何芳,馬寧芳,付曉東,馮杜,劉金保

(1.廣州醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，廣東 廣州511436；2.廣州醫(yī)科大學科研處，廣東 廣州511436；3.廣州醫(yī)科大學，廣東 廣州511436)

作為科技創(chuàng)新建設的主要載體，醫(yī)學院校科研平臺承擔著醫(yī)學人才培養(yǎng)、醫(yī)學教育、科學研究、社會服務等主要職責。建設高水平的科研平臺，將會大力推動學科交叉融合，促進學科發(fā)展，進一步提高科學研究水平，為學術隊伍建設和高水平人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件[1]?；A學科是醫(yī)科院校學科建設水平的風向標，理順各基礎學科間的關系,鼓勵學科之間交叉滲透, 充分利用各學科的資源,發(fā)揮綜合優(yōu)勢,將對推動醫(yī)學科研工作發(fā)揮重要作用。鼓勵多學科交流，針對臨床問題進行基礎研究，基礎研究結果服務臨床工作，在此過程中，資源共享也逐漸成為學科建設的趨勢。近年來，廣州醫(yī)科大學作為一所地方院校，根據(jù)自身的特點，在基礎醫(yī)學學科和平臺建設方面不斷探索，積極開展基礎-臨床學科共建共享、醫(yī)工結合等，促進了各學科的發(fā)展。

1 基礎醫(yī)學科研平臺建設現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

基礎醫(yī)學研究為臨床科研和醫(yī)療技術發(fā)展提供支撐，是提升學校綜合實力和核心競爭力的關鍵，也是實現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障?；A醫(yī)學科研平臺成為匯聚優(yōu)秀醫(yī)學科研人才、開展高水平基礎研究、培養(yǎng)未來科研領軍人才、產出醫(yī)學科技成果的大科研平臺網絡[2-3]。在“雙一流”建設背景下，基礎醫(yī)學科研平臺建設已經成為各個醫(yī)學院校發(fā)展規(guī)劃的重要內容之一[4]。

1.1 基礎醫(yī)學科研平臺硬件建設

醫(yī)學院校平臺多以各學科為依托建設，存在設備分散存放、低水平、重復建設等諸多問題。以筆者所在高校為例，在建設開放共享科研平臺前，附屬醫(yī)院、基礎醫(yī)學院等，存在重復購置不少科研必備儀器(如高速離心機等)的現(xiàn)象，但這些儀器的實際使用率有限。在購置高精尖的科研儀器方面，又缺乏足夠的經費支持，制約了科研的發(fā)展。

隨著國家對高校科研支持力度的不斷加大，開放共享的科研平臺顯示出獨特的優(yōu)勢，促進了科研發(fā)展[5]。我校根據(jù)高水平大學建設的要求，凝練學術方向，建設五大學科平臺(蛋白質修飾與降解、感染與免疫、腫瘤、血管、神經研究平臺)，打破傳統(tǒng)以教研室為科研單元的構架，破除二級學科壁壘，集中分散在各教研室的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)以平臺方向為科研單元，建設基礎醫(yī)學科研共享平臺。應用高水平大學建設專項經費，進一步完善了大型儀器共享平臺硬件建設，先后購置了激光共聚焦顯微鏡、流式細胞分析儀、流式細胞分選儀等大型儀器設備，配備專業(yè)技術人員進行操作和管理，并實行24小時預約開放制度，科研儀器得到實質性的全方位共享使用，提高了使用效率。同時，平臺的匯聚效益可以有效吸引試劑供應商和儀器制造商前來合作，生產和制造出更具特色、更符合科研需求的產品，大大提高儀器設備的使用績效，多出成果、出大成果，從而幫助科學研究向更深領域、更前沿方向發(fā)展。

