江蘇省南京市邁皋橋初級(jí)中學(xué) 張 莉

區(qū)域認(rèn)知能力是初中學(xué)生必須具備的一種地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生解決地理問題的一種基本思維能力。和其他各種能力一樣，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力并不是與生俱來的，而是在地理教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)、形成的。

對(duì)初中教師而言，在課堂教學(xué)中，不僅要設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)，還要關(guān)注能力目標(biāo)。而區(qū)域認(rèn)知能力正是初中地理課堂的能力目標(biāo)之一，就好比是學(xué)生翱翔地理知識(shí)天空的翅膀。當(dāng)學(xué)生逐漸具有了良好的區(qū)域認(rèn)知能力之后，他們就可以憑借能力深入探究、自主習(xí)得、厚實(shí)積累地理知識(shí)，地理視野也會(huì)變得越來越開闊。為了有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，教師既要巧用“工具”，也要趣創(chuàng)“情境”，還要雙向“對(duì)比”。

一、巧用“工具”，培養(yǎng)初中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

紙質(zhì)地圖、電子地圖、地球儀等，是初中地理學(xué)習(xí)不可或缺的工具，特別是地圖的使用。巧妙地利用這些學(xué)習(xí)工具，學(xué)生不僅可以從整體上感知、理解地理知識(shí)，還可以從細(xì)節(jié)處孕育、培養(yǎng)地理區(qū)域認(rèn)知能力。聚焦這些地理學(xué)習(xí)工具就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在各種符號(hào)的指代中、在不同顏色的對(duì)比中、在識(shí)讀分析的過程中，一個(gè)又一個(gè)的地理區(qū)域，會(huì)清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

那么，怎樣用好“工具”，成為初中地理教師應(yīng)該思考的問題。

首先，必須明確地圖中的“專屬語言”，如比例尺、圖例等，這些地理“專屬語言”的學(xué)習(xí)更重要的是要學(xué)有所用，通過對(duì)“符號(hào)”的解讀發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力。例如，在分層設(shè)色地形圖中，學(xué)生觀察到青藏地區(qū)顏色偏深棕色，這里是青藏高原，海拔較高，但有一小部分區(qū)域是淡棕色，海拔相對(duì)較低，引發(fā)思考：這是哪里呢？這里是柴達(dá)木盆地。例如，在講到塔里木河時(shí)，學(xué)生可以從地圖中看到塔里木河部分河段是用虛線表示的，是季節(jié)性河流，引發(fā)思考這是為什么，進(jìn)而認(rèn)識(shí)區(qū)域氣候特征。

其次，要能將不同比例尺、不同范圍的圖片結(jié)合使用。區(qū)域的范圍是有尺度的，將不同尺度的“地圖工具”結(jié)合使用，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供思路，幫助學(xué)生從整體和局部中形成區(qū)域認(rèn)知。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)到中東地區(qū)時(shí)，在世界地圖中，可以得出中東地處三洲交界、溝通印度洋和大西洋，可以識(shí)讀中東石油外運(yùn)的航線；在中東地圖中，才可以更仔細(xì)地看到“五海”以及波斯灣、土耳其海峽、蘇伊士運(yùn)河等。在學(xué)習(xí)到西北地區(qū)時(shí)，如果我們想更直觀地感受西北地區(qū)深居內(nèi)陸、距海較遠(yuǎn)的位置特點(diǎn)，則最好在使用西北地區(qū)圖的同時(shí)，使用亞歐大陸的地圖，并在圖中描畫出西北地區(qū)的范圍。

最后，巧用“工具”，還要能巧“畫圖”。讀圖、繪圖、析圖、用圖都是學(xué)生地理能力的體現(xiàn)。在圖片中進(jìn)行描畫可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域感知能力。例如，描畫特殊的經(jīng)緯線，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域所處的半球、地球五帶。描畫河流及流向，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的氣候、地勢(shì)、河流特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)東南亞時(shí)，試著畫航線，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)馬六甲海峽位置的重要性。

實(shí)踐證明，巧妙地利用地理學(xué)科“工具”，學(xué)生不僅能夠從具象的地圖、地球儀中感知、理解、掌握抽象的地理知識(shí)，還能夠依托地圖的“專屬語言”，潛移默化地發(fā)展自身的區(qū)域認(rèn)知能力。

二、趣創(chuàng)“情境”，培養(yǎng)初中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

情境教學(xué)法是將抽象的知識(shí)恰如其分、合情合景地融入具象的情境之中的一種教學(xué)方法。在初中地理學(xué)科教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，教師也可以“反其道而行之”，即首先利用一些視頻、圖片、文本等，向?qū)W生呈現(xiàn)一些地域情境。之后再讓學(xué)生聚焦這些地域情境，辨識(shí)、理解、習(xí)得這些地區(qū)情境中的地理知識(shí)。在此過程中，學(xué)生不僅能夠逐漸積累厚實(shí)的地理知識(shí)，還能夠逐步形成良好的區(qū)域認(rèn)知能力。當(dāng)然，教師必須在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面多花心思，真正創(chuàng)設(shè)一些妙趣橫生、形象生動(dòng)的地域情境，才能起到好的效果。

