深度問題的設(shè)計在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐研究

周小丁

摘要：在當(dāng)前的教育教學(xué)改革不斷向前推進的背景下，初中階段的語文閱讀教學(xué)模式需要進一步創(chuàng)新，初中語文教師為了使課堂教學(xué)的效果更大程度上得到提升，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，分析和研究教學(xué)改革策略，促成初中課堂閱讀教學(xué)的高效性。教師為了使學(xué)生對閱讀的興趣得到激發(fā)，要為學(xué)生學(xué)習(xí)及閱讀的發(fā)展起到更好的引導(dǎo)作用。在課堂閱讀教學(xué)中，采用深度問題情景模式將學(xué)生的積極性真正激發(fā)出來，促進學(xué)生全面語文素養(yǎng)得以形成。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀教學(xué);深度問題

前言：初中階段的語文教育是學(xué)生教育的關(guān)鍵時期，初中生通過閱讀教學(xué)為語文學(xué)習(xí)奠定非常扎實而廣泛的知識基礎(chǔ)，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)分析目前教學(xué)現(xiàn)狀進一步使自身教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，運用深度問題模式的同時，做到在課后進行及時反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為實現(xiàn)更為高效的閱讀教學(xué)課堂提出有效的實施策略。

初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力及教材難易程度提出具有針對性及創(chuàng)新性的深度問題，鼓勵學(xué)生對所提問題進行主動探究及交流，并對所提問題加以解決。將這種問題情境教學(xué)模式融入到初中的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對促進學(xué)生求知欲望和想象能力的進一步激發(fā)具有非常大的幫助作用，使學(xué)生能夠感受語文閱讀帶來的價值及其中的樂趣。教師就如何在初中的語文閱讀教學(xué)活動中設(shè)計深度問題進行研究并分析幾點實施策略如下：

一、深度問題設(shè)計需注重學(xué)生的主體性

當(dāng)代教育教學(xué)的進一步改革推動初中語文教師對學(xué)生主體性不斷重視，在閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生把探究的積極性充分發(fā)揮出來，教師利用設(shè)計的各種深度問題鼓勵學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)活動中，提出能夠深入引導(dǎo)學(xué)生對文章加以深刻理解的問題，促使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、分析及解決這些深度問題。教師在自身閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從整體上對文章加以把握和分析，接下來對文章內(nèi)容及表達(dá)的中心思想加以細(xì)化并展開探究。例如，教師在對課文《孔乙己》開展教學(xué)活動時，針對課文最后結(jié)局的作者留白，教師可以提出一系列的問題：“同學(xué)們，你們讀完孔乙己這篇文章之后，覺得孔乙己是個很可笑的人嗎？看到最后的這句話還能笑出來嗎？”學(xué)生聽到老師的提問會主動進行回答：“沒法笑得出來，即便笑，這樣的笑也只能讓人感到壓抑、透不過氣。”教師在這時可以提出下一個問題：“同學(xué)們有誰可以來發(fā)表一下對孔乙己這個人物的感想呢？”這是一個開放性的問題，面對這種問題，教師接下來可以讓學(xué)生展開小組討論的方式，分別發(fā)表一下自己的看法和見解，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進行更深一層的理解和把握，對課文中蘊藏的深層的思想內(nèi)涵加以分析，以達(dá)到本堂課閱讀教學(xué)的目的。

二、深度問題設(shè)計需注重閱讀教學(xué)和生活實際的結(jié)合

教師在課堂上開展的閱讀教學(xué)起到的是引導(dǎo)和示范作用，還需要注重學(xué)生在課外生活實際中的閱讀活動，閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生知識面變得越來越廣泛，并且具有歸納總結(jié)的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂中來，教師在課堂教學(xué)中給予一定的指導(dǎo)，并且科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過課后實踐、調(diào)查等活動更加深入的探究并主動分析、解決相關(guān)問題。促進課堂學(xué)習(xí)的知識向外擴展。同時，教師也可以設(shè)計一些主題鮮明有一定深度的問題，對閱讀的文章加以比較，以擴充學(xué)生閱讀量，鞏固課堂所學(xué)的語文知識，從而使自身全面語文素養(yǎng)得到提升。加強閱讀教學(xué)與學(xué)生生活實際的有效融合，實現(xiàn)雙方之間的互補。促進學(xué)生生活閱歷不斷增加，使學(xué)生主觀積極性得到充分調(diào)動。比如，教師在閱讀教學(xué)中提出實踐活動的主題，讓學(xué)生在課后根據(jù)主題開展閱讀、討論以及辯論等豐富多彩的實踐活動，在課堂上就所開展的實踐活動進行熱烈的討論，使學(xué)生閱讀水平及各項綜合能力得到全面提升的同時，也促進了教師的閱讀教學(xué)效果不斷提升。

三、利用小組交流的方式，增強學(xué)生的合作意識

初中的語文閱讀教學(xué)重視的是和學(xué)生之間的交流和溝通，教師為了達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式向更加開放及創(chuàng)新的模式轉(zhuǎn)變，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生掌握情況靈活的提出深度問題，并鼓勵學(xué)生面對問題主動思考，并運用創(chuàng)新性的思維去分析問題，從而使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升。同時，教師不能將自身的主觀的觀點強加到學(xué)生身上，設(shè)置的問題要適當(dāng)，更多時候是給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，目的是通過精確的問題將學(xué)生注意力吸引過來，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的想象力，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。比如，教師在開展《變色龍》這堂課教學(xué)活動的時候，需要幫學(xué)生先梳理一下文章大意，接下來，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行自主閱讀，同時，讓學(xué)生以小組討論的形式對文章進行深入理解和分析，這樣可以充分調(diào)動整個教學(xué)氛圍，在學(xué)生討論完成過后，讓小組長上臺前對探究結(jié)果進行闡述，對文中人物產(chǎn)生更加全面而感性的認(rèn)識，并對奧楚蔑洛夫這一經(jīng)典形象進行分析，深刻理解文中所要體現(xiàn)的社會意義，促使學(xué)生主體性充分發(fā)揮的同時，使學(xué)生發(fā)散性思維及概括性思維得到鍛煉。在這樣活躍的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生對語文閱讀的興趣和積極性得到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也隨之提升，同時，也使教師的閱讀教學(xué)課堂實現(xiàn)高效性。

總結(jié)

綜上所述，初中語文教師利用對深度問題的設(shè)計創(chuàng)設(shè)有效的問題情境教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中去，促使學(xué)生閱讀主動性和積極性得到激發(fā)，同時，也使課堂氛圍變得更加熱烈以及師生之間的互動變得更好。教師在日常從事教育工作的同時，需要加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，就深度問題設(shè)計實施優(yōu)化方案，進一步尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中主動思考，在發(fā)現(xiàn)問題后，具有解決問題的能力，促進教師語文閱讀教學(xué)效率不斷提升。

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