1.2 基礎醫(yī)學科研平臺運行機制建設

目前，科研平臺運行機制等軟平臺建設相對滯后于儀器設備等高?？蒲杏财脚_建設。高?？蒲衅脚_一般主要依托學院進行管理，研究人員和儀器設備均隸屬于二級學院，由二級學院兼管。部門間的協(xié)作、學科間的融合相對有限，無法開展系統(tǒng)的科學研究，科研平臺建設與學科建設缺乏融合，不利于充分發(fā)揮平臺對學科建設的支撐作用。例如，科研平臺和學科建設在發(fā)展建設過程中都有各自的考核體系，現(xiàn)行科研平臺考核體系中缺乏針對學科定性或定量的明確考核指標，學科建設考核體系相對更加復雜，科研平臺建設往往成為學科建設考核體系中的一個非必要指標，導致學科建設過程中出現(xiàn)輕科研平臺支撐的現(xiàn)象[6]。

目前，我?；A醫(yī)學院深入分析原有學科平臺管理方法的弊端，創(chuàng)新了科研管理體制機制。例如，項目管理與執(zhí)行跟蹤一體化、實行全過程績效管理機制等，以期實現(xiàn)學科和科研的協(xié)同效應。在科研平臺的運行和管理機制方面，圍繞科研平臺要素，構建靶向明確、發(fā)力精準的平臺服務和運行機制，制定符合自身特點的平臺管理體系，進而推動學科建設。加強科研平臺管理機構建設，對管理者進行管理知識的學習和培訓，努力提高科研管理水平，使科研平臺管理規(guī)范化、科學化，從而更好地助力學科建設；同時，建立學科建設的評價機制，把學科建設的水平同科研平臺的建設密切聯(lián)系起來。

2 促進科研平臺建設與學科建設協(xié)調發(fā)展

高等院校的科研平臺往往依托于學校的重點學科、特色優(yōu)勢學科而建設，沒有一流的學科，也不會有一流的科研平臺。而重點學科的建設和發(fā)展又需要科研平臺作為支撐，提供優(yōu)化的運行環(huán)境和基礎保障。學科和平臺在各自的發(fā)展中交叉、融合，相輔相成、協(xié)調發(fā)展[7]。

2.1 依托科研平臺，加強學科團隊建設，培養(yǎng)拔尖人才

人才是科學研究活動最具有活力的因素，是科研的生命和核心。科研平臺承擔著教師的科研項目、青年教師培養(yǎng)、研究生畢業(yè)論文和本科生科研能力培養(yǎng)等工作[5]?？蒲衅脚_，特別是國家級科研平臺中雄厚的研究實力、先進的儀器設備、濃郁的學術氛圍，為廣大教師和科技工作者提供了開展科學研究和進行學術交流的重要場所，也為高層次師資隊伍建設和人才培養(yǎng)質量建設提供了有力保障[1]。

我校以學科交叉的創(chuàng)新模式培養(yǎng)本科生、研究生，著力培養(yǎng)復合型人才，解決基礎研究與臨床實踐脫節(jié)這一關鍵問題。在夯實本科生基礎醫(yī)學理論的基礎上，與科研院所、知名企業(yè)聯(lián)合打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，增強學生實踐應用能力；聘請優(yōu)秀的臨床醫(yī)學人才為本科生授課，體現(xiàn)基礎結合臨床的教學理念；將科研優(yōu)勢轉化為教學和育人優(yōu)勢，將科研成果轉化為教學內容，推進科教融合，支持科研實驗室向本科生開放，從而培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)一流本科人才奠定堅實基礎。在研究生培養(yǎng)領域，深入推進基礎-臨床學科共建，實行雙導師制，為基礎和臨床研究生同時配備兩名指導教師，其中一位為基礎醫(yī)學導師，具有敏銳的科研思維和明顯的科研優(yōu)勢，其學術水平在某些方面接近或達到國內或國際先進水平；另一位為來自校附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)學導師，在臨床診療方面具有豐富經驗。兩位導師彼此聯(lián)合、各司其職、優(yōu)勢互補，形成導師組聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢，引導學生開展以臨床問題為導向的科學研究，擴展國際視野，提升學生科技創(chuàng)新能力。在這一培養(yǎng)模式下，我校醫(yī)學研究生的培養(yǎng)水平得到有效提高，僅以基礎醫(yī)學院為例，發(fā)表科研論文的數(shù)量和質量都得到了明顯提升，SCI論文總數(shù)由2015年的32篇增加到2019年的102篇；影響因子大于5分的SCI論文由2015年的8篇增加到2019年的33篇。

