江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學校 王 菊

綜合實踐活動課程是以學生自主選擇、直接體驗、調(diào)查研究、實踐探索為基本方式的學習課程。我發(fā)現(xiàn)，在綜合實踐活動中，“合”字顯得尤為重要，所以如何進行活動資源的“整合”、學科文化的“融合”，以及人的“合作”將在“合生長”主題活動設計與實施中獲得體現(xiàn)。綜合實踐活動的主要任務是從學生的自身生活和社會生活出發(fā)，找到其能力發(fā)展的生長點，開展綜合實踐主題學習設計，將理論與實踐結(jié)合起來，合理設計綜合實踐活動主題，促進學生的全面發(fā)展。

一、厘清思路，形成“合生長”主題活動整體架構(gòu)

“合生長”，是“合”與“生長”的融合。在綜合實踐活動中，任何主題課程都有自己具體的教學目標，而活動的任何一個環(huán)節(jié)，要達到的任何一個具體目標，都應自覺地朝向這個教學的終極目標——完整的人的發(fā)展，并且使每一個教學活動與教學環(huán)節(jié)，都能作為通向這個終極目標的步驟而存在。因此，構(gòu)建了“合生長”主題活動，科學有效地梳理總結(jié)“合生長”與主題活動的關系，厘清主題活動課堂設計與實施落實的操作環(huán)節(jié)具有十分重要的實踐意義?！昂仙L”主要從學生綜合生長的視角來研究課堂活動設計與實施，探索出各學科課堂活動與實操的方式和路徑，形成“合生長”的課堂活動模式。

基于綜合實踐學科特點，“合生長”主題活動將從各學科的分科發(fā)展走向綜合成長，從而促使學生在學習時達到各學科之間相互融合、綜合生長，是師生共同成長的活動。其次，它是關注生命的活動。學生的生長空間是自由寬松的、自主生長的，學生的生長環(huán)境是生態(tài)，吸收的生長養(yǎng)分是多元的、均衡的，學習的過程是樂享生命的過程，將設計的活動單等作為載體來催化學生的生長，調(diào)控主題活動的生長，關注學生的協(xié)調(diào)發(fā)展，使活動具有生成性、生動性、生活性和生命性。最后，合生長主題活動是指從分科發(fā)展走向綜合生長，最根本的目的就是讓課程教學更好地與學生發(fā)展核心素養(yǎng)即培養(yǎng)學生可持續(xù)的綜合發(fā)展的能力對接，符合學生綜合生長的需要?；顒又校處熯M一步落實主題活動課堂綜合的、融合的生長,形成了學校“合生長主題活動”的整體架構(gòu)：縱向?qū)ｎ}活動與橫向主題探究。

二、確定目標，把握“合生長”主題活動的基本特征

開展綜合實踐活動，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐意識、主體意識和合作意識，提升學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力。“合生長”主題活動中，我們力求達成以下幾個方面的行為目標：一是提升解決綜合問題的能力，二是培養(yǎng)與人合作的態(tài)度，三是形成親近自然的初步意識。

因此，在開展“合生長”主題綜合實踐活動時，一定要注意活動內(nèi)容可操作性和學校的具體實際，如結(jié)合我所在學校九年一貫制辦學特色，通過“有預計、有構(gòu)想、有結(jié)果”等一系列活動，力求形成以下幾個特點：

（一）主題設計“生活化”

綜合實踐活動主題設計可以結(jié)合學生的實際生活，從生活中來，在確定活動項目總主題的時候，教師首先要對每個學生的學習情況作了解，從學生日常感興趣的話題中選取相應的主題，如經(jīng)常接觸的、相對比較熟悉的案例和熱點話題，使學生有一個積極的狀態(tài)來參加研究。

（二）主題內(nèi)容“專題化”

要確定所實踐的主題前，必須了解學生個體及其家庭情況，我們必須努力選擇有研究價值的問題和其他有意義的主題。通過專題化的形式，開展一系列的項目活動，結(jié)合學校各類活動開展、實施。

（三）主題學科“融合化”

這是新課程改革的最大目標，是學習和改變實踐，所以“綜合性”是大的特點。一個信息系統(tǒng)涵蓋了很多主題，教師也受到各種各樣的設計的影響，展示出不同的有機實踐，為學生們適當?shù)剡M行知識的拓展和延伸，為改革新的學生方案，建立了不同學科之間的通道，為提高學生對學科知識的綜合運用提供了機會。

