幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┲械膯栴}與對(duì)策研究

屠立丹

摘 要：在當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展中，教師的觀察與分析能力是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)化的前提保障。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園戶外角色游戲時(shí)幼兒經(jīng)常開展的游戲形式之一，幼兒通過戶外自主游戲創(chuàng)造性游戲來表達(dá)他們對(duì)自由和自主活動(dòng)的渴望。其中，教師在戶外角色游戲的觀察是連接幼兒游戲需要和教師教育的真實(shí)橋梁，促進(jìn)教師在戶外角色游戲中了解幼兒的游戲行為發(fā)展和游戲水平的發(fā)展，幫助教師及時(shí)制定教學(xué)方法，投放游戲材料。幼兒園戶外角色游戲中教師觀察行為是指幼兒園教師在特定的游戲情境中對(duì)幼兒游戲的觀察。本文通過觀察法、訪談法研究幼兒園戶外角色游戲中教師觀察行為的現(xiàn)狀，對(duì)教師觀察行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并總結(jié)出教師觀察行為存在的問題，并適當(dāng)提出解決的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 戶外自主游戲 問題策略

一、引言

1.研究背景

虞永平教授指出“觀察兒童是課程的起點(diǎn)，有計(jì)劃的觀察是對(duì)教師的基本要求”，在觀察中了解幼兒的需要與可能，在觀察中知道自己的成績(jī)與不足，教師是幼兒活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)者，需要運(yùn)用科學(xué)的方法去觀察和研究?jī)和?，揭示兒童的?nèi)心世界。教育部頒發(fā)實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)制定合理的一日作息時(shí)間，重視并積極開展幼兒戶外活動(dòng)，使得幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于2小時(shí)，《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確規(guī)定幼兒園的教育應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，將教育融入各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲在幼兒園教育中起到至關(guān)重要的作用，但是在實(shí)際的觀察過程中，由于自身認(rèn)識(shí)水平有限，缺乏專業(yè)的觀察意識(shí)和觀察目的，對(duì)幼兒游戲的認(rèn)識(shí)還不夠全面，不能有效掌握兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平又不能促進(jìn)兒童的游戲發(fā)展，在戶外活動(dòng)中，經(jīng)常過分擔(dān)心幼兒的安全問題，將幼兒的活動(dòng)限制在一個(gè)很小的活動(dòng)場(chǎng)域，認(rèn)為戶外活動(dòng)就是幼兒放松游玩的地方，老師不應(yīng)過多干預(yù)，應(yīng)放手讓幼兒去跑去跳，自己也可以干自己的事情，不知道為什么要選取幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，把觀察當(dāng)作一種難以完成的任務(wù)和在教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，根本沒有提升自己專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)。如此觀察失去了其本身的意義和價(jià)值。

2.研究意義

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，角色游戲是兒童游戲中最引人注目的游戲，教師每天都會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，卻已存在大大小小的問題，雖然當(dāng)前教師普遍具有改善游戲觀察現(xiàn)狀的主觀愿望，然而在實(shí)際的游戲情境中，教師的觀察行為卻存在諸多問題。對(duì)此，在現(xiàn)狀調(diào)查和分析之后提出了相應(yīng)的解決措施，希望能為教師改善自身游戲觀察行為提供了具有針對(duì)性和可操作性的借鑒，致力于提升教師觀察行為，提高教師專業(yè)水平，進(jìn)一步提升幼兒戶外角色游戲水平。

二、幼兒戶外自主游戲中教師觀察行為現(xiàn)狀

（一）教師在觀察幼兒戶外游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)

1.觀察前沒有制定清晰的目標(biāo)

