浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)第四小學(xué) 趙兵軍

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)與教學(xué)的融合越來越密切。微課作為信息技術(shù)與教學(xué)融合的一種產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)方式，因為其教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精練、教學(xué)形式多樣等優(yōu)勢，能有效破除小學(xué)生抽象邏輯思維偏弱以及思維淺顯、持續(xù)性差的壁壘，被越來越廣泛地運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中。

一、以趣促學(xué)，點燃思維火花

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索新的教學(xué)方式?！蔽⒄n就是一種很好的選擇。

（一）鏈接背景，激發(fā)閱讀熱情

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中對寫作背景的介紹，大多數(shù)教師往往是照本宣科式地提一提，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為此，教師可以借助微課的特點和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，了解背景知識，同時激發(fā)閱讀興趣。

教學(xué)六年級上冊《開國大典》時，由于這一偉大的時刻與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對此也是知之甚少，阻礙了學(xué)生對文本的理解以及情感表達(dá)的體會。因此，課前我將新中國成立前的背景簡介以及開國大典的畫面制作成一節(jié)微課。上課時，通過觀看微課視頻，學(xué)生了解了舊中國普通勞動人民的遭遇，聽到毛主席莊嚴(yán)的宣告，看到人們歡呼雀躍的情形。帶著這樣一份認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被充分點燃，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就更加容易深化對課文內(nèi)容的理解，體會全國人民對新中國成立的喜悅和激動，感受人民對新中國誕生的自豪和熱愛以及對領(lǐng)袖毛主席的熱愛。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，吸引閱讀目光

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)往往是教師的口頭表述或圖片呈現(xiàn)，很難給學(xué)生帶去現(xiàn)場感和真實感。但是，微課因為直觀形象的特點，更容易吸引學(xué)生的目光，帶給學(xué)生身臨其境的效果，能更有效地引發(fā)學(xué)生的共鳴。

六年級上冊《故宮博物院》作為閱讀策略單元的一篇略讀課文，閱讀提示提供了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”和“選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人做講解”。教學(xué)前，我將兩個學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整節(jié)課，以聲音、圖像、動畫的形式，制作成一節(jié)微課。微課中，通過出示故宮圖片和聲音講解，馬上就吸引了學(xué)生的目光，學(xué)生對了解故宮也產(chǎn)生了濃厚的興趣。緊接著，以動畫的形式出示模擬主題情境：設(shè)計一份游覽攻略，設(shè)計參觀故宮路線圖，并選擇其中一個景點，給家人做簡單的介紹。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地主動參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，在解決一個又一個任務(wù)的過程中，實實在在地掌握學(xué)習(xí)的方法，感受學(xué)習(xí)的快樂。

微課字、音、形融為一體的優(yōu)勢，充分激活了學(xué)生的閱讀興趣，點燃了學(xué)生的思維火花，便于學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍之效。

二、避輕就重，突破思維盲區(qū)

語文教學(xué)的最大難點在于一篇課文需要教學(xué)的知識點太多，有生字詞語的理解，有文章內(nèi)容的理解，有表達(dá)方法的習(xí)得……過多的知識點容易讓教師的教學(xué)淺嘗輒止，無法深入攻克每一個教學(xué)重難點。但微課可以解決教師這樣的后顧之憂。教師可以將這些重難點制作成一個又一個微課，每一個微課只針對一個重難點，真正做到一“課”一得。

（一）由表及里，領(lǐng)悟深刻含義

一個字詞在不同的語境中會有不同的理解，甚至還可能由字詞本身引申出新含義。但是，學(xué)生在理解時，往往也只能理解到字詞表面的意思，很少深入思考文字背后的深層次含意。這時，教師就要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，一步步地領(lǐng)悟文字蘊(yùn)含的深刻含意。

六年級上冊《七律·長征》一詩，毛澤東用精練的語言高度概括了紅軍長征的艱辛，表達(dá)了紅軍戰(zhàn)士英勇無畏和革命的樂觀主義精神。其中，有一句“大渡橋橫鐵索寒”，理解“寒”字的含義不僅是重點，還是難點。如果僅僅從字面理解，只會理解為“冰涼”。這樣的理解很淺顯，學(xué)生也無法感受到紅軍戰(zhàn)士的英勇形象。因此，在理解“寒”字時，我引導(dǎo)學(xué)生觀看《飛奪瀘定橋》的微課視頻，借助視頻中呈現(xiàn)的紅軍戰(zhàn)士在攀著離大渡河面好幾丈高的僅剩的十幾根鐵鏈，再加上對岸敵人槍炮瘋狂阻擊的情況下，向?qū)Π稕_去的畫面后，學(xué)生的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊，更能體會到紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏。

（二）化靜為動，強(qiáng)化文本理解

小學(xué)生往往對動態(tài)事物的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于靜態(tài)的文字表達(dá)。因此，在教學(xué)難以理解，或比較抽象的文本概念時，教師要想方設(shè)法，化靜為動，在動態(tài)表現(xiàn)中加深學(xué)生對文本理解。

