教師如何寫(xiě)下水文

把淑英

所謂教師的“下水文”，就是教師用學(xué)生的口吻，按學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力，以學(xué)生身邊的事物為典型材料來(lái)寫(xiě)的文章，它符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情感，并在作文教學(xué)中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。語(yǔ)文教師寫(xiě)下水文一方面通過(guò)各種形式的練筆，可以提高自己的寫(xiě)作水平。另一方面，教師寫(xiě)下水文的過(guò)程，頭腦中就建構(gòu)了作文的過(guò)程，教師能夠品嘗作文的甘苦，取得切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作文點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量。

一、下水文應(yīng)具有的特點(diǎn)

第一、直觀性。直觀性是“下水文”的突出特性。由于“下水文”所選材料是學(xué)生身邊的事物，其語(yǔ)言也是學(xué)生口吻。因此決定了“下水文”具有鮮明的直觀性。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生仍處于直觀學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位的階段，小學(xué)生需要直觀性的形式。教師寫(xiě)“下水文”，利用其直觀性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。

第二、易接受性。 “下水文”是按學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力選材，組織材料，并要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情感。因此，“下水文”具有很強(qiáng)的易接受性。其次，教師所用的語(yǔ)言貼切、樸實(shí)，絕大部分是學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)句子，無(wú)矯揉造作，學(xué)生容易理解并接受。再次，學(xué)生本身具有“向師性”，對(duì)于自己老師寫(xiě)的文章有極大的興趣。

第三、較強(qiáng)的針對(duì)性。這也是與其它一般性范文的區(qū)別所在。教師是自己學(xué)生的教師，學(xué)生是教師自己的學(xué)生。教師了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀，學(xué)生有什么、缺什么，教師心里有數(shù)， “下水文”就自然具有一定的針對(duì)性。針對(duì)自己學(xué)生作文的實(shí)際情況，有目的的服務(wù)于作文

二 何時(shí)“下水”

我們應(yīng)該注意到，如果下水文示范不當(dāng)，容易產(chǎn)生負(fù)面影響，應(yīng)盡力避免。

1、出示下水文的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

下水文呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，不妨分為“作前下水”“作中下水”以及“作后下水”。

作前點(diǎn)撥引路?！跋滤弊魑陌才旁趯W(xué)生作文之前，就可能有一半以上學(xué)生跟著老師“依葫蘆畫(huà)瓢”，有的地方甚至一字不差?！跋滤弊魑木统闪耸`學(xué)生思維的一條繩索，孩子的注意力集中在模仿上，自身的創(chuàng)造力和想象力可能無(wú)法發(fā)揮，起不到應(yīng)有的作用。但是對(duì)于學(xué)生以前沒(méi)寫(xiě)過(guò)或?qū)懙幂^少的類型的作文，如書(shū)信、讀后感、建議書(shū)等應(yīng)用文，因?yàn)樗鼈冇幸恍└袷交驅(qū)懛ㄉ系囊?，初學(xué)時(shí)，宜在學(xué)生寫(xiě)作前出示下水文，讓他們借鑒寫(xiě)法，可以幫助他們克服畏懼心理，使他們易于動(dòng)手。再如題材相對(duì)比較寬泛的話題作文、半命題作文、故事新編等，教師不妨采取“作前下水”的方式。師生在圍繞話題（或半開(kāi)放的命題）展開(kāi)討論后，將自己的下水文讀給學(xué)生聽(tīng)。因?yàn)榇祟愖魑囊话阋云渲械哪硞€(gè)話題為中心，寫(xiě)作的空間非常之大。教師的下水，只是“舉一”——用自己的下水實(shí)踐開(kāi)啟學(xué)生的思維，以達(dá)到“反三”的目的。

作中點(diǎn)撥化難。這個(gè)作用主要用于內(nèi)容統(tǒng)一并且比較難寫(xiě)的習(xí)作。學(xué)生寫(xiě)這類習(xí)作時(shí)，常常寫(xiě)不具體，表達(dá)不出自己的真實(shí)感受，有的甚至寫(xiě)到一半就再也“擠”不出下文了。這時(shí)要求學(xué)生把寫(xiě)好的部分讀出來(lái)，把尚在構(gòu)思的后一部分進(jìn)行口述，讓學(xué)生在互相交流、互相啟迪中取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師根據(jù)學(xué)生所暴露的問(wèn)題，朗讀下水文的部分句子或一兩個(gè)段落，便于學(xué)生借鑒。這樣扶學(xué)生走一程，替他們排憂解難，學(xué)生就會(huì)大受啟發(fā)，有的放矢地對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。

作后提高鑒賞。下水文還可以在學(xué)生作文后出示，也就是在講評(píng)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。修改習(xí)作中，教師發(fā)現(xiàn)、歸納學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)了如指掌，再“下水”，講評(píng)時(shí)用自己的下水文幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，做到有的放矢，啟發(fā)學(xué)生修改、提高。比如寫(xiě)人的文章，學(xué)生往往不知如何選材，當(dāng)學(xué)生作文中出現(xiàn)以下現(xiàn)象：內(nèi)容與題目要求不符;照搬照抄;憑空捏造;選擇的材料不夠典型等。這時(shí)，為了突破選材的難點(diǎn)，教師呈現(xiàn)“下水文”，就能對(duì)學(xué)生選材起到很好的點(diǎn)撥與示范作用。

2、下水文的形式要多樣化

下水文并非都是一篇完整的佳作，它還可以是一個(gè)開(kāi)頭或結(jié)尾，或是一個(gè)重點(diǎn)段落……這要根據(jù)作文的具體要求和學(xué)生中存在的問(wèn)題來(lái)確定。

總之，教師下水作文是一把雙刃劍，用得好，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的習(xí)作水平;若用得不好，則會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙學(xué)生作文能力的發(fā)展。