福建省福鼎市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 盧潔琛

園本課程是幼兒園按照國(guó)家與地方政府課程的基本精神要求，結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)而開(kāi)展的課程選擇、重組與整合而形成的適合本園特點(diǎn)的、有利于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)性化課程體系。園本課程把握了幼兒園和幼兒的特點(diǎn)，彰顯了幼兒園特色辦學(xué)理念和育人宗旨。將本土生活與本土文化納入幼兒園的課程體系，有助于提高幼兒對(duì)本土生活與本土文化的認(rèn)知和體驗(yàn)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)素材，拓展幼兒的視野，實(shí)現(xiàn)課程育人。

一、幼兒本土生活體驗(yàn)園本課程的特征

幼兒本土生活體驗(yàn)園本課程在內(nèi)容的設(shè)置上，呈現(xiàn)出對(duì)本土文化的有效整合性，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容設(shè)置的主體統(tǒng)整化。本土生活體驗(yàn)課程在把握本土生活和本土文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入分析本土文化的類型與表現(xiàn)形式，以本土文化的類型為抓手，將本土生活體驗(yàn)園本課程進(jìn)行主題統(tǒng)整化地梳理。在教學(xué)實(shí)施上，具有靈活多樣性。

與幼兒園所開(kāi)設(shè)的常規(guī)課程不同，幼兒本土生活體驗(yàn)園本課程在課程實(shí)施方面，園本課程的實(shí)施本來(lái)就具有較強(qiáng)的靈活性，特別是當(dāng)園本課程是關(guān)于幼兒本土生活體驗(yàn)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)。在幼兒學(xué)習(xí)層面，體現(xiàn)了實(shí)踐性與適宜性的高度統(tǒng)一。本土生活體驗(yàn)園本課程的建構(gòu)與實(shí)施是需要多元主體積極參與其中的，幼兒教師在本土文化園本課程建設(shè)中是絕對(duì)的主力軍，但是在對(duì)課程的素材搜集、文本把控、內(nèi)容豐富等方面，需要與專業(yè)人士進(jìn)行合作，完善課程內(nèi)容的科學(xué)建構(gòu)。在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施主體層面，倡導(dǎo)參與主體的多元性。教師、幼兒、家長(zhǎng)以及相關(guān)校外人士均可被視為課程建構(gòu)的主體。

二、幼兒本土生活體驗(yàn)園本課程建構(gòu)的原則

建構(gòu)幼兒本土生活體驗(yàn)的園本課程，應(yīng)遵循興趣導(dǎo)向、經(jīng)驗(yàn)豐富、過(guò)程參與、回歸生活、文化育人等五大原則，以進(jìn)一步發(fā)揮園本課程在彰顯園本文化的特色、提升幼兒園的課程建設(shè)能力、豐富幼兒本土教育的內(nèi)容、激發(fā)幼兒對(duì)本土文化的興趣、拓展幼兒視野等方面的作用。

（一）興趣導(dǎo)向原則：關(guān)注幼兒的興趣拓展，根植其文化背景

關(guān)注幼兒生活的文化特點(diǎn)，挖掘幼兒本土生活中極具教育意義且利于幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為導(dǎo)向，使原本是幼兒所熟悉的本土生活元素在課程教學(xué)中重新煥發(fā)生機(jī)與活力，以調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和求知欲。對(duì)本土生活體驗(yàn)園本課程的建構(gòu)而言，對(duì)本土生活和本土文化中契合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的那部分內(nèi)容進(jìn)行改造，使之適應(yīng)幼兒園的辦學(xué)宗旨和教育理念，是本土生活體驗(yàn)園本課程建構(gòu)的難題。而堅(jiān)持興趣導(dǎo)向的原則，一則有利于解決課程編制的這一難題，另一則有利于發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)興趣，彰顯園本課程對(duì)幼兒興趣發(fā)展的關(guān)照。