六年級下冊《詹天佑》一文，重點寫了詹天佑克服重重困難，最終成功修建京張鐵路的故事，表明詹天佑是我國杰出的愛國工程師。教學(xué)中，理解詹天佑開鑿隧道的兩種方法和“人”字形線路是本文的教學(xué)難點。雖說課文用了較大的篇幅，較為具體地闡述了開鑿隧道的兩種方法和“人”字形線路，但文字是抽象的。怎么才能將抽象的文字，轉(zhuǎn)化成直觀形象的內(nèi)容呢？有一位教師就充分利用動畫效果，制作了一個微課。通過觀看微課動畫，學(xué)生就能很容易地建立直觀模型，了解其中的原理，充分感受詹天佑的聰明才智，深刻體會詹天佑是一位杰出的工程師，豐滿人物形象。

（三）舉一反三，習(xí)得表達(dá)方法

教材中的每一篇課文，都是編者精心挑選出來的范例。特別是文本中獨(dú)特的表達(dá)方法，學(xué)生很難關(guān)注到，更談不上會用。這就需要教師重點引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本表達(dá)，體會文本表達(dá)的精妙之處，真正讓學(xué)生習(xí)得并運(yùn)用這些表達(dá)方法。

五年級下冊《威尼斯的小艇》一課，教學(xué)的重點是了解小艇的特點，并學(xué)習(xí)抓住事物的特點，運(yùn)用比喻描寫的方法。在實際教學(xué)中，學(xué)生不能很好地領(lǐng)悟作者如何精妙地表達(dá)出小艇的特點，也就是為什么把小艇比作“像獨(dú)木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”，更不用說遷移運(yùn)用表達(dá)。為此，一位教師制作了一個以“比喻”為主題的微課，引導(dǎo)學(xué)生如何抓住事物的特點，聯(lián)想到生活中類似的事物，并通過比喻詞建立連接，學(xué)寫比喻句。通過微課，學(xué)生領(lǐng)悟到在描寫景物時，要抓住特點，并在生活中找到類似的熟悉事物，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎黄屏私虒W(xué)的重難點。

借助微課教學(xué)內(nèi)容精練、形式直觀形象的優(yōu)勢，可以直面閱讀教學(xué)的重難點，有效地消除學(xué)生思維的盲區(qū)，真正落實教學(xué)目標(biāo)。

三、由內(nèi)而外，延伸思維空間

一節(jié)課的時間是個常數(shù)，是有限的，但是一節(jié)閱讀教學(xué)課的結(jié)束不應(yīng)該意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。課堂中的閱讀教學(xué)只是一個引子，教師應(yīng)以課堂教學(xué)為引子，借助微課，向課前、課后進(jìn)行適度拓展與延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）向前延伸，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也并非如白紙一張，所以教師要懂得梳理知識點。對于學(xué)生自學(xué)能解決的，特別是課文的生字、詞語、主要內(nèi)容等，教師可以充分利用微課資源指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，掃清閱讀的障礙。

六年級下冊《北京的春節(jié)》一文，主要介紹了老北京的春節(jié)習(xí)俗。在課前預(yù)習(xí)微課中，第一部分內(nèi)容為課后要求學(xué)會的15個生字和課文中容易讀錯的5個多音字，引導(dǎo)學(xué)生在自讀、聽讀、跟讀中學(xué)會字音；第二部分內(nèi)容為梳理課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課前先讀課文，圈畫表示時間、習(xí)俗的詞句，梳理老北京人過春節(jié)的習(xí)俗，并填寫作業(yè)本表格。利用微課開展課前預(yù)習(xí)，設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，將學(xué)生的思維向課前延伸，既完成了課文基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，又為課堂互動教學(xué)做好鋪墊，體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。

（二）向后延伸，銜接課堂內(nèi)外

學(xué)完一篇課文后，教師還可以結(jié)合課文的內(nèi)容，向?qū)W生拓展一些課外知識，豐富學(xué)生的知識。而微課就能夠做到最大限度地利用好相應(yīng)的課外資源，促進(jìn)學(xué)生將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)與課堂外學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來。

在教學(xué)六年級上冊《京劇趣談》時，在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，我播放微課視頻介紹了京劇。通過觀看微課視頻，學(xué)生對京劇的表演形式、表演特點、表演內(nèi)容等有了更多的了解。此時，我還拋出“你還知道哪些中國傳統(tǒng)的戲曲劇種”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書籍、問詢長輩、利用網(wǎng)絡(luò)資源等渠道，主動了解中國傳統(tǒng)的戲劇。這樣，以微課的形式，將課內(nèi)與課外的知識結(jié)合起來，將學(xué)生的思維向課外延伸，既豐富了學(xué)生傳統(tǒng)文化知識的容量，又拓展了學(xué)生閱讀的視野，還提升了學(xué)生辨析的能力。

利用微課教學(xué)時間自由靈活的優(yōu)勢，可以拓寬閱讀教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的思維向課外有效延伸，在延伸中實現(xiàn)閱讀增值。

在信息化教育背景下，將微課與語文教學(xué)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，能有效地將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。