福建省南平市政和縣第三中學(xué) 黃丹菊

初中歷史關(guān)系到學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史基礎(chǔ)的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖是近些年來(lái)逐漸興起的一種教學(xué)輔助手段，利用好思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理并建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓他們建立起屬于自己的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)全部的知識(shí)點(diǎn)都能夠做到心中有數(shù)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的扎實(shí)掌握和靈活運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)于初中歷史教學(xué)的意義

（一）提供了新的教學(xué)手段

對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法和教學(xué)手段是影響教學(xué)效果最重要的因素之一。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供一種全新的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握歷史科目的知識(shí)內(nèi)容。從具體的教學(xué)實(shí)踐中也可以看到，思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的教學(xué)手段不僅方便快捷，還具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

（二）活躍了課堂的氛圍

從以往的初中歷史教學(xué)課堂來(lái)看，教師往往有著對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)的掌控權(quán)，學(xué)生則處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，很難主動(dòng)對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索和研究，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠加入課堂活動(dòng)中，成為課堂的參與者甚至是主導(dǎo)者，他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果都會(huì)因此而獲得很大程度的提高。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖本身就是將所有的知識(shí)點(diǎn)以體系化或者是網(wǎng)絡(luò)化的形式聯(lián)系到一起。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，還能夠更加清晰知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)，從而建立起屬于自己的知識(shí)體系。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)有所增強(qiáng)。

二、初中歷史教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀

雖然思維導(dǎo)圖對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，是一個(gè)比較科學(xué)且有效的教學(xué)工具，但從目前初中歷史教師在課堂教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題，使得思維導(dǎo)圖的價(jià)值和作用不能被最大化地發(fā)揮出來(lái)。

一方面，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)并沒(méi)有建立明確的主題。很多教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中缺乏目的性，對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有清晰全面的掌握。這樣一來(lái)，一些不適合以思維導(dǎo)圖方式學(xué)習(xí)和理解的知識(shí)內(nèi)容不能被篩選出來(lái)，學(xué)生也不能通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式有更多的收獲和思考，更沒(méi)有將思維導(dǎo)圖的最大價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。另一方面，還存在著一定的形式主義現(xiàn)象。部分教師并沒(méi)有真正掌握思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用過(guò)程，而只是將它作為一種新興的教學(xué)手段來(lái)豐富自己的教學(xué)模式和課堂內(nèi)容，做好“面子工程”，卻并沒(méi)有讓學(xué)生獲得實(shí)際的提高。另外，在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，教師往往急于求成，更喜歡美觀、全面的形式，卻不夠重視學(xué)生的自主思考，這也會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

三、初中歷史教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效措施

（一）在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較重要的步驟，是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的初步了解，這一過(guò)程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和后續(xù)的復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課前預(yù)習(xí)過(guò)程高度重視，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用，從而幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，以往學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，往往都是粗略地對(duì)書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，雖然對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了基本的了解，但并沒(méi)有實(shí)際效果，也無(wú)法為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。為了避免這種現(xiàn)象，教師可以提前繪制好思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖出發(fā)，再進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有體系化的了解。在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制以后，教師就可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為深入的思考，這對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

（二）在概念教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在初中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)涉及很多概念性的內(nèi)容。這些概念性?xún)?nèi)容構(gòu)成了全部的歷史知識(shí)架構(gòu)，對(duì)這些概念性?xún)?nèi)容的理解與記憶則直接影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視概念性的知識(shí)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與記憶。

學(xué)生之前在學(xué)習(xí)概念性的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，往往都會(huì)選擇死記硬背的方式來(lái)完成對(duì)這部分的內(nèi)容記憶，學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到預(yù)期。甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生感到自己的付出與收獲不成正比，即使已經(jīng)花費(fèi)了很大的精力但仍然不能透徹、全面地掌握知識(shí)點(diǎn)。但利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏鱾€(gè)概念性的知識(shí)內(nèi)容以最直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，一方面，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)概念性?xún)?nèi)容之間的關(guān)系有更清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立起不同層級(jí)的知識(shí)體系。另一方面，圖像化的思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更快捷地對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行記憶，減輕學(xué)生的記憶壓力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。

（三）在知識(shí)整合中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為各年齡段的人員和各種類(lèi)型考試都適用的一種有效的輔助工具，其最大的優(yōu)勢(shì)就是幫助使用者建立起屬于自己的知識(shí)框架，有效地對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)加以整合。所以，教師在知識(shí)整合、總結(jié)和復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散式的學(xué)習(xí)和思考。

一方面，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和歷史學(xué)習(xí)方式。歷史事件之間往往都有著先后順序和比較緊密的邏輯聯(lián)系，而思維導(dǎo)圖可以將這些聯(lián)系直接體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更加重視對(duì)知識(shí)內(nèi)容的梳理與整合。另一方面，還有助于學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律和歷史特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。歷史總是有著一定的周期律，眾多的歷史事件也能夠在一定程度上體現(xiàn)著歷史規(guī)律。在知識(shí)整合的過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更直觀地對(duì)這些規(guī)律加以總結(jié)并進(jìn)行合理的分析與預(yù)測(cè)。

（四）在專(zhuān)題整合中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

歷史學(xué)習(xí)中有一種十分重要的學(xué)習(xí)方法，那就是斷代史和專(zhuān)題史的結(jié)合學(xué)習(xí)。斷代史的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生以時(shí)間為線索厘清一段時(shí)期內(nèi)發(fā)生的歷史事件，對(duì)其前后順序和基本情況有扎實(shí)的掌握。專(zhuān)題史的學(xué)習(xí)則主要是以具體的主題為線索，如文化、科技發(fā)明或者某一具體歷史事件等，從而幫助學(xué)生對(duì)不同類(lèi)別的主題進(jìn)行更加深入的總結(jié)和學(xué)習(xí)。特別是在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖有著很大的發(fā)揮空間，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在初中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)題整合往往涉及的都是具體的歷史事件，真正主題式的專(zhuān)題整合較少。例如，在對(duì)戊戌變法這一專(zhuān)題進(jìn)行整合時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整合，將相關(guān)的時(shí)間、人物、具體過(guò)程、意義、缺陷、評(píng)價(jià)等相對(duì)細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)都納入思維導(dǎo)圖中。這不僅可以幫助學(xué)生更加全面地對(duì)這一歷史事件加以掌握，還能夠以更具邏輯性的形式幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。

（五）在課后作業(yè)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

課后作業(yè)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的收尾階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高有著十分重要的促進(jìn)作用。它不僅能夠有效地鞏固學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助學(xué)生更清晰準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。但是傳統(tǒng)習(xí)題式甚至抄寫(xiě)式的課后作業(yè)不僅不能獲得良好的效果，還可能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為了有效地解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生布置課后作業(yè)。

例如，教師可以要求學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，但不可以簡(jiǎn)單地將知識(shí)內(nèi)容填充進(jìn)去，而是要包括自己的思考和拓展，讓學(xué)到的知識(shí)真正成為自己的知識(shí)。只有凝聚了自己的思考，加入了自己的理解，這樣的思維導(dǎo)圖才有價(jià)值，才能夠真正幫助學(xué)生提高歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重要意義。特別是在新時(shí)期下，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更多的要求，更需要教師積極革新教學(xué)方法，選擇高效的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果，讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)帶來(lái)更多的生機(jī)與活力，讓學(xué)生有著更高的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們構(gòu)建更加體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。