在青年教師培養(yǎng)領域，我校不斷完善校內優(yōu)秀人才自主培養(yǎng)體系,以學科平臺建設為導向，實施青年教師成長計劃(青年教師出國進修計劃、青年學術骨干后備培養(yǎng)計劃等)，建立健全人才評價制度，針對重點培養(yǎng)人才制定科學的培養(yǎng)方案，實施精準培養(yǎng)。我?；A醫(yī)學學科平臺實施學科帶頭人制度，科研儀器共享，青年科研人員根據(jù)各自方向，選擇進入相應平臺開展研究工作。采取智力引進辦法，聘請國內外著名學者來學科平臺擔任兼職教授，定期在校舉辦學術講座、學術交流會議，并與青年教師共同培養(yǎng)研究生。這種智力引進為學校學科和平臺建設帶來國內外科技新動態(tài)、新進展、新方法，促進青年教師了解和掌握國內外科技前沿動態(tài)，最終帶動相關學科的發(fā)展、高層次人才培養(yǎng)和青年學術骨干的成長發(fā)展。

2.2 圍繞學科建設，打造高水平科研平臺，促進科研水平提升

高?？蒲衅脚_往往匯聚了最高端的科研儀器設備、最頂尖的科研人員、最前沿的研究領域和最先進的研究方法，其產生的研究成果也具有創(chuàng)新性，引領世界科技發(fā)展和產業(yè)進步[1]?？蒲衅脚_的建設過程與科研活動緊密結合，對于開放共享科研平臺，科學問題的凝練是其建設的首要環(huán)節(jié)。

我校根據(jù)實際發(fā)展的要求，整合基礎醫(yī)學各學科方向，集中優(yōu)勢，建立有特色方向的學科群，打造五大研究平臺，分別與學校附屬醫(yī)院對應臨床科室(附二院過敏與變態(tài)反應科、神經內科、心血管內科、附屬腫瘤醫(yī)院)、呼吸疾病國家重點實驗室開展了學科共建，逐漸探索出一條具有醫(yī)學特色的學科交叉融合、共建共享之路。

通過制定共建框架，規(guī)定合作的范圍、內容和任務，我校實現(xiàn)大型儀器的共享，臨床病例數(shù)據(jù)庫的共享，以及標本庫的共建共享，利用各個學科的資源優(yōu)勢和貫通，著力培育多學科交叉融合的創(chuàng)新團隊，激勵師生積極參加重大科學工程，鼓勵發(fā)表多學科交叉和國際合作的學術成果?；A醫(yī)學學科對接國家、省市戰(zhàn)略需求，集中力量開展以腫瘤、神經、血管疾病等臨床問題為導向的科學研究，實施大團隊協(xié)作模式，基礎與臨床深度融合，力爭在一些重大科學問題上取得原始創(chuàng)新突破，并積極開展臨床轉化，真正實現(xiàn)產學研一體化。目前，學科共建不僅為臨床學科提供人力物力支持，同時也為拓展基礎醫(yī)學研究的深度和廣度創(chuàng)造了條件?；A醫(yī)學成為廣州市重點學科，獲批廣東省蛋白質修飾與降解重點實驗室。一級學科基礎醫(yī)學入選“沖一流、補短板、強特色”提升計劃重點建設學科。同時，在各級重點學科及學位點等的申報過程中，科研平臺的輔助和保障功能也得到了充分體現(xiàn)[3]。

3 結 語

近年來，在我校高水平大學建設總體戰(zhàn)略過程中，圍繞一流學科建設目標，打造高水平基礎醫(yī)學科研平臺，重點培植和優(yōu)先發(fā)展特色、重點學科領域，努力營造形成學科平臺共建融合、資源成果共享、組織協(xié)調有序的學科發(fā)展新局面，促進學科交叉融合、共建共享和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境逐步完善，學科綜合優(yōu)勢進一步彰顯，學科整體水平和創(chuàng)新活力得到顯著提升。