目前我園正處于游戲改革的進(jìn)程中，對(duì)觀察幼兒的自主游戲越來越重視，但是教師在對(duì)自主游戲進(jìn)行觀察時(shí)，依舊沒有提前設(shè)立觀察目標(biāo)，雖然觀察記錄中有“觀察目標(biāo)”的存在，但是該“觀察目標(biāo)”卻并未在游戲觀察中真正發(fā)揮實(shí)際作用。教師在自主游戲觀察前，沒有提前思考或撰寫相關(guān)的觀察目標(biāo)。一位老師說“我們寫觀察記錄都必須要寫觀察目標(biāo)，但是有時(shí)候時(shí)間緊張，沒有時(shí)間提前確立觀察目標(biāo)，就會(huì)隨機(jī)觀察，當(dāng)時(shí)拍攝一些照片，后期寫觀察記錄時(shí)，就根據(jù)觀察的內(nèi)容再寫出觀察目標(biāo)。”從教師的言語(yǔ)中可以看出，教師有時(shí)會(huì)為了應(yīng)付工作而補(bǔ)寫“觀察目標(biāo)”，這種“觀察目標(biāo)”通常是教師后期撰寫觀察記錄時(shí)由于工作需要，根據(jù)拍攝的照片或者觀察記錄內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)揣摩、編寫而成，然而在實(shí)際觀察時(shí)教師其實(shí)是隨機(jī)觀察。這樣容易導(dǎo)致觀察目標(biāo)虛空、目標(biāo)內(nèi)容泛化，難以發(fā)揮觀察目標(biāo)的導(dǎo)向作用，不利于教師在觀察幼兒自主游戲時(shí)捕捉有意義的單元事件。

2.觀察的方法較為單一

在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)教師在觀察游戲時(shí)會(huì)用到哪些觀察方法，教師均只說到了拍攝、錄像和畫圖，在觀察教師時(shí)發(fā)現(xiàn)教師傾向于選擇掃描法觀察整體幼兒游戲狀態(tài)，運(yùn)用取樣觀察的方式選取目標(biāo)兒童在區(qū)域內(nèi)作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑刑剿鳌⒉僮骰蚪煌闆r的方法。而在記錄方面教師表示通常選擇用實(shí)況詳錄的方法，用視頻和圖片幫助理清幼兒游戲的詳細(xì)情況，記錄到記錄本上，教師只用將觀察到的內(nèi)容填寫到表格即可，教師在觀察方法的選擇上較單一，沒有按照觀察目的來匹配相應(yīng)的觀察方法，因此教師會(huì)說沒有足夠的時(shí)間觀察，觀察了也不能按時(shí)記錄，記錄下來的也不一定就是要觀察的。

3.觀察分析缺少對(duì)幼兒興趣的關(guān)注

從教師分析內(nèi)容的角度來看，教師分析的角度廣泛，不僅包涵對(duì)幼兒行為原因、發(fā)展水平、興趣的分析，同時(shí)也能對(duì)教師自身的介入與回應(yīng)、教育措施、反思與啟發(fā)做出適當(dāng)?shù)姆治?。將分析?nèi)容角度與分析依據(jù)結(jié)合來看，教師僅僅在分析幼兒發(fā)展水平這一欄對(duì)理論應(yīng)用的頻率最高，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒在游戲能力發(fā)展的重視，知道結(jié)合理論分析幼兒的發(fā)展水平，但是教師在運(yùn)用理論分析時(shí)也比較簡(jiǎn)易，僅僅是套用《指南》中幼兒可能的發(fā)展目標(biāo)淺顯的分析，缺少對(duì)幼兒個(gè)性特點(diǎn)和其他游戲情境的結(jié)合。從整體來看，教師的分析更傾向于游戲中幼兒的行為原因、幼兒的發(fā)展水平，對(duì)幼兒在游戲中興趣的關(guān)注較少。例如，戶外自主游戲中，教師觀察到“一群幼兒正在木梯輪胎建構(gòu)區(qū)，用連接的木梯搭建出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，搭好后幼兒們排著隊(duì)從橋上攀爬過去，爬完一次的幼兒繼續(xù)循環(huán)著攀爬。然而，不一會(huì)兩名幼兒開始脫離隊(duì)伍，自己搬運(yùn)輪胎、搬運(yùn)新的梯子，搭建起一個(gè)蹺蹺板，邊玩邊開心的大笑。”教師描述道“一般在木梯搭建區(qū)，我們會(huì)建議幼兒搭建一座橋，這樣可以鍛煉他的攀爬能力、平衡能力、手腳協(xié)調(diào)能力等，但是有時(shí)候個(gè)別幼兒攀爬一次就跑開玩了，缺少專注力，就不容易使這些能力得到鍛煉?！笨梢?，教師在觀察分析幼兒時(shí)，過于注重幼兒在游戲中的發(fā)展，缺少對(duì)游戲中幼兒興趣的關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致教師在指導(dǎo)的過程中，容易將自己的主觀意愿強(qiáng)加給幼兒，讓幼兒按著教師的期待開展游戲。

