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      核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析

      2021-11-29 02:44:01莫家義
      文學天地 2021年10期
      關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合核心素養(yǎng)閱讀教學

      莫家義

      摘要:小學語文作為一門基礎(chǔ)學科,對學生學習其他學科以及學生未來的成長都有著十分重要的影響。在傳統(tǒng)的小學語文教學中,教師側(cè)重于對語文知識的講解,往往容易忽視學生讀寫能力的培養(yǎng),導致學生語文核心素養(yǎng)得不到很好的提升。因此,在當前的語文教學中,教師要以核心素養(yǎng)為指導,積極進行小學語文讀寫結(jié)合教學的改革,激發(fā)學生閱讀的積極性,從而提升學生的閱讀能力和寫作能力。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合;教學模式

      引言

      小學語文核心素養(yǎng)主要包括:語言理解能力、語言運用能力、思維能力與審美能力等幾個維度,需要反復訓練與長期堅持才能具備。在小學語文教學中,讀和寫是兩個相當重要的環(huán)節(jié),其中讀屬于知識的輸入,寫則是知識的輸出,教師應以核心素養(yǎng)為導向,科學運用讀寫結(jié)合的教學策略,推動學生閱讀能力和寫作水平的同時改善,提高他們的語文綜合素質(zhì)。

      1核心素養(yǎng)視域下小學語文教學實施讀寫結(jié)合教學措施的重要性

      (一)通過實施讀寫結(jié)合教學措施,能夠產(chǎn)生互輔互成的作用。在小學生語文學習過程中,寫是臨摹優(yōu)美詞句的重要手段,而讀是掌握語文材料的重要方法。例如,對小學較低年級學生寫作目標是靈活運用標點符號,老師可以先選擇短句讓學生理解標點符號的含義,再選擇長句或者段落,讓學生模仿練習。對于小學較高年級的學生寫作目標是學會寫書信,老師可以選擇書信中不同題材,讓學生先模仿書信框架,再模仿書信中的句子、段落。(二)通過實施讀寫結(jié)合教學措施,能夠提高小學生的語文素養(yǎng)。小學生通過不斷反復進行聽說讀寫,尤其是寫作與閱讀,能夠有效提高小學生的語文素養(yǎng)。通過進行大量的寫作與閱讀,小學生可以積累與掌握越來越多的寫作素材,能夠?qū)Χ喾N不同的寫作技巧進行熟悉,可以對文章結(jié)構(gòu)組成進行深入了解,以深入體會文章作者想要表達的中心思想。所以在進行小學語文教學過程中,老師應有效實施讀寫結(jié)合教學措施,有效融合讀與寫,以提高學生的語文素養(yǎng)。

      2核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式

      2.1增強生活體驗,培養(yǎng)學生閱讀理解能力

      在以核心素養(yǎng)為思想指導的育人背景下,教師在組織閱讀活動期間,需要從讀寫結(jié)合角度出發(fā)將生活化思想有效地貫徹和落實下去。讓學生在生活實踐體驗的過程中能夠形成良好的閱讀思維,全面提高學生的理解能力。因此,在閱讀課上,教師可以組織學生結(jié)合生活常識和認知體驗進行深入分析,領(lǐng)悟作品的風格以及所營造的意境。在此基礎(chǔ)上組織學生就文章的語言方式和表達特色進行有效分析,從而讓學生形成良好的寫作思維,全面提高學生的綜合寫作能力。例如老師可以將小學語文課本內(nèi)容整理,結(jié)合教學任務(wù),設(shè)計不同主題的閱讀資料,閱讀的主題優(yōu)先選擇能實現(xiàn)培養(yǎng)小學生閱讀興趣目標的,可以是與學生實際生活相關(guān)的。以“我的爸爸”為主題,集中整理描寫人物的課文,這樣貼近學生生活的主題既能激發(fā)學生閱讀興趣,也能幫助學生在生活中積累素材。還可以設(shè)置與學生興趣有關(guān)的主題,例如,童話或者寓言故事,讓學生扮演當中的角色,以游戲的方式吸引學生的注意力,讓其感受文章遣詞造句的深刻含義。

