山東省青島市西海岸新區(qū)易通路小學 丁明花

小學數學教師在日常的教學中開展提問教學，對學生的數學能力提升有著巨大的影響，這就需要我們在分析和思考前對提問教學有一定的認識。提問教學是指小學數學教師在教學中，根據數學教材內容，按照本節(jié)需要掌握的知識要點，通過提出問題的形式，引導學生展開思考，促進學生數學思維的形成。同時，教師在課堂上提出問題，可以了解學生對知識的掌握情況。在小學的數學教學中，提問教學是最適合數學教學的，它能夠提升教師在課堂上教學的效率和質量。

一、小學數學提問情況

在小學數學教學中，教師對提問進行分析和思考能夠優(yōu)化提問教學，進而提升小學自身的教學水平。教師在課堂提問中還要注重提問的方法和技巧，但在實際的教學中，絕大多數教師將提問教學當成了提高學生成績的工具，沒有從培養(yǎng)學生數學思維和提升數學能力方面設計問題。小學數學教師在備課的過程中，通常是以提高學生考試成績?yōu)橹饕繕诉M行備課，習慣性地把問題和試卷內容聯系起來，沒有重視學生在解決問題中的體驗，忽視了學生的心理感受，阻礙了學生數學思維的形成和完善，這非常不利于學生長期的發(fā)展。在新課標背景下，小學數學教師應該充分借鑒提問教學的經驗，豐富自己提問的方法，提升自己設計問題的技巧，不斷吸收新的教學理念，設計恰當合理、切合學生實際的問題，并將新的教學理念融入提問教學中，促進教師自身教學水平的提高。

二、提問教學分析思考的特點

（一）全方位性

提問教學這種方式非常適合數學學科探究問題、解決問題的思維過程。因此，提問教學是小學數學最常用的教學方法，而且在實踐中也取得了突出的教學成果。全方位性主要是指數學教師在實施提問教學的過程中能夠顧及班上的每一位學生，即不同知識層次和基礎的學生都可以照顧到。由于小學生的心理和認知水平、成長環(huán)境的不同，每個學生的數學理解能力和基礎都是不相同的。小學數學教師在設計問題的過程中要堅持問題教學的全方位性，難易程度不同的問題和基礎不同的學生都能夠包含其中，讓每一位學生都能夠參與問題教學。

（二）突出主體

小學數學教師在備課的過程中，應該以學生為中心，展開問題設計，突出學生在教學中的主體地位，通過對教學過程進行評價、分析、總結、改進，不斷提升問題教學的效果，從而在問題教學中體現學生的主體地位。

（三）啟迪思考

小學數學教師在發(fā)問的過程中，引導學生對問題進行思考，逐漸培養(yǎng)學生的數學思維。小學數學教師在日常教學中，對于問題難易程度的控制是非常重要的，恰恰這一點也是最難把握的。教師在發(fā)問的時候要顧及不同層次學生數學水平的差距，又要讓問題不能過于簡單，保持問題難度在能夠激發(fā)學生好勝心的范圍，學生會主動地去思考教師提出的問題。從這一點可以看出，問題教學可以幫助教師啟迪學生思考。

三、提問教學分析和思考的作用

（一）促進師生互動

小學數學教師在日常教學中開展提問教學是非常有意義的。提問教學能夠幫助小學數學教師緩解數學教學嚴肅、緊張的學習氛圍，促進師生互動，讓教師和學生在交流中放松心情，最終實現新課標下學生數學能力提高的教學目標。而提問分析和思考也是學生交流互動的過程。教師在這個教學過程中，引導學生主動發(fā)現問題、提出問題、解決問題，激發(fā)學生積極主動地去學習數學知識。而要想達成這樣的教學效果，加強小學數學教師和學生的互動是非常有必要的。在教學過程中，恰當的師生互動不僅不會浪費教師的教學時間，反而可以通過這種互動的形式，增進師生之間的感情，激發(fā)學生學習的積極性，學生能在短時間內充分理解和吸收數學知識，從而促進學生數學能力的提高。