比如,在教“青藏地區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以有趣、有序、有效地創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：播放學(xué)生感興趣的熱門視頻《丁真的世界》，然后提出問題。問題一：丁真的家鄉(xiāng)在哪里？找尋青藏地區(qū)的位置和范圍。問題二：丁真說:“在我們村莊，每天早上推開門就能看見格聶雪山。這就是我的世界，雪山、冰川……”引發(fā)思考，青藏地區(qū)的景觀與我們這里有何不同？丁真的服裝、膚色與我們有何不同？探究青藏地區(qū)高寒的自然環(huán)境特征。問題三：“大部分時(shí)間，我就和弟弟一起放牛，時(shí)間過得好慢，好慢。”激發(fā)學(xué)生的好奇心，丁真在家主要做些什么工作？問題四：引入“互聯(lián)網(wǎng)＋直播”模式，請(qǐng)你助力推廣青藏的旅游和特色農(nóng)產(chǎn)品。

依托教學(xué)情境，帶著這些疑問，學(xué)生就會(huì)興致勃勃、樂此不疲地去探究區(qū)域的地域特點(diǎn)。以此為契機(jī)，初中學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力也會(huì)得到逐步培養(yǎng)。

三、雙向“對(duì)比”，培養(yǎng)初中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

不同的地域，在地形、氣候、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等方面，有相似之處，也有不同之處。即便是同一地域，在不同的時(shí)期、不同的季節(jié)，在自然、人文方面，也存在著不同之處。雙向“對(duì)比”，即橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，可以讓初中學(xué)生更為清晰、更為翔實(shí)、更為具體地認(rèn)識(shí)不同地域、同一地域在各方面存在的不同之處。

（一）在橫向?qū)Ρ戎信囵B(yǎng)初中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

為讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)不同地域在自然、人文等各方面存在的異同之處，教師可以潛心設(shè)計(jì)一些橫向?qū)Ρ鹊慕虒W(xué)活動(dòng)。依托橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)，將主要知識(shí)進(jìn)行提煉，突出不同區(qū)域的地域特色，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆，有效地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，凸顯學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)到八下的四大地理區(qū)域時(shí)，就可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，啟發(fā)學(xué)生從地形、氣候、農(nóng)業(yè)特色、傳統(tǒng)民居等方面對(duì)四大地理區(qū)域進(jìn)行對(duì)比梳理。南方和北方以種植業(yè)為主，南方主要是水田農(nóng)業(yè)，北方主要是旱作農(nóng)業(yè)；西北和青藏都以畜牧業(yè)為主，但是在部分地區(qū)也有種植業(yè)，如西北的灌溉農(nóng)業(yè)、青藏的河谷農(nóng)業(yè)。將分散的知識(shí)進(jìn)行綜合對(duì)比，可以避免混淆，也可以幫助學(xué)生對(duì)我國的地理特征有整體的綜合認(rèn)識(shí)。再比如，將香港、澳門、臺(tái)灣進(jìn)行橫向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，它們都臨南海，與祖國關(guān)系密切，香港、澳門與廣東省相鄰，臺(tái)灣與福建省隔海相望，經(jīng)濟(jì)發(fā)展各有特色。還可以將長江三角洲和珠江三角洲進(jìn)行對(duì)比，將俄羅斯和日本的工業(yè)進(jìn)行對(duì)比等。在橫向?qū)Ρ鹊倪^程中，學(xué)生就會(huì)有更加清晰、更加具體的認(rèn)識(shí)與理解，也會(huì)逐漸強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力。

久而久之，學(xué)生在探究地理知識(shí)的過程中，就會(huì)逐漸形成一種橫向?qū)Ρ饶芰Γ瑸閰^(qū)域認(rèn)知能力的形成起到推波助瀾的作用。

（二）在縱向?qū)Ρ戎信囵B(yǎng)初中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

地理是一門具有思想性的學(xué)科，要用發(fā)展的眼光去看待，地理事物也不是一成不變的，即便是同一地域，在不同的時(shí)期、不同的季節(jié)，在自然、人文方面，可能也存在著變化。這提醒我們，不僅能從空間角度，也要能從時(shí)間角度，在縱向?qū)Ρ戎信囵B(yǎng)初中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。教師不妨為學(xué)生創(chuàng)造一些縱向?qū)Ρ鹊臋C(jī)會(huì)，搭建縱向?qū)Ρ鹊奈枧_(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)到東北三省時(shí)，通過視頻，讓學(xué)生感知，東北平原北部地區(qū)曾經(jīng)人煙稀少、沼澤遍布，歷史上被稱為“北大荒”。借助圖片和數(shù)據(jù)資料圖說明，如今這里盛產(chǎn)小麥、玉米、大豆、水稻等，是我國機(jī)械化程度最高、提供商品糧最多的糧食生產(chǎn)基地，變成了“北大倉”。再通過設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考：“國家現(xiàn)在決定停止開荒，這是為什么呢？”為了保護(hù)環(huán)境、恢復(fù)生態(tài)，并建立了自然保護(hù)區(qū)保護(hù)沼澤濕地。通過縱向?qū)Ρ?，學(xué)生不僅可以從時(shí)間角度感受區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r，還有助于形成“人地協(xié)調(diào)”“可持續(xù)發(fā)展”的區(qū)域觀，而這種區(qū)域認(rèn)知能力，又會(huì)反過來助力學(xué)生的地理思維發(fā)展。

總而言之，在初中地理學(xué)科教學(xué)中，教師或依托學(xué)科“工具”，或通過趣創(chuàng)“情境”，或通過雙向“對(duì)比”，就可以引領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地走進(jìn)多姿多彩的地理世界，讓學(xué)生在探究、理解、掌握各種地理知識(shí)的同時(shí)，逐漸發(fā)展自己的區(qū)域認(rèn)知能力。與此同時(shí)，隨著學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的逐步提升，他們探究、理解、掌握各種地理知識(shí)的能力也就會(huì)進(jìn)一步提升，擁有翱翔地理知識(shí)天空的翅膀。