（二）經(jīng)驗(yàn)豐富原則：立足幼兒的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展

本土生活體驗(yàn)園本課程是基于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒在國(guó)家課程中所學(xué)不到的知識(shí)，彌補(bǔ)國(guó)家課程在本土生活文化教育這一方面的欠缺等方面的考慮而編制的課程。因此，在本土生活體驗(yàn)的園本課程建構(gòu)中，堅(jiān)持以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)為原則，聚焦幼兒的形象思維和經(jīng)驗(yàn)思維的特點(diǎn)，分析本土生活中哪些因素有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展，以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)本土文化的感知。我園教師在福鼎本土生活體驗(yàn)課程的建構(gòu)中，立足幼兒的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，設(shè)計(jì)了本土活動(dòng)體驗(yàn)課程，并將課程內(nèi)容分為傳統(tǒng)節(jié)日、親子活動(dòng)和傳統(tǒng)游戲，借助活動(dòng)來(lái)加深幼兒對(duì)本土生活的體驗(yàn)和認(rèn)知。

（三）過(guò)程參與原則：注重幼兒的過(guò)程體驗(yàn)，引導(dǎo)其實(shí)踐參與

幼兒學(xué)習(xí)本土生活體驗(yàn)園本課程重在過(guò)程體驗(yàn)，因此，對(duì)教師而言，引導(dǎo)幼兒積極參與本土生活體驗(yàn)的園本課程中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，要淡化對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，指導(dǎo)幼兒在參與活動(dòng)中形成對(duì)本土生活的直觀和真實(shí)體驗(yàn)。因此，在本土生活體驗(yàn)課程的建構(gòu)中，教師在確定內(nèi)容、設(shè)計(jì)本土生活體驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒樹(shù)立重在過(guò)程參與，重在獲得積極的活動(dòng)體驗(yàn)。過(guò)程參與是推動(dòng)幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)本土生活體驗(yàn)課程的旨趣，是提升幼兒獲得對(duì)本土生活文化積極體驗(yàn)和認(rèn)知的要求。

（四）回歸生活原則：回歸幼兒的生活世界，深化其文化認(rèn)知

本土生活體驗(yàn)課程與幼兒本土生活緊密聯(lián)系，關(guān)注幼兒真實(shí)的生活世界，旨在提升幼兒對(duì)生活世界的關(guān)注程度，加深幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)知。本土生活中有許多具有文化傳承意義和教育意蘊(yùn)的元素，而在貼近幼兒生活這一方面，有些本土生活中比較難以適合幼兒學(xué)習(xí)的元素和活動(dòng)以及兒童難以真實(shí)體驗(yàn)的元素可以編進(jìn)本土生活體驗(yàn)課程中，但是在體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)上，可以請(qǐng)專業(yè)人士來(lái)課堂做講解，也可以通過(guò)視頻介紹等形式，讓幼兒獲得大體的了解。

（五）文化育人原則：浸潤(rùn)幼兒的文化心田，升華其文化認(rèn)同

本土生活體驗(yàn)園本課程的建構(gòu)并非僅僅是為了完成園本課程而進(jìn)行的。對(duì)于園本課程建構(gòu)而言，課程建構(gòu)與實(shí)施并非全部，因?yàn)檎n程本質(zhì)上是服務(wù)于人的成長(zhǎng)與發(fā)展，建構(gòu)本土生活體驗(yàn)的園本課程，其最終落腳點(diǎn)在于以課程文化的形式，實(shí)現(xiàn)以文化人。因此，本土生活體驗(yàn)園本課程理應(yīng)遵循文化育人原則，潛移默化地熏陶幼兒的情感，從而浸潤(rùn)幼兒文化心田，升華幼兒對(duì)文化的認(rèn)同。

三、幼兒本土文化生活體驗(yàn)園本課程的建構(gòu)策略

幼兒本土生活體驗(yàn)園本課程的建構(gòu)應(yīng)從營(yíng)造本土文化體驗(yàn)的環(huán)境、篩選素材、分類規(guī)整本土生活文化、鼓勵(lì)多元主體參與等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的本土文化體驗(yàn)環(huán)境和條件，充分利用園本資源