在小學數學問題教學中，明確教師與學生教與學的關系，有助于強化教師教學的目的性，同時也能更好地增進師生之間的感情。要想促進師生之間的互動交流，就必須依靠提問教學進行引導。問題的趣味性可以引起學生思考問題的興趣，而價值性可以激發(fā)學生對問題本質進行不斷探究。在這種教學氛圍中，學生擁有了足夠的自由發(fā)揮的空間，能夠充分表達自己的意見，課堂氣氛變得輕松、活躍，學生思考數學的方式逐漸被擴展，小學數學教師更容易在這種氣氛中取得良好的教學效果。因此，在小學數學教學中，教師要充當引導者的角色，在日常的教學中積極地把問題教學應用到課堂中，明確教學目的，著眼于數學教材，通過師生之間的互動交流，活躍課堂氣氛，從而提升自己的教學質量。

（二）吸引學生注意力，鍛煉學生的數學思維

在日常的教學中，小學數學教師在展開問題教學時，邀請學生回答問題，學生在教師點名字的過程中，會變得非常緊張，也會集中注意力去思考教師提出的問題，希望能夠盡快找到問題的解決思路。學生思考出答案后也會舉手發(fā)言，積極分享自己的解題過程。從這里我們可以看出，小學教師通過問題的方式進行教學，可以引起學生的注意，學生在高度緊張的狀態(tài)下，迅速對問題進行分析，鍛煉了學生的數學思維，使得學生學習數學的效率大大提高。

教師通過問題教學的方式，活躍了學生的思維，讓學生從多方面思考問題，使得他們在數學的創(chuàng)新和個人獨特性的發(fā)展上，都有了巨大的進步。在新課標背景下，小學數學教育更重視學生數學能力的提高和思維的培養(yǎng)，而問題在小學數學教學中和最終的教學效果息息相關，通過提問分析與思考的過程，學生在探究、協作中解決問題，提升自己數學的綜合素養(yǎng)。小學教師也要加強自身專業(yè)水平的提升，轉變教學理念，通過多種教學手段，使自己問題的設計和技巧有所提升，進而激發(fā)學生的潛能，讓學生形成嚴謹的數學思維。

四、小學數學提問思考

小學數學教師在日常的教學中，要想提高自己的教學效率和質量，就需要通過提問分析與思考的方式進行。學生在這種教學方式下學習數學知識，自己的思維能力、語言表達能力、空間構圖能力等數學能力都得到了鍛煉，從而有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)。小學數學教師在對問題進行設計的時候，需要從學生的各個方面進行思考，抓住教材知識內容的重點和難點設計問題，從而保證設計的問題具有教學價值。同時，小學生在解答完教師提出的問題后，教師要積極地鼓勵學生回答問題的態(tài)度，對學生的答案進行點評，不論答案正確與否，都應該進行正面積極的評價。這樣可以有效激發(fā)學生學習數學的積極性，提高學生的學習效率。

在當今的教育中，提問的技巧是非常重要的。好的提問技巧的使用，能夠提升小學數學教師的教學效果。如果教師在提問的過程中沒有技巧的應用，或者應用不當，最終會適得其反，降低學生學習的成效。在提問教學中，師生之間的互動、交流是非常重要的。小學數學教師要注意學生的思維方式，通過感性的問題，逐步在數學問題解答的過程中，讓學生通過數學知識的運用，形成自己的理性思維方式。教師在問題的設計中，也要將問題的難度設計到一定程度，既不能太過簡單，也不能偏難。簡單無法激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，太難容易打擊學生的積極性。

綜上所述，小學數學教師在教學中進行提問分析與思考的方式是非常有意義、有藝術性的。教師在教學的過程中要抓住數學教材中知識的重點和難點，合理地設計問題的難度，在考慮不同層次學生接受能力的同時，還要注意提問分析思考的特點，綜合性地展開數學教學工作，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探索欲，讓學生在問題探究的過程中逐漸完善自己的數學思維。