      2.2在寫作融入創(chuàng)新思想,推動審美閱讀的開展

      審美閱讀的開展是為了讓學生更好地體會課文中的情感,也在閱讀中做情感內(nèi)化,這受到學生自主意識的影響,在現(xiàn)實的閱讀教學中很難實現(xiàn)。對此,在教學上,指導學生通過創(chuàng)新的形式,在審美上建構(gòu)一定的思路,可以拓展多方面的渠道,豐富寫作的內(nèi)容,采取多樣的寫作形式,將學生的閱讀感受發(fā)散和延伸出去,使得寫作助推審美閱讀的開展。這能反向促進審美閱讀感受,也能在寫作中帶動審美感受的思想內(nèi)化。例如,在《狼牙山五壯士》的教學中,可以組織課文內(nèi)容的續(xù)寫,讓學生的閱讀理解感想可以得到思想表達的延伸,能夠推動情感認知的內(nèi)化,也就可以實現(xiàn)民族精神和愛國思想的教育。在寫作中融入創(chuàng)新,可以使得閱讀思維進行延伸,使得學生對審美從抽象化的概念轉(zhuǎn)化成具象化的認識,再形成個人獨特看法和思想的表達,在實踐中進行思考和運用,審美閱讀也就得到了有效的開展。

      2.3借助讀寫結(jié)合優(yōu)勢,改善學生審美能力

      對于核心素養(yǎng)下的小學語文教學來說,審美能力有兩層含義,淺層的是感受漢字之美,形成熱愛祖國語言文字的思想情感,深層次的則為感受生活之美和人性之美,學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、辨別美和創(chuàng)造美,改善學生審美能力也是小學語文核心素養(yǎng)的重要方面。為此,小學語文教師在具體的課堂教學實踐中,應當借助讀寫結(jié)合教學的優(yōu)勢,引領(lǐng)學生在閱讀和寫作中展開審美鑒賞,提升他們的創(chuàng)造能力與審美能力,使其心靈受到美的熏陶與感染。其中在閱讀環(huán)節(jié)引領(lǐng)學生發(fā)掘文中的景物美和心靈美等,而在寫作環(huán)節(jié)則引入一系列生活化素材,使其描寫個人生活感受,學會塑造美,情感得以升華。諸如,在進行《鄉(xiāng)下人家》教學時,教師可以先播放《走在鄉(xiāng)間的小路上》歌曲的MV,在音樂渲染下引出新課,引發(fā)學生想要了解鄉(xiāng)下生活的渴望,讓他們快速進入到這愜意悠閑的“鄉(xiāng)間生活”中。接著,學生快速閱讀課文,找出作者描繪鄉(xiāng)下人家的哪些美麗景物,實時呈現(xiàn)一組鄉(xiāng)下的圖片,包括:房屋、瓜架、南瓜、絲瓜;芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊、竹筍;母雞、小雞、雄雞、鴨子、小河、石橋;紅霞、小鳥等。讓他們在圖片引領(lǐng)下理解課文,使其感受到鄉(xiāng)村生活雖普通、平凡,但景物卻頗具特色,體會鄉(xiāng)村生活的美好。在寫作環(huán)節(jié),教師鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容,以“家鄉(xiāng)的風景”為主題展開描寫,使其結(jié)合個人親身生活和經(jīng)驗來創(chuàng)作,使其學會作者抓住最普通、最平凡的場景來描寫家鄉(xiāng)生活特點的寫法,嘗試對動植物的擬人化描寫,讓他們善于發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美。

      結(jié)束語

      總之,小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對學生進行閱讀和寫作能力的培養(yǎng),學生的讀寫能力是語文教學的核心部分。因此,小學語文教師要在日常教學中幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,激發(fā)學生的寫作興趣,通過讀寫結(jié)合,提升學生的語文素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]田美榮.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學策略研究[J].教學管理與教育研究,2019(06):25-26.

      [2]林培環(huán).核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學思考[J].科學咨詢(科技·管理),2019(03):149.

      [3]魏愛霞.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合的思考[J].課程教育研究,2019(09):101.

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