三、幼兒園戶外自主游戲有效實(shí)施的建議

（一）教師在觀察的過程中要設(shè)立清晰地目標(biāo)

觀察目標(biāo)的制定體現(xiàn)了教師的觀察意圖，且觀察目標(biāo)對(duì)教師篩選觀察內(nèi)容發(fā)揮重要引導(dǎo)作用，建立在一定科學(xué)依據(jù)下的觀察目標(biāo)，有利于幫助幼兒教師在幼兒自主游戲的過程中更好的實(shí)施觀察。由此，在自主游戲前，教師確立觀察目標(biāo)時(shí)以《指南》內(nèi)容為依據(jù)，制定觀察目標(biāo)，觀察目標(biāo)的表述清晰，有助于教師在游戲中提升觀察效率，有針對(duì)性的篩選游戲中中關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要內(nèi)容。

（二）確保觀察方法的多樣性和靈活性

在幼兒園自主游戲的過程中，教師選擇任何一種類型的觀察方法都是可行的，但是教師需要認(rèn)識(shí)到每一種觀察方法都有其對(duì)應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，當(dāng)教師結(jié)合自己的觀察目標(biāo)，根據(jù)自己的需要去選擇觀察方法時(shí)，其適宜性才會(huì)得到有力的提升。教師在自主游戲中選擇適宜的觀察方法取決于其觀察需要，一方面，當(dāng)教師不需要收集數(shù)據(jù)和記錄事件的頻率，只是單純強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)況信息的記錄，例如教師需要觀察幼兒在自主游戲中一些學(xué)習(xí)品質(zhì)，如“創(chuàng)造力、想象力、自主性、解決問題能力、應(yīng)對(duì)挫折能力”等，則可以借助相機(jī)拍攝照片，在幼兒在自主游戲中以日記法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法等，通過搜集圖片、記錄文宇呈現(xiàn)幼兒的行為表現(xiàn);另一方面，當(dāng)教師需要收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，以量化的形式觀察時(shí)，例如，教師需要記錄某一區(qū)域每天來玩的幼兒人數(shù)，持續(xù)玩的時(shí)間或某一行為發(fā)生頻率，教師則可以借鑒觀察表或圖表作為觀察媒介，以時(shí)間取樣法、事件取樣法、綜合圖示法等，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)。

（三）教師要不斷提高自身的綜合水平

幼兒教師在進(jìn)行觀察分析時(shí)，不僅能夠根據(jù)具體情境分析幼兒行為的原因，還能夠根據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律及年齡特點(diǎn)結(jié)合相關(guān)理論具體分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。由此教師必須做到以下兩個(gè)方面：第一，教師要研讀有關(guān)幼兒自主游戲、教師觀察的書籍或刊物，深入了解《指南》具體內(nèi)容，了解幼兒游戲的特點(diǎn)和游戲指導(dǎo)的方法，掌握觀察幼兒的基本方法以及觀察記錄的基本要求。以教師提出教育策略能力為例，關(guān)于幼兒園游戲與指導(dǎo)方法的書籍很多，教師可從中學(xué)習(xí)幼兒游戲的特點(diǎn)、游戲的興趣、游戲的發(fā)展水平、游戲指導(dǎo)的方法，通過閱讀有關(guān)書籍深入了解幼兒自主游戲的內(nèi)涵、價(jià)值。第二，教師不能僅局限于理論掌握，同時(shí)要回歸于實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的理論及時(shí)運(yùn)用到觀察中去。教師需要積極主動(dòng)的進(jìn)入幼兒自主游戲的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、思考，嘗試靈活篩選觀察內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)的理論分析幼兒在游戲中的行為原因、興趣和需要，從而提出有針對(duì)性的教育策略。

四、總結(jié)

自主游戲作為幼兒自由選擇、自主展開、自由交流的活動(dòng)，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣需要充分發(fā)揮其自主性。由于幼兒園的自主游戲并不等同于“自然游戲”，幼兒自主游戲的過程中教師觀察發(fā)揮著不可替代作用。通過觀察讀懂幼兒的游戲，有助于教師更加深入的了解幼兒，進(jìn)而推動(dòng)幼兒向更高水平的游戲發(fā)展。

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