(xí)過程當中，以多角度、多元化的方式迅速地了解歷史發(fā)展的研究動態(tài)，收集自己感興趣的專題文獻進行閱讀。比較閱讀的方式也適合提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在針對不同研究領(lǐng)域的歷史文件進行閱讀和評價性的對比，更需要注意專業(yè)人員對歷史文件的一些評價。尤其是批評性的評價，在此基礎(chǔ)上去思考，為什么會產(chǎn)生這樣的評價，從而提升自己的辨析能力，進而提升學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，樹立史料實證意識，加深歷史理解

史料實證核心素養(yǎng)要求學(xué)生追求正確的、真實的歷史資料和證據(jù)，去偽存真，確保獲取的、收集的、掌握的歷史資料是準確無誤的，以此培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神。歷史理解核心素養(yǎng)則要求學(xué)生能夠辯證地看待歷史事件或歷史人物，充分理解時代的局限性。為了讓學(xué)生樹立史料實證意識，加深對歷史的理解，教師在開展歷史教學(xué)的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，提出高質(zhì)量、有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動查詢歷史資料，深入思考和分析，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（三）堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主思考以及探究能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生如何學(xué)就成了關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中教師往往作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)呈現(xiàn)教師教、學(xué)生聽的模式，這就導(dǎo)致學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣始終不足，學(xué)生在聽到自己感興趣的點時可能會多聽一些，但是通常情況下學(xué)生對歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣都不高，缺乏參與感，學(xué)生的思考以及探究能力得不到有效培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的歷史理解能力難以提高。而且初中階段的學(xué)生獨立意識增強，若是教師在教學(xué)時無法給學(xué)生想要的自由，就會使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，歷史知識又十分瑣碎，需要學(xué)生利用課余時間認真背誦記憶，在抵觸心理的影響下，學(xué)生記憶的效果自然也不會好。因此，初中歷史教師在教學(xué)時要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)與思考的空間，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及探究能力。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)是當前教育領(lǐng)域的一個熱點名詞，具體是指學(xué)生們通過學(xué)習(xí)所應(yīng)當形成與具備的能支撐他們?nèi)蘸箝L遠發(fā)展的基本素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。自核心素養(yǎng)的概念提出以來，其便引發(fā)了諸多基層教育工作者們的廣泛探討。在日后的初中歷史教育實踐中，我將進一步立足實際探討培養(yǎng)學(xué)生們歷史核心素養(yǎng)的有效方法與途徑，以望讓學(xué)生們獲得長遠性的可持續(xù)發(fā)展。

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