三、構(gòu)建模式，形成“合生長”主題活動設計與實施策略

（一）構(gòu)建了“合生長”橫向綜合實踐主題活動設計與實施框架

1.聚焦個案，有效實施。以綜合實踐為指導活動開展“合生長課堂”活動設計，圍繞一個主題整體設計，展開不同的課程，這樣的活動更強調(diào)適合學生綜合能力的生長，統(tǒng)整多種學習途徑和方法，經(jīng)歷綜合的、融合的學習過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、自主探究精神和不斷生長的綜合實踐能力，為生長課堂的進一步落實提供指導方法。例如，課題組以綜合實踐活動《環(huán)境保護》研究為切入點，跨學科合作整個主題活動。綜合實踐課程全程參與，美術(shù)學科通過《綠色生活》通過繪畫的手段幫助學生直觀地體會環(huán)境污染帶來的危害，美好的生活環(huán)境給人類帶來的美好感受；手工課《我喜歡的鳥》帶著學生感受大自然的生機，鼓勵學生用剪、貼、畫等不同的方式展示自己的作品；音樂學科通過《捉泥鰍》《夏夜》動人的旋律，讓學生感受環(huán)境的優(yōu)美；信息學科，通過多媒體手段，《制作小報》《設計橫幅》幫助學生進行宣傳口號的設計，學生小組設計的《金山銀山不如綠水青山》讓人耳目一新；科學學科通過《污水和污水處理》，讓學生對生活污水進行簡單的處理，明白污水處理的不易，從而樹立節(jié)約用水、保護水資源的意識。

2.推廣主題，形成模式。通過本課題一系列主題活動的研究和課堂上的教學實踐，探求多學科合作，助力學生全方位發(fā)展，打破學科間壁壘，幫助學生形成一個完整的主題知識體系。教師通過恰當?shù)膯l(fā)、點撥和引導，巧妙地把學生的思維引向一個探究的思維空間，從主動探究到實際運用，從而形成了橫向綜合實踐活動主題活動設計與實施框架。

（二）構(gòu)建了“合生長”縱向與學科融合主題活動設計與實施框架

通過綜合實踐活動與學科的融合、實踐與創(chuàng)新，著重摸索出適合九年一貫制學?？v向?qū)W科主題活動的典型經(jīng)驗和做法，進而形成課堂生長策略，即同一學科在不同年段的縱向整合的課堂活動研究。從傳統(tǒng)單一獨立的教學活動，走向綜合學科專題縱向的整合教學實踐，打破了學科內(nèi)原有的章節(jié)，圍繞一個主題開展研究活動。教師將同類知識內(nèi)容按其內(nèi)在的邏輯，組成在各單元內(nèi)、單元之間、各年級乃至跨學段的由簡單到復雜的結(jié)構(gòu)鏈，通過資源重組、整合、拓展、提升，將各知識點進行系統(tǒng)梳理，這樣“縱向”整合，使學生對知識有了有更清晰的認識。通過學生的主體參與，自主思考、探索、合作、驗證等，建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)，并對自己的探究方法和結(jié)果進行自我反思、自我調(diào)控，從而提高自我管理及自我學習的能力。例如：課題組以“數(shù)”為專題進行研究，1-3年級在實際情境中理解數(shù)的意義，進行讀數(shù)、認識小數(shù)和分數(shù)及其表達的意義等研究；4-6年級認識萬以上的大數(shù)，進行簡單的小數(shù)和分數(shù)的運算，開展用數(shù)解決簡單的實際問題等研究；7年級認識負數(shù)，增加有理數(shù)實數(shù)的概念，嘗試用字母代替數(shù)字的研究；8年級認識函數(shù)，體會數(shù)之間的一一對應關系的普遍存在；9年級提升對函數(shù)的認識，借助正比例函數(shù)—一次函數(shù)—二次函數(shù)，讓學生認識函數(shù)，并學會結(jié)合三角形、四邊形、方程、不等式等綜合知識的運用。分別從數(shù)的“理解”“數(shù)系的擴充”“運算”“應用”四個方面，在不同的年段，結(jié)合教學內(nèi)容和學生年齡特點提出不同的要求，并做到整體“數(shù)與代數(shù)”知識結(jié)構(gòu)的螺旋式上升，打通各年段之間的節(jié)點。

通過對綜合實踐專題類的活動，發(fā)現(xiàn)學生進行名著閱讀、英語寫作及數(shù)學等專題的研究時，需要對教材、課時重組和教材內(nèi)容優(yōu)化，要打破固有知識體系的分割，突破年級的限制，對主題研究范圍進行綜合延伸?？v向整合教學從學生立場出發(fā)，最大限度地調(diào)整學生思維框架，整合知識內(nèi)容，使教學資源獲得新開發(fā)，探索出“合生長”縱向與學科融合主題活動設計與實施模式。即：生活問題，感受主題—跳出單元提煉主題—跨躍年級，形成專題—打通節(jié)點，縱深發(fā)展—綜合運用，發(fā)展主題。

總之，在“合生長”課堂教學理念的引領下，我們的綜合實踐課堂結(jié)構(gòu)越發(fā)清晰，在簡約的前提下，向著自主生成靠攏，向著學生的生命生長努力，可以提升學生核心素養(yǎng)，有效提高學生實踐能力，充分激發(fā)學生潛能，拓寬學生的融合視野，靜待生命成長、開花、結(jié)果。