充分利用幼兒園自身的資源和素材，為幼兒本土生活體驗(yàn)園本課程的建構(gòu)與實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的條件。幼兒本土生活體驗(yàn)園本課程的建構(gòu)與實(shí)施需要教師充分利用幼兒園可利用的資源，比如電子資源、家園合作資源等，改進(jìn)與完善園本課程，豐富本土生活體驗(yàn)園本課程的素材與內(nèi)容，為課程的建構(gòu)創(chuàng)造有利的條件，以促進(jìn)幼兒積極參與園本課程的教學(xué)，為幼兒體驗(yàn)本土生活創(chuàng)造良好的條件。在對(duì)福鼎本土生活體驗(yàn)課程的建構(gòu)中，教師利用園內(nèi)資源，創(chuàng)建了功能性的生活實(shí)習(xí)場(chǎng)，打造溫馨的室內(nèi)文化環(huán)境，讓孩子在場(chǎng)景虛擬、角色和行為真實(shí)的環(huán)境下體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)；打造具有福鼎本土特色的班級(jí)環(huán)境，逐步形成一班一特色、每班一場(chǎng)館的生活體驗(yàn)化班級(jí)環(huán)境。

（二）加大對(duì)本土生活資源的挖掘力度，篩選適宜兒童學(xué)習(xí)的素材

本土生活中有許多值得幼兒去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的素材資源，然而這種素材和資源并非直接就能走進(jìn)幼兒本土生活體驗(yàn)課堂，因?yàn)橛行┧夭目蓪?shí)施、可獲得的難度較大。因此，教師要對(duì)有關(guān)素材予以深度篩選，結(jié)合園本課程的特征與建構(gòu)原則，加大對(duì)本土生活資源的挖掘力度，使之適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到有所精簡(jiǎn)和取舍、有所改編和創(chuàng)新。在對(duì)福鼎本土生活體驗(yàn)課程的建構(gòu)中，福鼎實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師深入思考本土文化中哪些素材是有利于幼兒去學(xué)習(xí)的，最終篩選出福鼎本土生活中的本土風(fēng)光、傳統(tǒng)藝術(shù)、飲食文化、民俗民風(fēng)類等極具代表的本土生活文化，并對(duì)其進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)。

（三）適應(yīng)幼兒學(xué)情和本土文化特點(diǎn)，分類整合本土生活文化

將本土生活進(jìn)行分類與主題統(tǒng)整，以明確的核心主題使本土生活與課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有助于幼兒感受本土生活的豐富內(nèi)容和表現(xiàn)形式，提升本土生活體驗(yàn)課程的系統(tǒng)性。這種分類規(guī)整本土生活文化，要基于對(duì)幼兒學(xué)情和本土生活文化的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，其步驟往往可分為：分類，確定主題；搜集素材；設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)完善主題內(nèi)容。在對(duì)福鼎本土生活體驗(yàn)課程建構(gòu)中，教師進(jìn)行主題分類，將課程整合如下內(nèi)容。

風(fēng)光類：太姥山、白琳古民居、福鼎江濱、桐城八景等。

民俗民風(fēng)類：元宵節(jié)沙埕鐵枝、中秋節(jié)賽龍舟、前岐跑馬燈、魚(yú)燈等節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)。

飲食文化類：福鼎特色小吃、福鼎鄉(xiāng)鎮(zhèn)美食、福鼎白茶。

音樂(lè)藝術(shù)類：音樂(lè)（畬族舞蹈、畬族歌曲、福鼎木偶戲等）；美術(shù)（福鼎餅花、福鼎剪紙等）。

民間游戲類：包括民間游戲“猴子摸蛋”“抬花轎”等。

社區(qū)文化：社區(qū)文化資源、社區(qū)教育資源等。

（四）鼓勵(lì)多元主體參與，完善本土文化生活課程體系建設(shè)

在本土生活體驗(yàn)課程的建構(gòu)與實(shí)施中，幼兒園教師積極舉辦家園合作交流會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)班和家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解并參與本土生活體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭教育當(dāng)中，適時(shí)適量地滲透鄉(xiāng)土教育、愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的教育，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，潛移默化地影響幼兒，以此拓寬教育渠道，實(shí)現(xiàn)家園共育合力。

總之，本土生活體驗(yàn)園本課程的建設(shè)需要多元主體合作參與，結(jié)合幼兒的學(xué)情特點(diǎn)對(duì)有關(guān)素材和資源進(jìn)行深入挖掘與改造，使之促進(jìn)幼兒和幼兒園的發(fā)展。